人教版八年級(jí)下冊(cè)8.2 二力平衡教案配套課件ppt-課件下載-教習(xí)網(wǎng)

第2節(jié) 二力平衡【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與技能1．知道什么是二力平衡及二力平衡的條件；2．知道物體在平衡力作用下將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；3．能判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，并能分析哪兩個(gè)力是一對(duì)平衡力.二、過程與方法1.通過組織學(xué)生討論并對(duì)物體進(jìn)行受力分析，理解二力平衡的概念；2.通過組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件.三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律的態(tài)度.2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的精神.【教學(xué)重點(diǎn)】二力平衡的條件及應(yīng)用.【教學(xué)難點(diǎn)】會(huì)應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、小車、帶滑輪支架的長(zhǎng)木板、玻璃板、細(xì)線、鉤碼（若干個(gè)）.【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【鞏固復(fù)習(xí)】教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，并講解學(xué)生所做的課后作業(yè)（教師可針對(duì)性地挑選部分難題講解），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固.【新課引入】師同學(xué)們，我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了牛頓第一定律，那么牛頓第一定律告訴了我們什么？生：物體在不受力的作用時(shí)，將總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).師我們知道，實(shí)際生活中不受力的物體是沒有的.那為什么還有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？學(xué)生思考、討論.師當(dāng)甲、乙兩位同學(xué)在門里、門外（同一位置，用力方向相反）推門時(shí)，如果要門保持靜止不動(dòng)，需要滿足什么條件?生：兩人用力（大?。┫嗟?/span>.師對(duì)了，就是因?yàn)楫?dāng)兩人用力大小相等時(shí)，產(chǎn)生的作用效果相互抵消，門相當(dāng)于不受力.這時(shí)我們就說兩個(gè)力平衡，門處在平衡狀態(tài)，即處于靜止.現(xiàn)實(shí)中這樣的例子很多，好，我們就一起來探究吧.【進(jìn)行新課】平衡狀態(tài)下力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系師上面的事例告訴我們，當(dāng)物體處在平衡狀態(tài)時(shí)，受到的力是平衡力.平衡狀態(tài)是指靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).也就是說當(dāng)物體處在靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體不受力或受到平衡力的作用.師請(qǐng)大家觀察桌面上的書，掛在天花板上的電燈，平直公路上勻速行駛的汽車，分析它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況.學(xué)生思考、討論：生1：放在桌面上的書處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到重力、桌面對(duì)書的支持力，表明重力與支持力平衡；生2：掛在天花板上的電燈處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到重力、拉力，表明重力與拉力平衡.生3：平直公路上勻速行駛的汽車（做勻速直線運(yùn)動(dòng)），在豎直方向受到重力和支持力，水平方向受到牽引力和阻力，重力與支持力平衡，牽引力與阻力平衡.教師總結(jié)：由此可見，物體在平衡狀態(tài)下，要么不受力，要么受平衡力.反過來，當(dāng)物體不受力或受平衡力時(shí)，就總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).板書：例題1 （用多媒體展示）如圖所示,懸掛在樹枝上的蘋果靜止不動(dòng),蘋果受到力和力作用，它們平衡力，蘋果處于平衡狀態(tài).（后兩空均選填“是”或“不是”）解析：平衡狀態(tài)就是指運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變的狀態(tài)，即要么處于靜止?fàn)顟B(tài)，要么處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).題中蘋果處于靜止不動(dòng)，即處于平衡狀態(tài)，那么蘋果受到平衡力作用.因?yàn)樘O果必定受到重力作用，而且重力的方向豎直向下，所以蘋果還受到樹枝對(duì)它豎直向上的拉力作用.答案：重拉是是二力平衡的條件和應(yīng)用1.二力平衡的條件師物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，要么不受力，要么受平衡力作用.若是受平衡力，可以是兩個(gè)力，也可以是多個(gè)力.教師提問：如果處于平衡狀態(tài)下的物體只受兩個(gè)力作用時(shí)，這兩個(gè)力滿足什么條件才能平衡呢？我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究這兩個(gè)力的平衡條件.學(xué)生猜想：可能與作用力的大小、方向、作用點(diǎn)位置等有關(guān).師我們就以教材P20頁(yè)圖8.2-2中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來探究.（組裝實(shí)驗(yàn)器材）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：a.在小車左端掛一個(gè)鉤碼，右端掛兩個(gè)鉤碼（使兩托盤里的砝碼質(zhì)量不相等）,小車由靜止開始向右運(yùn)動(dòng)；b.如圖（教材P20頁(yè)）8.2-2所示在小車左右兩邊各掛一個(gè)鉤碼（使兩托盤里的砝碼質(zhì)量相等），放手后小車仍保持靜止；師是否只要兩個(gè)力大小相等，這兩個(gè)力就可以相互平衡呢？c.在b的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)動(dòng)小車，使小車受到的力不在同一直線上，放手后小車由靜止變成轉(zhuǎn)動(dòng)；得出結(jié)論：小車受到大小相等、方向相反，并且在同一直線上的兩個(gè)力，原來靜止的小車仍保持靜止?fàn)顟B(tài).師用手撥動(dòng)小車，小車會(huì)怎么樣呢？d.用手撥動(dòng)小車，小車運(yùn)動(dòng)很短一段距離會(huì)停下來；師為什么小車運(yùn)動(dòng)很短一段距離會(huì)停下來，而不是一直運(yùn)動(dòng)下去？生：受到木板對(duì)小車的阻力（摩擦力）.e.把光滑的玻璃板放在木板上，小車放在玻璃板上重做上面的步驟，小車滾動(dòng)的距離會(huì)更遠(yuǎn).進(jìn)行推理：如果物體表面絕對(duì)光滑，小車受到的阻力為零，同時(shí)受到大小相等、方向相反，并且在同一直線上的兩個(gè)力，原來運(yùn)動(dòng)的小車將一直保持勻速直線運(yùn)動(dòng)下去.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看二力平衡多媒體Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)二力平衡的條件有更直觀的印象.教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并進(jìn)行板書：板書：二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡，這兩個(gè)力稱為一對(duì)平衡力.（簡(jiǎn)記：同體、等值、反向、共線.）注意：這四個(gè)條件必須同時(shí)具備，缺一不可.尤其要注意作用在同一物體上，不能是作用在不同的物體上.例題2 (用多媒體展示)在“探究二力平衡條件”的活動(dòng)中，主要是通過探究力對(duì)物體的作用效果來實(shí)現(xiàn)探究目的的.如圖所示是可供選擇的兩種探究方案. （1）圖a的探究方案中研究對(duì)象是小卡片，圖b的探究方案中研究對(duì)象是；（2）小明選擇了圖a所示的探究方案.他將系于小卡片兩對(duì)角的細(xì)線分別跨過左右支架上的滑輪后，就在兩線端掛上鉤碼.這是用于探究?jī)蓚€(gè)力的和對(duì)物體平衡的影響；（3）探究活動(dòng)中還要求要把小卡片轉(zhuǎn)過一個(gè)角度，然后再松手.這樣做的目的是用于探究不在上的兩個(gè)力對(duì)物體平衡的影響.（4）兩個(gè)探究方案相比較，你認(rèn)為哪個(gè)方案的探究過程對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響小一些？為什么？解析：圖b中研究的對(duì)象是小車，觀察小車在受到水平方向的兩個(gè)拉力（忽略小車與木板之間的摩擦阻力的理想情況）作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，如果小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么小車受到的是平衡力.由于實(shí)際當(dāng)中，小車要受到阻力，所以兩邊所掛鉤碼的質(zhì)量略有差別. 圖a研究的是小卡片，由于小卡片的質(zhì)量很小，所以它的重力可忽略不計(jì)，因此可不考慮豎直方向的受力，僅僅只考慮水平方向的受力，因此a實(shí)驗(yàn)效果更明顯.答案：（1）小車（2）大小方向（3）同一條直線（4）a方案的探究過程對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響小些，因?yàn)樾】ㄆ闹亓珊雎圆挥?jì)，它只受兩個(gè)拉力的作用（或b方案中要受到阻力的影響）2.二力平衡的應(yīng)用師二力平衡在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，如水平行駛的列車重力為1×108N，那么它受到的軌道對(duì)它的支持力為多少N，方向如何？生：支持力1×108N，方向豎直向上.師為什么？生：因?yàn)榱熊囋谪Q直方向處于平衡狀態(tài)，因此，受到的重力和軌道對(duì)它的支持力是一對(duì)平衡力，二者大小相等，方向相反.板書：二力平衡條件的應(yīng)用：①根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向；②根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài). 平衡力與相互作用力師在前面剛學(xué)力時(shí)，我們知道，物體間力的作用是相互的，即一個(gè)物體在對(duì)別的物體施加力的同時(shí)，也要受到別的物體對(duì)它施加力的作用.也就是說，力總是成對(duì)出現(xiàn)的，把其中的一個(gè)力叫作用力，另一個(gè)力叫反作用力，作用力與反作用力是一對(duì)相互作用力.那么它與平衡力有什么區(qū)別呢？我們不妨就以放在桌面靜止的書為例進(jìn)行分析比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).學(xué)生討論、思考.教師引導(dǎo)學(xué)生作圖分析受力情況. A.一對(duì)平衡力：書受到的重力G與桌面對(duì)書的支持力F.（如圖甲所示）B.一對(duì)相互作用力：桌面對(duì)書的支持力F與書對(duì)桌面的壓力F′.（如圖乙所示）教師用多媒體播放課件“平衡力與相互作用力的區(qū)別”，并講解.“平衡力與相互作用力的區(qū)別”（多媒體課件）注意：二者最明顯的區(qū)別是：平衡力的兩個(gè)力是作用在同一物體上的，而相互作用力的兩個(gè)力是作用在不同的物體上的.【教師結(jié)束語】通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步理解了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，明白了物體處于平衡狀態(tài)時(shí)（即處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)）不受力或受到平衡力.反之，當(dāng)物體不受力或受到平衡力時(shí)，物體處于平衡狀態(tài)（即靜止的物體將總是靜止，運(yùn)動(dòng)的物體將總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)）.最后我們還知道了平衡力與相互作用力的區(qū)別，體會(huì)到平衡力與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān).好，謝謝大家！課后作業(yè)完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí).1.本節(jié)教學(xué)從牛頓第一定律分析入手，提出不受力是一種理想狀態(tài)，實(shí)際中物體是受力的，但又發(fā)現(xiàn)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而提出問題：這又怎么理解呢？讓學(xué)生帶著問題去思考，引導(dǎo)學(xué)生為尋求謎底而去探究學(xué)習(xí).接著立即從身邊常見事例入手，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)殿堂，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生猜想、分析，然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證他們的猜想，做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.2.在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，采用邊提問、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程.在教學(xué)中結(jié)合一個(gè)個(gè)新問題的提出和解決，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)提出問題的思路，解決問題的方法.通過有序地進(jìn)行觀察、分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治?、概括能?/span>.

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