1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言、展開聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)的意境，理解詩(shī)歌描繪的內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究，揣摩詩(shī)的表現(xiàn)手法，體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，樹立自強(qiáng)、自信的生活態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究，揣摩詩(shī)的表現(xiàn)手法，體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，樹立自強(qiáng)、自信的生活態(tài)度。
教學(xué)教學(xué)輔助：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
自古以來(lái)，許多詩(shī)人寫下歌詠春天的詩(shī)，同學(xué)們能背誦幾首嗎？（找三名同學(xué)背誦歌詠春天的詩(shī)），聽了大家的背誦，讓我覺得課堂上也充滿了春天的氣息。今天，老師帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略韓愈筆下的春天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的七言絕句《晚春》。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)情況。
提問有關(guān)韓愈的文學(xué)常識(shí)。
三、朗讀詩(shī)歌
1.教師示范朗讀。
2.學(xué)生練習(xí)朗讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
3.指名學(xué)生朗讀。
4.齊讀詩(shī)歌。
四、初步理解詩(shī)歌內(nèi)容
1.教師出示課件介紹詩(shī)中楊花和榆莢這兩種植物。
2.找同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意。
五、賞析詩(shī)歌
（一）出示賞析方法：
1.品析詩(shī)歌中運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的情感。
2.深入品讀后兩句詩(shī)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人生哲理。
（二）提問學(xué)生從賞析修辭手法角度體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的情感。
示例：
1.“知”：“草樹”本屬無(wú)情物，竟然能預(yù)感春將歸去，還能想法挽留。“斗”：它們競(jìng)相綻放，爭(zhēng)奇斗艷，挽留春光?！安潘肌睏罨ㄓ芮v雖無(wú)艷麗姿色，卻能知道（“解”）使出唯一本領(lǐng)——作雪飛。
2.運(yùn)用擬人手法的好處是什么？
擬人手法賦予花草樹木和楊花榆莢以人的心理、情態(tài)、動(dòng)作，使詩(shī)中的形象特別鮮明，把晚春的熱鬧場(chǎng)景寫得生動(dòng)傳神，詩(shī)味也更加濃厚。
（三）在這場(chǎng)春天的盛會(huì)中，楊花榆莢扮演了怎樣的角色？老師給大家補(bǔ)充說(shuō)明一下當(dāng)時(shí)的寫作背景，同學(xué)們以小組討論的方式研讀后兩句詩(shī)。
思考：你覺得在詩(shī)人的眼中，“楊花榆莢”是怎樣的形象？詩(shī)人對(duì)它們寄寓怎樣的情感？蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？
小組匯報(bào)展示研討結(jié)論。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生明確五種解讀說(shuō)法。
1.惜時(shí)說(shuō)：“楊花榆莢”雖然沒有任何姿色仍化作 漫天雪花，翩翩起舞紛飛?！盁o(wú)才思”和“惟解”運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力，積極向上的思想激情，進(jìn)而更好的表達(dá)了詩(shī)人珍惜春天、珍惜時(shí)光的美好愿望。（正面角度）
有人認(rèn)為這是勸告人們珍惜光陰，勤學(xué)上進(jìn)，以免象“楊花榆莢”那樣才疏學(xué)淺，白首無(wú)成。（反面角度）
2.揶揄說(shuō)：“楊花榆莢”，少色澤香味，比“百般紅紫”大為遜色。笑它“惟解漫天作雪飛”，確帶幾分揶揄的意味。如人之無(wú)才華。
3.憐惜說(shuō)：“楊花榆莢”不因“無(wú)才思”而藏拙包羞，不畏芳菲紅紫而“班門弄斧”，避短揚(yáng)長(zhǎng)，為“晚春”添色，這勇氣豈不可愛？作者借花喻人，滿懷欽贊憐惜之情。
4.寫照說(shuō)： “楊花榆莢”雖無(wú)“紅紫”“芳菲”，卻不甘消極無(wú)為，化作漫天雪花，盡情起舞，這種勇氣近乎悲壯。不管是“草樹”還是“楊花榆莢”，它們所表現(xiàn)的那種身處困境仍積極進(jìn)取的樂觀態(tài)度，面對(duì)挫折而不甘消沉的堅(jiān)韌精神，瀕臨危亡仍頑強(qiáng)迸發(fā)的生命力量，正是韓愈屢遭打擊卻百折不撓的進(jìn)取精神的寫照。
5.寓意說(shuō)：從韓愈生平為人來(lái)說(shuō)，他既是“文起八代之衰”的宗師，又是奇險(xiǎn)詩(shī)派的開創(chuàng)者，頗具膽力。他能欣賞“楊花榆莢”的勇氣不無(wú)原因。由此可見，韓愈對(duì)他所創(chuàng)造的“楊花榆莢”形象，未必不帶同情，未必是一味挖苦。甚而可以說(shuō)，詩(shī)人是以此鼓勵(lì)“無(wú)才思”者敢于創(chuàng)造。
小結(jié)：此詩(shī)的寓意見仁見智，不同的人生閱歷和心緒可能都有不同的領(lǐng)悟。
六、談?wù)剢⑹?br>詩(shī)人通過(guò)花草樹木對(duì)待春天的態(tài)度和反應(yīng)從而悟出了人生的哲理，學(xué)了這首詩(shī)帶給了我們哪些啟示？
1.珍惜時(shí)光，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造美好未來(lái)。
2.楊花榆莢雖然平凡，但盡力為春天添色，勇氣和精神值得贊揚(yáng)。
3.生命不分高低貴賤，都一樣有綻放的權(quán)利，凡是花開，都一樣美好。
七、拓展延伸
韓愈在《晚春》一詩(shī)中刻畫了楊花榆莢的形象寄寓深刻的人生哲理，富有理趣，面對(duì)美好的春天，韓愈還抒發(fā)了“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”欣喜之情。讓我們一起來(lái)賞析《早春呈水部張十八員外》。
出示寫作背景。
學(xué)生小組合作賞析詩(shī)歌：
（1）詩(shī)中描繪了怎樣的早春景色？
（2）抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
（3）運(yùn)用了怎樣的修辭或?qū)懽魇址ǎ?br>八、教師寄語(yǔ)：韓愈的《早春呈水部張十八員外》和《晚春》分別寫出了早春和晚春的不同景象；一首飽含抒情色彩，一首富含人生哲理。春天是生命蓬勃的季節(jié)，更是充滿詩(shī)意的季節(jié)。我們青少年正處在人生的春天，要把握人生美好的季節(jié)，乘時(shí)而進(jìn)，奮發(fā)有為。最后老師送給大家一句話：楊花榆莢，自信自強(qiáng)；平凡你我，也應(yīng)爭(zhēng)春。向上吧，少年！
九、作業(yè)：
1.背誦并默寫詩(shī)歌。
2. 課外閱讀梁衡的散文《文章千古說(shuō)韓愈》。
教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)特，通過(guò)師生互動(dòng)交流品析詩(shī)歌內(nèi)容,并通過(guò)深度解讀突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)不好突破是由于學(xué)生對(duì)詩(shī)人的人生經(jīng)歷和思想觀念了解太少,對(duì)詩(shī)歌的理解還不夠深入，應(yīng)該讓學(xué)生在知人論詩(shī)的基礎(chǔ)上把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。教師還應(yīng)合理運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍。

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