6 飛向藍天的恐龍1.認識“鈍、描”等10個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等16個詞語。2.默讀課文，能寫下自己不懂的問題，并試著解決。3.能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。4.能體會課文準確的表達，學習用對比列舉的方式介紹事物。。1.默讀課文，能寫下自己不懂的問題，并試著解決。2.能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。能體會課文準確的表達，學習用對比列舉的方式介紹事物。閱讀質疑　想象推測　討論探究　梳理歸納　體會感悟多媒體課件；學生完成課前預學單。2課時第1課時課型：新授執(zhí)行時間：    月    日執(zhí)教：1.認識“鈍、描”等10個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等16個詞語。2.默讀課文，能提出自己不懂的問題，學習解決問題的方法。3.能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。4.能體會課文中詞句準確的表達。板塊一　導入新課，了解恐龍師：同學們，今天我們要認識一位新朋友。（課件出示詞語“恐龍”）師：看到“恐龍”這個詞，你們的腦海中浮現出怎樣的形象？請用幾個詞語概括。生：高大、兇猛、可怕。師：關于恐龍，你們了解多少呢？現在請大家交流課前查閱的資料。生：恐龍是2.3億年前的一類爬行動物，矯健的四肢、長長的尾巴和龐大的身軀是大多數恐龍的寫照。它們主要棲息于湖岸平原（或海岸平原）上的森林地或開闊地帶。 我知道恐龍可以分為鳥類和非鳥類兩種，非鳥恐龍已經在6500萬年前全部滅絕。生：據說世界上最高、最重的恐龍叫腕龍。師：看來同學們對恐龍有了一定的印象。接下來請讀句子，提出你們不懂的問題。在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。生：什么是中生代時期？師：我們來看一下資料。中生代是顯生宙的第二個代，始于2.52億年前，結束于6600萬年前，由于這段時期的優(yōu)勢動物是爬行類動物，尤其是恐龍，因此又被稱為“爬行動物時代”。師：你們看，像這樣的專有名詞，可以查閱資料來理解。還有不懂的問題嗎？生：“漫長的演化”究竟是多長呢？生：恐龍經過怎樣的演化，才變成了鳥兒？師：看來同學們對恐龍演化成鳥兒的歷程還存在著很多疑問，那么這節(jié)課就讓我們學習《飛向藍天的恐龍》這篇課文，走進恐龍的世界去探個究竟吧?。◣煱鍟n題，全班齊讀課題。）板塊二　學習字詞，梳理問題師：大家先自由讀課文，注意邊讀邊圈出課文中的生字詞。遇到難讀的字、詞語或句子，多讀幾遍，也可以向同學請教，把課文讀通、讀順。（生讀）師：誰來讀一讀課前預學單第1題的詞語？（出示課前預學單第1題詞語，指名生讀。）師：他讀得怎么樣？生：他的發(fā)音清晰，聲音響亮，就是“顱”字讀成了鼻音。師：說得很對，“顱”字讀邊音，大家要多注意，誰還可以分享一下讀上面的會認字時有哪些要注意的呢？（課件上的會認字標紅）生：“開辟”的“辟”讀pì，不要讀成了bì。生：“隧”是平舌音，不要讀成了翹舌音。師：非常棒，接下來同桌之間互相讀一讀，看看對方是否讀準音了。（同桌互讀）師：讀完了會認字，大家仔細看看課后田字格里面的會寫字。誰來分享一下你是怎么記憶這些字的？生：有些字可以用形近字識字法來記憶，如：鈍—噸，翼—冀，膨—澎，末—未，毫—豪，顱—碩。師：你這個方法非常不錯，通過對比記憶可以降低記憶難度，還可以復習以前學的字呢，不過在寫字上，老師還有一些要提醒大家的。這里面有幾個筆畫特別多的字：隧、膨、翼。寫的時候一定不能急躁，要一筆一畫。（課件出示這三個字的書寫動畫）寫“隧”字的時候記住右部的“遂”是半包圍結構，要先寫里面的部分，再寫走之；“膨”三部分要寫得較均勻；寫“翼”字時，記得羽字不帶鉤。（播放動畫3遍，生跟著動畫書空。）師：生字學完了，你們在讀課文的過程中有哪些詞語不懂嗎？生：我不知道“后裔”是什么意思。師：有誰知道呢？生：“后裔”是指已經死去的人的子孫，即子孫后代。師：回答得不錯。有誰知道“樹棲”的意思？生：“樹棲”就是在樹上生活。師：大家推測得不錯！我們再來看一看“茹毛飲血”，“茹”有吃和吞咽的意思，根據它的字義，你能猜猜這個詞語的意思嗎？生：連毛帶血地吃。師：說得好，你根據字義推測出了詞語的意思。這個詞語是指原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸。字詞學習到這里，下面我們來交流課前預學單中大家提出的問題。（生反饋問題）師：同學們的問題真是各式各樣??！我們先來看看這些問題可以怎么分類呢？1.為什么說發(fā)現有羽毛的恐龍化石是“給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆”？2.科學家們是怎么證明鳥類可能是恐龍的后裔的？3.演化成鳥兒飛向藍天的恐龍都長出了羽毛嗎？4.科學家們希望能夠全面揭示恐龍演化成鳥類的歷史進程，現在實現了嗎？5.恐龍是怎樣飛向藍天的？科學家們做出了怎樣的推斷？6.作者為什么要把恐龍飛向藍天的過程寫得這么具體？7.“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”中的“這一歷史進程”指的是什么呢？生：第1、2、3、5、7這幾個問題是從課文內容的角度提問的。師：是的，遇到這類問題我們可以怎么解決呢？生：可以聯(lián)系上下文解決。師：說得很好，第4個問題是從什么角度提問的呢？該如何解決呢？生：從科學研究的角度，這個問題只能查資料解決。師：你很棒喲，這種課外的知識可以通過網絡來查詢。那第6個問題呢？生：是從寫作的角度提問的，可以運用已有的學習經驗來解決。師：是的，寫作方面的問題需要綜合來看，也許學完課文大家就明白啦！通過剛剛的交流，我們可以發(fā)現這幾類問題中，關于課文內容的提問最多。現在我們就從這類問題中選擇你們覺得最值得思考的問題，再來讀讀課文，看看能不能自己解決。板塊三　聚焦核心，嘗試解決師：你們最想解決的是哪個問題？生：問題5：恐龍是怎樣飛向藍天的？科學家們做出了怎樣的推斷？師：這個問題剛好是我們這一課的重點。請大家默讀課文第4自然段，圈出表示演化時間的詞語，并用橫線畫出寫演化過程的關鍵句。（生圈畫）師：哪個同學來展示自己圈畫的內容？生：我圈的表示演化時間的詞語——“大約出現在兩億四千萬年前”和“數千萬年后”。關于演化過程的關鍵句有——“地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前”和“數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族”。師：還有關于演化過程的關鍵句嗎？有的時候，讀書不能光看文字，標點符號也會說話喲！找一找，你發(fā)現了嗎？冒號在說話，你聽到了嗎？生：老師，我知道了，關鍵句還有——“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，越來越像鳥類：骨骼中空……不再披著鱗片或鱗甲”。師：是的，你的發(fā)現很正確。這句話也與恐龍演化成鳥類的過程有關。生：我覺得在“不管怎樣，科學家們認為：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了嶄新的生活天地”這句話中，冒號后面的內容才是最重要的，所以關鍵句應該是“原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了嶄新的生活天地”。師：結合標點符號來讀文字是一個好辦法。有關恐龍的演化過程，我們找到了四個關鍵句，請同學們在課本上畫出這些句子，大家一起讀讀這四個句子。（生讀）師：第一個句子中，“大約”這個詞語能不能去掉？為什么？生：不能去掉，去掉后就變成了“地球上的第一種恐龍出現在兩億四千萬年前”，不可能知道得那么準確吧！師：沒錯，我們想一想：作者、科學家等經歷過或者見證過恐龍的演化過程嗎？生：沒有。師：所以這個時間只是推測，用了“大約”來表示情況可能發(fā)生在兩億四千萬年前。用上了這個詞語，表達才更加準確。（師板書：用詞準確）師：課文中還有不少這樣的語句，請大家看第1課時課中導學單的活動一。活動一：揣摩、辨析語句的表達，體會語言的準確性。◎科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程。句中“全面”一詞能否去掉？為什么？導說小貼士：去掉“全面”，句子的意思就變成了  科學家們希望揭示這一歷史進程  ，說明  這時還沒能揭示  。而課文表明，科學家們對恐龍向鳥類演化的過程已經有了  大致  的揭示，這樣就矛盾了。所以“全面”一詞  不能  去掉。師：同學們可以根據導說小貼士來回答喲！生：去掉“全面”，句子的意思就變成了科學家們希望揭示這一歷史進程，說明這時還沒能揭示。而課文表明，科學家們對恐龍向鳥類演化的過程已經有了大致的揭示，這樣就矛盾了。所以“全面”一詞不能去掉。師：也就是說“全面”一詞表示科學家們希望在大致揭示恐龍飛向藍天，演化成鳥類這一歷史進程的基礎上——生：進行更加全面、更加深入的揭示。師：所以說，“全面”一詞用得十分準確。你們看，有了這些詞語，文章的表達就更加準確了?，F在再次默讀第4自然段，結合我們上面找出來的四個句子，思考：恐龍飛向藍天，演化成鳥類有幾個重要階段？生：有四個階段：第一個階段——第一種恐龍出現；第二個階段——它們的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族；第三個階段——一些獵食性恐龍發(fā)生變化；第四個階段——一些恐龍學會飛翔。師：非常正確，那剛才我們用了什么方法來解決問題5？生：讀課文——找到關鍵語句——推測出演化過程。（師相機板書）師：你概括得非常好，這叫會總結會歸納。板塊四　解說過程，激趣探究師：同學們，借助關鍵語句，我們梳理出了恐龍的演化過程，現在請大家打開學習單，看第1課時課中導學單活動二，填寫表格。活動二：聚焦核心問題，推測演化過程。請根據恐龍演化成鳥類的過程填寫下表。時間恐龍的演化過程大約兩億四千萬年前  第一種恐龍  出現    數千萬年后        繁衍成  形態(tài)各異的龐大家族    有些用兩足奔跑有些用四足行走有些身長幾十米，重達數十噸有些身材小巧，體重只有幾千克有些兇猛異常，是食肉動物有些溫順可愛，以植物為食一些獵食性恐龍  身體逐漸變小  ，越來越像鳥類 樹棲的恐龍：在樹木之間跳躍，降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。另一種看法：  一些生活在地面上的帶羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。  最后成了鳥類師： 寫完后同桌互相看看你們提取的信息是否一致，不一致的討論一下，修改修改，一致的請舉手。（同桌討論，修改表格。）師：看來同學們都完成了表格信息的填寫，誰來解說一下恐龍演化的過程，分享你們的學習成果？生：首先是大約兩億四千萬年前，第一種恐龍出現了。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的大家族，其中一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，越來越像鳥類。師：分類匯報，思路很清晰，接著講。生：這個形態(tài)各異的龐大家族中，有些恐龍用兩足奔跑，有些用四足行走；有些身長幾十米，重達數十噸；有些則身材小巧，體重只有幾千克；有些兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物；有些則溫順可愛，以植物為食。這三方面的特點說明恐龍的形態(tài)各異。師：很好，對恐龍變成鳥類的演化過程也有兩種看法，你還能繼續(xù)匯報嗎？生：一種說法是樹棲的恐龍在樹木之間跳躍，降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行；另一種說法是一些生活在地面上的帶羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。師：說得很好。像這樣分別抓住樹棲和生活在陸地上的帶羽毛的恐龍的特點，就把恐龍如何學會飛翔說清楚，講明白了?？磥碛梅诸悇e的方法能幫助我們有條理地把演化過程說清楚。掌聲送給這位同學。（生鼓掌）師：現在你們都是解說員，對照表格中的信息，像剛才那位同學一樣，同桌之間把恐龍演化成鳥類的過程講給對方聽，講不清楚的，同桌之間相互幫助。（同桌互相介紹）師：現在我們來到了恐龍博物館，哪位小小解說員可以為我們介紹恐龍飛向藍天的演化過程？生：各位游客，大家好，今天我來向大家介紹恐龍是怎樣飛向藍天的。從兩億四千萬年前開始，地球上出現了第一種恐龍。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的大家族。在這個恐龍大家族中，有一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長出羽毛，越來越像鳥類。其中的一些可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到了樹上生存，這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍，降落，于是慢慢具備了滑翔能力，并能夠主動飛行。還有一些生活在地面上的帶羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。最終這些恐龍飛向藍天，成為鳥類。我的解說到此結束，謝謝大家，歡迎繼續(xù)參觀博物館！師：這位解說員的介紹在簡明扼要的基礎上，還能做到說清楚、說連貫、有條理，大家把掌聲送給他。（生鼓掌）師：這節(jié)課，我們了解了恐龍，解決了恐龍是怎樣飛向藍天，演化成鳥類這一核心問題，論證了課文第1自然段提出的假說。下節(jié)課我們繼續(xù)運用推論的方法來解決其他問題。最后老師要提醒下你們，課后好好復習一下這課的生字詞，下節(jié)課我們將進行聽寫喲！在教學中，我梳理出課前學生提出的不懂的問題，并嘗試讓學生自己解決。一是利用預學單梳理不懂的問題，引導學生在已有學習經驗的基礎上從不同角度給問題歸類，能用學習前一課的方法解決部分問題；二是利用導學單列出圖表，引導學生有條理地推論出恐龍變成鳥類的演化過程；三是利用導學單引導學生抓住關鍵句來體會文章用詞的準確性，扶放自如，讓學生在規(guī)范的訓練中習得方法。學習單的運用，讓學生真正成為課堂的主人，我們的課堂也更加高效。                設計意圖從課前查找到的有關恐龍的資料入手，結合學生對恐龍已有的了解，分享信息，豐富學生的認知。在交流過程中，尊重學生的體驗，同時對科學小品文中的專有名詞進行解釋，打開思路，啟發(fā)學生質疑，激發(fā)他們的學習興趣，實現向課文內容的自然過渡。                   設計意圖要想指導學生從不同角度提問，需反復訓練，先讓學生在課前預學單上列出問題清單，思考提問的角度，再在課堂上將問題出示在大屏幕上，討論交流。這樣讓學生在給問題分類并提出解決問題的方法這個具體的情境中交流討論，學生參與度高，而且容易聚焦問題。  設計意圖引導學生圍繞不懂的問題展開學習，在交流互動中找到關鍵語句，體會文章語言的準確性、嚴謹性，推測出恐龍演化成鳥兒的四個階段，為前面的假說提供有力證據。                                                     設計意圖這一環(huán)節(jié)的設計，讓全員參與到解決核心問題中來。創(chuàng)設“恐龍博物館解說員”的情境，增強學生的角色意識和交際意識，同時很好地完成課后練習題二。 第2課時課型：新授執(zhí)行時間：    月    日執(zhí)教：1.學習用對比列舉的方式介紹事物。2.了解科學探究的流程。3.通過對課文的學習，體會科學家探索的不易，激發(fā)探索科學的興趣。板塊一　回顧舊知，導入新課師：同學們都復習了本課生字詞吧，接下來我們就聽寫詞語，測一測大家的掌握情況。大家把學習單拿出來，直接寫在第2課時課中導學單活動一上面。（師報聽寫，每個詞讀3遍。）師：都寫完了吧？下面請看答案，自己對照修改訂正。（出示答案，生核改。）師：（師板書課題）上節(jié)課我們通過梳理信息解答了“恐龍是怎樣飛向藍天，演化成鳥類的？”這個問題，這節(jié)課我們繼續(xù)解決清單上的問題。為什么說發(fā)現有羽毛的恐龍化石是“給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆”？師：請同學們先看看課文中相關的句子，它是第2自然段的最后一句話，要解決這個問題，我們可以——生：聯(lián)系上文來解決。師：請同學們默讀課文第2自然段，圈畫關鍵句，嘗試自主解決問題。（生圈畫）師：誰來說說問題的答案是什么？生：19世紀，英國學者赫胥黎注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處?？茖W家們提出鳥類很可能是一種小型恐龍后裔的假說。根據這一假說，這種恐龍應該長有羽毛，但一直沒有找到化石證據。而在20世紀末期遼寧西部發(fā)現的恐龍化石就保存有羽毛，正好印證了這一假說。師：關鍵句都找對了，語言表達得也很準確！“假說”就是科學研究上對客觀事物的假定的說明，假設要根據事實提出，經過實踐證明是正確的，就成為理論。默讀“資料袋”，想想假說與推論之間的關系。（課件出示課后的“資料袋”）生：我發(fā)現科學家提出的假說是結論，這種恐龍應該長有羽毛是推測，遼西及其周邊地區(qū)找到的恐龍化石是證據。師：先根據證據進行合理的推測，然后尋找證據，形成一個推導過程，這個解釋得到認可了嗎？你是怎么知道的？（師板書：假說——論證）生：得到認可了，因為找到證據后，全世界的研究者們欣喜若狂。生：還有第2自然段最后一句說：遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。師：“資料袋”中的內容，正好補充說明了這一點。由此可見，解決問題的方法還有——生：查閱資料，論證推測。師：很好，問題清單上還有一些問題，大家可以通過小組合作，用我們學到的方法解決它們。（生自主學習，師相機指導。）板塊二　對比列舉，介紹事物師：下面我們看看課后習題中的小練筆，請一位同學讀一讀。（課件出示課后習題“小練筆”）師：我們看看加點的部分，結合上節(jié)課的學習內容，思考：作者是怎么介紹恐龍這個形態(tài)各異的龐大家族的？生：兩足奔跑，四足行走——這是從恐龍形態(tài)、行走的角度，對比著寫的。生：身長幾十米，重達數十噸；身材小巧，體重只有幾千克——這是從恐龍身型、體重的角度，對比著寫的。生：兇猛異常，食肉；溫順可愛，以植物為食——這是從恐龍性情、食性的角度，對比著寫的。師：也就是作者從三個方面對比列舉著來介紹的?！靶【毠P”的這段話主要寫了什么內容？第一句話和后面三句話是什么關系？生：這段話主要寫了恐龍的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族，第一句話和后面三句話是總分的關系。（師板書：總分　對比列舉）師：根據大家的回答，我們可以制作圖表整理這一段話的主要內容和結構特點。總分結構 形態(tài)各異的龐大家族對比列舉分類兩足奔跑四足行走形態(tài)、行走身長幾十米，重達數十噸身材小巧，體重只有幾千克身型、體重兇猛異常，食肉溫順可愛，以植物為食性情、食性師：借助表格，我們就明白了作者的表達方法，我們也可以學習這種方法，介紹一種動物或者一種植物，甚至是一種產品，你想介紹什么？你打算從哪些方面來介紹它呢？大家可以先思考，然后同桌間討論一下。（同桌間相互討論）師：大家討論完，誰來說一說？生：我家里有一只小貓，我覺得可以介紹它的體形、毛色和生活習性。生：我想介紹多肉植物，我覺得可以介紹多肉植物的品種、形態(tài)和生長習性。生：我喜歡金魚，可以從它的大小、顏色、性格等方面來介紹。師：大家的想法真豐富啊，我們來看第2課時課中導學單活動二，請大家仿照上面的例子，先填表格，然后寫一段話。活動二：對比列舉，介紹事物。然后仿照課后小練筆寫一段話。總分結構 海洋館的魚兒種類繁多對比列舉分類長達幾米，重達幾十斤身材小巧，指甲蓋大小體形色彩艷麗一身素雅顏色溫和兇猛性情示例：來到海洋館，魚兒就成了這里的主角，這里的魚種類繁多，令人眼花繚亂。有些魚長達幾米，重達幾十斤；有些魚則身材小巧，只有指甲蓋大小，極容易讓你忽略它們的存在。有些魚色彩艷麗，仿佛要參加舞會；有些魚則一身素雅，如童話中的灰姑娘。有些魚性情十分溫和，常在水草間悠然散步；有些魚則十分兇猛，隨時準備給獵物致命一擊。  師：老師想提醒你們一定要注意對比列舉，不僅僅是列舉，還要有對比喲，這一點很容易忽視。（生寫）師：有完成了的嗎？誰來分享一下？其他同學都來當小評委。小練筆評價要求：評價標準有總分結構用對比列舉會分類介紹評價星級☆☆☆☆☆☆☆☆☆（指生匯報，師生共評。）師：仿寫成功，評價也到位，掌聲送給他們！現在大家會寫了嗎？請還沒有寫完的同學根據評價標準，課后繼續(xù)完成。板塊三　總結全文，鼓勵探索師：科學家們經過百余年的努力研究，幫助我們了解了恐龍的一支最終演化為輕盈靈活的鳥兒的過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血?。】茖W家們并沒有就此止步，他們心中還有一個更為美好的愿望呢?。ㄕn件出示最后一個自然段）大家齊讀一遍。（生齊讀）師：你們認為科學家們的這一愿望有沒有實現的可能？說說你們的想法。生：一定會實現的，因為全世界的科學家都一直在努力探索，尋找證據。生：帶有羽毛的恐龍化石就是在我國的遼西發(fā)現的，多么讓人自豪！所以說科學家們一定能全面揭示這一歷史進程的。師：越來越多相關化石的發(fā)現，給科學家們的研究提供了幫助，他們不斷探索，通過科學手段，現在已經能夠大致揭示恐龍的一支向鳥類演化的過程?？茖W家們對于你們這些未來的接班人寄予了厚望，希望你們學好科學知識，將來與他們攜手共進，全面揭示這一演化的歷史進程。請同學們課下多收集一些恐龍的圖片，多了解一些恐龍的相關知識，完成第2課時的課后拓學單。“恐龍”是學生非常感興趣的話題，課文從題目到內容都吸引著學生。教學中，我抓住這一契機，引導學生通過各種渠道，查找有關恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領學生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現，開啟一扇探索古生物的科學之門。恐龍的一支演變成鳥類是一個漫長的過程，教學中，我引導學生自主閱讀，理清這一演變的過程，在解決問題中學習科學的推理想象與生動有序的表述，讓他們體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。                        設計意圖引導學生借助課后“資料袋”解決問題的同時，讓學生了解“科學界存在著多種解釋鳥類起源的假說”，加深學生對鳥類起源于恐龍假說的理解。              設計意圖引導學生學習“小練筆”提供的語段，發(fā)現語段在結構、表達方面的特點，搭建寫作支架，用表格梳理練筆內容，同時給出評價標準，讓學生的仿寫有方向，評價有標準，也讓不同層次的學生在這個環(huán)節(jié)有不同程度的進步。      設計意圖新課結束之時，引導學生討論，目的是激發(fā)學生熱愛科學、主動探索求知的濃厚興趣，也留給學生足夠的空間表達自己的看法。          

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6 飛向藍天的恐龍

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