1.在讀懂古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，通過描繪“百般紅紫”的顏色，“斗芳菲”的情景，“楊花榆莢”飄飛的姿態(tài)，感受古詩的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。
2.鼓勵學(xué)生個性化解讀“百般紅紫”的“斗”和“楊花榆莢”的“惟解”，結(jié)合詩人舉報李實和上諫迎佛骨的經(jīng)歷，多角度賞析“百般紅紫”所蘊含的詩人的抗?fàn)幘窈筒磺犯?，“楊花榆莢”不自棄的執(zhí)著奮進，感受詩人的人格魅力，幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。
3.通過互動技術(shù)，電子書包等形式分享交流賞析成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教材分析
《晚春》是第三單元的課外古詩。本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，這些人物雖然平凡，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，告訴人們，普通人也一樣可以活得精彩。本詩亦是如此，通過解讀“楊花榆莢”的奮力飄飛，感悟平凡但努力，亦可抵達(dá)某種人生的境界這一主題思想。同時通過辨析詩人更贊賞“百般紅紫”還是“楊花榆莢”，了解詩人經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生開展個性化解讀和多角度解讀詩歌，勇于發(fā)表自己的獨特見解，形成積極的人生觀。
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生思維活躍，想象力較豐富，對學(xué)習(xí)有較高的熱情，但習(xí)慣了小學(xué)古詩學(xué)習(xí)只重背誦的要求，對七年級學(xué)生而言，言簡意賅的古詩的“詩情畫意”往往難以體會，因此，詩歌鑒賞是學(xué)習(xí)的難點。寥寥數(shù)字，一幅幅或壯美，或清新，或凄婉的畫面躍然上紙，但我們的學(xué)生不懂發(fā)揮想象和聯(lián)想，只會用干巴巴的語言翻譯詩句，無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)美。一提到詩人的感情，或遠(yuǎn)大抱負(fù)，或懷才不遇，或思鄉(xiāng)懷親，或贊美河山，學(xué)生張口就來，滿滿都是“套路”，不懂得通過細(xì)細(xì)品味古詩語言來感悟詩人的感情。
本節(jié)課的設(shè)計就是想通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想來學(xué)會描繪詩歌的畫面這一學(xué)習(xí)難點，通過多角度賞析景物，結(jié)合詩人經(jīng)歷，知人論世，體會詩歌的情感，達(dá)到“品韻、解意、悟情”的目的。
教學(xué)目標(biāo)及重難點
教學(xué)目標(biāo)
1.通過讀詩品韻，初步感受詩人對春天的感情。
2.通過品味語言，描繪畫面，了解古詩內(nèi)容，讀懂詩意。
3.通過讀懂“百般紅紫”和“楊花榆莢”兩種意象蘊含詩人的情感，樹立“珍惜時間，努力進取”的積極人生態(tài)度。
教學(xué)重點：目標(biāo)3
教學(xué)難點：目標(biāo)2
教學(xué)方法：講授法、探究討論法
教學(xué)資源：
1.教學(xué)ppt。
2.電子書包
3.納米黑板
時間節(jié)點
00:13
03:52
07:55
20:07
34:08
七、教學(xué)流程節(jié)點示意圖
現(xiàn)代信息技術(shù)
視頻
趣導(dǎo)入
01
品詩韻
02
課件
解詩意
03
課件、電子書包、納米黑板
悟詩情
04
課件、電子書包
頌詩人
05
課件、電子書包、納米黑板
教學(xué)環(huán)節(jié)
八、教學(xué)過程
板書設(shè)計：
晚春 韓愈
設(shè)計圖 實效圖
教學(xué)反思：
有人說：“詩句就如同茶葉，被靈感之水沖泡，形成“色香味”各有不同的優(yōu)美意境?！比绾巫寣W(xué)生的源頭活水泡出茶味馥郁的佳茗來，是老師的教學(xué)難點。根據(jù)七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我確立了《晚春》的教學(xué)重點是品味詩歌重點詞語，多角度個性化解讀詩歌意象，體會詩人感情。
《晚春》通過描寫百花爭艷和楊榆飄飛來挽留春天的景色，表達(dá)詩人對大好春光的留戀不舍，這是學(xué)生較容易解讀出來的。加之本單元以“小人物”為主題，歌頌平凡人的閃光優(yōu)秀品格，借助賞析，學(xué)生又能夠解讀出“無才思”的“楊花榆莢”“惟解”“作雪飛”的執(zhí)著與堅毅，讓平凡變得不平庸的深層含義。
這詩還有更深層次的思考嗎？細(xì)細(xì)咀嚼那個“斗芳菲”的“斗”，爭之意，對百花的爭艷，韓愈的態(tài)度是贊賞還是厭惡呢？想到韓愈寫《晚春》時已年近半百，人生失意，似乎韓愈是厭惡爭斗的?？墒窍氲侥莻€苦無引薦而大嘆“伯樂不常有”的自信的韓愈，那個疾呼“詞必己出”的創(chuàng)新的韓愈，這樣的韓愈，吸引著我去了解他。查閱資料，我發(fā)現(xiàn)韓愈就是一個“斗士”，他舉報李實瞞災(zāi)情，勇斗權(quán)貴；他上諫停迎佛骨，勇斗皇權(quán)；他隨征淮西，孤身入鎮(zhèn)州，兩次智斗叛軍……他為國為民仗義執(zhí)言，蓬勃著抗?fàn)幘窈筒磺犯?，這樣的他不正是“斗芳菲”的“百般紅紫”嗎？被貶潮州，短短八月興四利，不正是那平凡不平庸的“楊花榆莢”？是的，在朝為官斗權(quán)貴，在野為民不自棄，可以說，“百般紅紫”和“楊花榆莢”都是韓愈的人生寫照，都有他的精神烙印。為此，我設(shè)計了這樣的任務(wù)：“你覺得晚春的主角是‘百般紅紫'還是‘楊花榆莢'？韓愈更贊賞誰呢？”想通過“斗”和“惟解”兩詞來深讀兩個意象蘊含的詩人感情，借助課外的材料讓學(xué)生了解韓愈的經(jīng)歷，讀出韓愈的感情傾向，為了加深學(xué)生對意象的認(rèn)知和感受詩人的人格魅力，我還設(shè)計了為“韓愈寫頒獎詞”的任務(wù)作為學(xué)習(xí)反饋。
從學(xué)生的作業(yè)反饋看出，學(xué)生們深深為韓愈所折服，有學(xué)生寫道：“他是潮州的一座山，他是潮州的一條江，他為民興四利，一心報祖國。一生衰朽為書生，一片忠心化江山”；有學(xué)生寫道：“他，出身貧困，孤苦伶仃；他，四次科舉，才得進士；為文不說空話，為官不說假話，仗義執(zhí)言卻被貶……流芳萬古勝李唐”；還有學(xué)生寫道：“你是文學(xué)的巔峰，寫就無數(shù)詩篇；你是政治的先鋒，造就許多典范；你是忠臣的代表，為國竭盡心力”可見，韓愈走進了我們師生的心里，給我們注入了精神的養(yǎng)料。
課堂上，使用納米黑板和電子書包的“電子白板”和“申請展示”的功能給這節(jié)古詩鑒賞課加入了現(xiàn)代科技元素，便捷高效的交互方式，大大提高了課堂的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后靜思，如果再上一次《晚春》，我希望自己能夠在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想描繪畫面時，能啟發(fā)學(xué)生回憶一些描春的優(yōu)美篇章，或許學(xué)生的想象會更豐富些。那就留點遺憾吧，讓自己在教學(xué)中更努力鉆探，更好地激發(fā)學(xué)生的源頭活水。
感謝《晚春》，讓我讀到不一樣的韓愈；感謝《晚春》，讓我看到學(xué)生們的精彩；感謝《晚春》，讓我和學(xué)生們再次品味到古詩詞的馥郁芬芳。
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
現(xiàn)代信息技術(shù)
趣導(dǎo)入
一、視頻激趣
1.播放“經(jīng)典詠流傳”中《苔》的視頻。
2.導(dǎo)入語：優(yōu)美動人的旋律將袁枚的這首小詩唱入了我們的心里。（讀詩）微小如苔花也有實現(xiàn)自己價值的追求，那么，平凡不起眼的楊花榆莢又有怎么的追求呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)韓愈的《晚春》，或許我們能找到答案。
3.發(fā)布任務(wù)1：請同學(xué)們有感情地朗讀詩歌。
觀看視頻
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的興趣，營造氛圍
納米黑板播放視頻
品詩韻
請你讀詩
學(xué)生自由朗讀古詩
請兩位學(xué)生用不同的感情朗讀古詩
互動點評
請學(xué)生點評剛才兩位同學(xué)的朗讀讀出了對春天的什么感情
朗讀學(xué)生談自己是用什么感情來朗讀古詩的
全班齊讀
自由朗讀
聽同學(xué)朗讀
點評朗讀
四、齊讀
讀詩品韻，感受詩人對春天的感情，初步感知詩情
教學(xué)PPT
解詩意
用生動的語言描繪晚春之景
老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想“百般紅紫”都有什么顏色，“斗芳菲”的情景如何，“楊花榆莢”“作雪飛”的飄飛姿態(tài)是怎樣的。
學(xué)生討論
分小組完成晚春的兩幅畫面的文字描述。
點評畫面的描述
老師小結(jié)：剛才同學(xué)們把百花盛開，大地姹紫嫣紅，楊花榆莢漫天飛舞的兩幅晚春之景描繪得意趣盎然。
一、發(fā)揮想象和聯(lián)想，回答問題
二、小組討論
三、以小組為單位完成晚春畫面的描述
四、提交作品并評價
理解重點詞語，了解古詩內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，通過描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力
老師用電子書包的“電子白板”功能下發(fā)答題任務(wù)
學(xué)生運用電子書包的“申請展示”功能，上傳小組作品。
老師運用電子書包中的畫筆對學(xué)生進行作品點評
納米黑板展示交互。
悟詩情
辨一辨：誰是主角
發(fā)布任務(wù)：晚春的主角是“百般紅紫”還是“楊花榆莢”？
2.老師小結(jié)：剛剛同學(xué)們的發(fā)言真精彩，妙語連珠。有同學(xué)認(rèn)為晚春主角是百般紅紫，它們有嬌艷的顏色，迷人的芬芳，因它們的爭奇斗艷，大地繁花似錦，色彩繽紛，鳥語花香，讓春天能華麗謝幕。
有同學(xué)認(rèn)為晚春主角是楊花榆莢，雖然它們乏色少香，但它們不自棄，憑著“我要開花”的那么一股勁兒，在天地間留下了自己奮飛的身影，舞出了屬于自己的獨特風(fēng)姿。
還有同學(xué)認(rèn)為主角是春天，因為它美麗卻易逝，提醒大家要珍惜大好春光，珍惜時間。
想一想：韓愈更贊賞誰
提問：韓愈更贊賞“百般紅紫”還是“楊花榆莢”呢？
老師下發(fā)韓愈的兩大經(jīng)歷的閱讀材料
老師小結(jié)：回到詩文，我不敢妄斷韓愈更贊賞誰，因為在百般紅紫身上，我似乎看到了那個為國為民仗義執(zhí)言的韓愈身上的抗?fàn)幘窈筒磺犯?。在楊花榆莢身上，我又看到了在偏遠(yuǎn)的平凡崗位上不妄自菲薄，努力奮進，建立不朽功業(yè)的韓愈。其實，無論是百般紅紫還是楊花榆莢都是韓愈人生的寫照，都有韓愈的精神烙印。
理一理：韓愈告訴的道理
提問：《晚春》一詩告訴我們什么道理？
板書道理
回答問題，并闡述理由
閱讀材料
各抒己見談道理
通過仔細(xì)品讀“斗”和“惟解”兩個詞語，多角度去理解“百般紅紫”和“楊花榆莢”的形象
通過閱讀韓愈的材料，知人論世，個性化解讀“百般紅紫”和“楊花榆莢”兩個意象所蘊含的詩人感情
運用電子書包中的“下發(fā)”功能，將閱讀材料推送給學(xué)生
頌詩人
贊一贊：給韓愈寫頒獎詞
以鄧稼先的頒獎詞為例，讓學(xué)生了解頒獎詞的寫作要求
展示并點評頒獎詞
學(xué)生朗讀鄧稼先的頒獎詞
創(chuàng)作韓愈的頒獎詞
三、展示交流
感受詩人的人格魅力，樹立積極的人生態(tài)度
教學(xué)PPT
利用電子書包的“電子白板”功能發(fā)布答題任務(wù)
利用電子書包的“申請展示”功能，對學(xué)生作品進行展示并點評
納米黑板展示交互。
師寄語
我們中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，不能辜負(fù)大好時光，虛度年華，我們當(dāng)中的大部分人沒有驚世艷絕的才華和能力，一如楊花榆莢般平凡不起眼，但我們要像它們那樣，努力奮進，積極進取。最后，老師想送兩句話給大家，請同學(xué)們大聲讀出來。
學(xué)生大聲朗讀
明確本課主題，樹立積極人生觀。
教學(xué)ppt
課后作業(yè)
背誦《晚春》
完成晚春畫面的描述和給韓愈的頒獎詞，并謄抄在信紙上。

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