初中語文人教部編版八年級下冊小石潭記教案設計-教案下載-教習網(wǎng)

課題10、小石潭記（第1課時）目標1、掃清字詞障礙，能正確流利地朗讀課文。2、能積累文言詞匯“樂、坻、為、下、許、佁然、俶爾、翕忽”等，并疏通文章大意。導學卡時間代表效率，時間就是生命！請同學們珍惜時間！1、認真閱讀課文，在課本上用紅筆圈出下列重點的字詞，結合工具書在課文上寫出翻譯。第1段：西、聞、鳴、樂、下、尤、以為、近、以、為坻、蒙絡、披拂第2段：可、許、空、下澈、佁然、俶爾、翕忽、樂第3段：西南、斗、蛇、犬牙、差互、可第4段：環(huán)合、寂寥、凄、寒、悄愴、邃、以、過、清、居、乃、去第5段：而、從2、把每一句翻譯寫在課本上，完成后舉手示意。3、組長組織組員移位合作學習本課的內(nèi)容，講解知識點及解題方法，并準備上臺展示。4、隨機挑選小組展示今天的收獲，要求講解本課的知識點，并總結答題技巧。5、展示后完成教師當堂布置的練習題。教師活動【導入方式】   導入方式：利用古詩導入江雪唐代：柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實，這正是柳宗元由于憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創(chuàng)造出來的一個幻想境界。   柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。作者簡介：柳宗元（773—819），字子厚，河東（今山西永濟西）人，世稱“柳河東”。唐代文學家、哲學家。“唐宋八大家”之一。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語言簡練。有《柳河東集》《永州八記》等留存。寫作背景：永貞革新失敗后，柳宗元因擁護王叔文的改革，被貶到永州做司馬。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情。在永州期間常以游覽山水自娛，到處搜奇覓勝，先后經(jīng)他發(fā)現(xiàn)的勝景很多，并一一作文記載，共寫了八篇知名的山水游記，后人稱《永州八記》。《小石潭記》正是《永州八記》中最負盛名的一篇。文體知識：    記   古代的一種文體?？梢杂洈⒚鑼?，也可以抒情議論，并通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志，屬于記敘文的范疇。因此，它可以寫景狀物，如《核舟記》；也可以敘事，如《桃花源記》；也可以將寫景狀物與議論抒情結合起來，如《岳陽樓記》。 1、學生根據(jù)導學卡的任務進行獨學，巡查學生的自主學習情況，適時點撥，并且記錄發(fā)現(xiàn)的問題。2、根據(jù)學生合學存在問題進行適當點撥。記錄合學情況。3、根據(jù)學生在合學的情況，進行簡短的評價打分。4、在學生大展示時，認真聆聽學生展示，適時點撥，避免學生偏離題目范疇；針對學生普遍存在的錯誤問題要詳細分析，并且設疑追問，延伸知識，增加課堂深度。（1）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。重點字詞：西：向西，方位名詞作狀語聞：聽到鳴：使……發(fā)出聲音
樂：動詞的意動用法，以……為樂翻譯：從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水聲，好像佩帶的佩環(huán)碰撞發(fā)出的聲音，（我）聽到這聲音感到很高興。（2）伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。重點字詞：下：名詞作狀語，向下   尤：格外   翻譯：砍倒竹子，開辟出一條小路，向下看見一個小潭，水格外清涼。（3）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。重點字詞：以為：把……作為近：形容詞用作動詞，靠近為：作為坻：水中高地    蒙絡：蒙蓋纏繞
披拂：隨風飄拂翻譯：潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底向上彎曲露出水面，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。（4）佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。重要字詞：佁然：靜止不動的樣子俶爾：忽然翕忽：輕快敏捷的樣子樂：動詞，逗樂，嬉戲翻譯：（潭中的魚）靜止不動，忽然間向遠處游去，來來往往輕快敏捷，好像和游覽的人一起逗樂。（5）潭西南而望，折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。重點字詞：西南：名詞用作狀語，向西南斗：名詞用作狀語，像北斗星那樣蛇：名詞用作狀語，像蛇那樣犬牙：控制住車馬差互：交錯，錯雜      可：可以，能夠（6）翻譯：順著小石潭向西南方向望去，看到溪水像北斗星那樣曲折，像長蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。小溪兩岸的形狀，像狗牙那樣參差不齊，不能夠知道水的源頭。（7）坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
重點字詞：環(huán)合：圍繞，包圍寂寥：寂靜，寥落凄：形容詞的使動用法，使....凄涼寒：形容詞的使動用法，使....寒冷
悄愴：憂傷邃：深以：因為過清：凄清居：停留乃：于是，就。去：離開翻譯：（我）坐在潭邊，四周被竹子和樹林圍繞著，靜寂寥落，空無一人，使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。因為這地方太凄清，不能長時間的停留，于是記下這番景致便離去了。（8）同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。重點字詞：隸：表并列   從：跟隨
翻譯：同我一起游玩的人，有吳武陵，龔古，我的堂弟宗玄。跟著同去的還有兩個姓崔的年輕人：一個叫恕己，一個叫奉壹。5、學生展示后，以PPT的形式對本節(jié)課重點字詞和句子進行小結。6、讓學生完成練習冊上的知識導航,巡查學生的完成情況，適時點撥，并記錄發(fā)現(xiàn)問題，對錯誤率較高的題目進行講解。 1、二次備課：               2、課堂問題記錄：                     小組表現(xiàn)①       ②      ③      ④      ⑤      ⑥   教學反思           課題10、小石潭記（第2課時）目標1、學習本文移步換景、動靜結合等多種描寫景物的方法，體會本文情景交融的寫作特色。2、體會作者內(nèi)心隱藏的豐富情感。導學卡時間代表效率，時間就是生命！請同學們珍惜時間！1、認真閱讀文章，思考下列4個問題。（1）第1段描寫了哪些景物？寫景用了什么寫法？（2）第2段寫游魚和潭水采用了什么手法？有何好處？（3）第3自然段描寫小潭源流，作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪水、岸勢的什么特點來寫？（4）文章前面寫“心樂之”，后面又寫 “悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？2、思考后把答案寫下來，完成后舉手示意。3、組長組織組員移位合作學習本課的內(nèi)容，講解知識點及解題方法，并準備上臺展示。4、隨機挑選小組展示今天的收獲，要求講解本課的知識點，并總結答題技巧。5、展示后完成教師當堂布置的練習題。教師活動【導入方式】   導入方式：復習導入上節(jié)課我們已經(jīng)翻譯了全文，疏通了文意。上課前我們來回憶一下每個自然段寫的是什么。第1段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結構特點及周圍景物。第2段，寫潭中游魚。第3段，寫潭水的溪流。第4段，寫作者游覽感受。第5段，寫同游者。1、學生根據(jù)導學卡的任務進行獨學，巡查學生的自主學習情況，適時點撥，并且記錄發(fā)現(xiàn)的問題。2、根據(jù)學生合學存在問題進行適當點撥。記錄合學情況。3、根據(jù)學生在合學的情況，進行簡短的評價打分。4、在學生大展示時，認真聆聽學生展示，適時點撥，避免學生偏離題目范疇；針對學生普遍存在的錯誤問題要詳細分析，并且設疑追問，延伸知識，增加課堂深度。（1）第1段描寫了哪些景物？寫景用了什么寫法？明確：篁竹、水聲、小潭、青樹。移步換景。補充移步換景的寫法：“移步換景”是游記最常用的一種寫作手法。是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述和說明下來。移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現(xiàn)新畫面。（2）第2段寫游魚和潭水采用了什么手法？有何好處？。明確：寫游魚采用了動靜結合的手法?！皝倘徊粍印笔庆o，“俶爾遠逝”是動，水中游魚靜態(tài)與動態(tài)的迅速更替，呈現(xiàn)出一派盎然生機。寫潭水采用側面描寫的手法。通過寫游魚、陽光、影子，襯托潭水的清澈澄凈的特點。無一字寫水，但無處不在寫水。（3）作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪水、岸勢的什么特點來寫？明確：從作者立足潭邊的遠視角度，側面描寫小石潭。       同時又抓住了溪水的蜿蜒曲折、岸勢的參差不齊來寫。兩者動靜相映，各具特色。（4）文章前面寫“心樂之”，后面又寫 “悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄|情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就又流露出來。因此，作者先樂后憂，樂只是憂的表象而已。    二者是矛盾的統(tǒng)一。作者寄情山水，正是為了擺脫他失意生活中的抑郁心情。因此，當他聽到水聲，看到魚兒“往來翕忽，的游態(tài)時，他感受到了自然的樂趣，心情也變得歡快起來。這成為他當時被貶后憤懣心情的反襯，跟全文憂傷凄苦的基調(diào)形成了對立的統(tǒng)一，從而更有力地揭示了文章的主旨。因此，全文的感情基調(diào)是協(xié)調(diào)的。5、小結1.移步換景。    作者在移動變換中帶領我們領略各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。2.寓情于景，情景交融。    作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。小石潭景色優(yōu)美，充滿了生機，卻位于偏僻之地，不被外人所知。小石潭的遭遇正與自己的遭遇相同，作者不禁觸景生情，此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的清幽美與作者心境的凄清美形成了強烈的對比，有力地襯托出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。 6、讓學生完成練習冊上的達標體驗。巡查學生的完成情況，適時點撥，并記錄發(fā)現(xiàn)問題，對錯誤率較高的題目進行講解。 1、二次備課：          2、課堂問題記錄：                            小組表現(xiàn)① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 教學反思

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