一、引名言，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇文言文，一起去品士人的精神。請同學(xué)們齊讀屏幕上這句話——
屏顯：古之善記山川，莫如柳子厚。—— 茅坤。
生齊讀
師：同學(xué)們，你們說這句話評價的是誰呢？
生：柳宗元
師：你從哪里讀出來了？
生：柳宗元，字子厚，子厚指的就是柳宗元。
師：表揚同學(xué)們，預(yù)習(xí)很認(rèn)真。學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，就是成功的一半。今天，我們就走近柳宗元的“永州八記”之一《小石潭記》。這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們讀紅色字部分，老師朗讀黑色字部分。
屏顯：
二、讀一讀，走進(jìn)小石潭
1. 說一說，走進(jìn)學(xué)習(xí)方法
師：初中學(xué)習(xí)一篇文言文，離不開這三步，請同學(xué)們齊讀——
生：讀準(zhǔn)字音 ；讀通文意；讀出情感/哲理/人文精神。
師：你覺得讀準(zhǔn)字音，要讀準(zhǔn)哪些字的字音。
生1：易讀錯字的字音。
師：第一個敢吃螃蟹的同學(xué)，就是勇士。掌聲送給他。
師：還有嗎？（生沉默）有些字，明明這個讀音，卻讀成另一個音，這是什么字？
生2：通假字。
師：還有些字，有多個讀音，我們也要讀準(zhǔn)它，這是什么字？
生：多音字。
師：所以我們要學(xué)習(xí)一篇文言文，要讀懂這三種字的字音，請同學(xué)們齊讀——
生：多音字，通假字，生僻字。

2. 譯一譯，走進(jìn)預(yù)習(xí)檢測
師：現(xiàn)在老師來檢測一下你們的預(yù)習(xí)情況，看看同學(xué)們是否讀準(zhǔn)以下字的字音，我們開火車來讀——
生開火車?yán)首x屏顯的字詞。
師糾錯學(xué)生讀錯的字音：參差cēn cī；
師請一位同學(xué)幫助學(xué)困生糾錯字音 ：悄愴qia chuàng
師：檢查預(yù)習(xí)（一）這一環(huán)節(jié)，老師給你們打85分，接下來我們把難度加大，進(jìn)入預(yù)習(xí)（二）的檢測，一共有5道題，看看同學(xué)們是否讀通了文意。這一環(huán)節(jié)，老師以抽問的形式來考查大家。
師：“潭中魚可百許頭”這句話是什么意思？
生：小潭中的魚大約有一百來條。
師：你覺得疏通文意時，哪個字最關(guān)鍵？
生1：許
師：還有嗎？（生沉默）
生2：可。
師：平時“可”字是什么意思？
生：可以
師: 在這里是什么意思？
生：大約
師：所以讀懂“可”這個關(guān)鍵字的意思，你就能準(zhǔn)確疏通這句話的文意了。
師：今天老師為同學(xué)們出謀獻(xiàn)策，給你們分享一些譯文的小技巧。
屏顯，生齊讀。
一個中心：關(guān)鍵詞
兩個基本點：不漏詞，語句通順
三個小技巧：
換一換（倒裝句）
補(bǔ)一補(bǔ)（缺少地方）
加一加（單音節(jié)變成雙音節(jié) ）
師：接下來，我們運用這些方法，分小組比賽譯文，一組一道題。
生1：近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。靠近岸邊，（生停頓下來）
師：你可以看一下課文的注釋。
生：靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來露出水面，成為砥、嶼、嵁各種不同形狀。
師：不錯。當(dāng)我們覺得疏通文意有點困難時，不妨看看課文的注釋。這樣就可以幫助你們排除一些障礙。
師：剛才講了譯文兩個基本點：不漏詞，語句通順。同學(xué)們想想，剛才發(fā)言的同學(xué)翻譯漏詞了嗎？（生搖頭）“為巖”漏了翻譯了，即成為懸?guī)r的意思。
師：剛才這位同學(xué)譯文哪里卡住了？
生：卷石底以出。
師：為什么卡住了？就是難點沒有突破，這是一個倒裝句，譯文時要換位置，即“石底卷以出”。
生齊讀這句話譯文。
師：老師給第一組同學(xué)打80分，接下來第二組同學(xué)展示。
生：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。
師：100分，掌聲表揚他。
師：剛才我們講了三個小技巧：加一加，換一換，補(bǔ)一補(bǔ)。這句話翻譯，我們運用到哪個小技巧？
生1：補(bǔ)一補(bǔ)
師：補(bǔ)在哪里？
生2：加一加。
師：對了。如“青樹翠蔓”，“青”加一加變成“青蔥”，“樹”加一加變成“樹木”，“翠”加一加變成“翠綠”，“蔓”加一加變成“藤曼”，最后譯為：青蔥的樹木，翠綠的藤蔓。所以文言文翻譯，掌握了技巧，不用死記硬背，也能100%答對。
生3：佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。魚兒靜止不動，突然向遠(yuǎn)方游去，來來往往輕快敏捷。
師：譯文準(zhǔn)確，表達(dá)稍卡點，扣2分，98分。
師：這句要緊扣關(guān)鍵詞來翻譯，我說關(guān)鍵詞，你們來搶答。
師：佁然
生1：靜止不動的樣子。
師：學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會分類積累。然，就是樣子。一起來讀兩遍。
生齊讀兩遍。
師：擴(kuò)展積累，你們學(xué)過哪些有然的詞語，是表示的樣子的？提示：《桃花源記》就學(xué)過。
生1：怡然自樂
師：“怡然”是什么意思？
生回答不出來。
師：朱自清的《春》“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄靶廊弧焙汀扳弧钡囊馑际且粯拥摹?br>生2：高興的樣子。
師：還有同學(xué)能舉出例子嗎？
生3：屋舍儼然中的“儼然”，整整齊齊的樣子。
師：對了，你是善于積累的高手。還有“豁然”，開闊明亮的樣子。師：接著到第四組同學(xué)挑戰(zhàn)了。
生1：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。
師：你們說打多少分？生齊答100分。
師：這句話有兩個關(guān)鍵詞很重要，你覺得哪兩個關(guān)鍵詞很重要？
生1：望
師：這個“望”字和平常說的“望”字的意思有什么區(qū)別嗎？
生1：一樣。
師：既然一樣，就不是了我們要特別關(guān)注的詞，即關(guān)鍵詞。
生1：斗折和明滅
師：斗是什么意思？（糾錯讀音）
生1：北斗星。
師：是嗎？老師把聲音拖長，你們聽出了言外之意了嗎？
生2：像北斗星一樣。
師：對了，這是詞類活用。斗折，指——
生2：像北斗行一樣曲折。
師：以此類推，斗折蛇行中的“蛇”是什么意思？
生3：像蛇那樣。
師：太棒了，一學(xué)就會?！吧咝小笔鞘裁匆馑迹?br>生齊答：像蛇那樣蜿蜒前行。
師：最后一句檢測題，全班一起來，還是自告奮勇？后面那位同學(xué)舉手了。
生4：其岸勢犬牙差互，不可知其源。溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯不齊，不能知道溪水的源頭。
師：太棒了，100分。同學(xué)們越來越進(jìn)步了。這里有一個詞和剛剛學(xué)過的詞類活用一樣，哪位同學(xué)火眼金睛找出來？
生：犬
師：什么意思？
生：像狗一樣。
師：“犬牙”是什么意思？
生：像狗的牙齒一樣。
師：在學(xué)過的課文中，你能舉一個含“犬”字詞類活用的例子嗎？
生：雞犬相聞
師：這里的“犬”，就做名詞，是“狗”的意思。提示：蒲松齡《狼》一課。
生：其一犬坐于前。
師：其中一只狼像狗一樣坐在前面。所以學(xué)習(xí)文言文，還用聯(lián)系舊知來學(xué)習(xí)新知，他們有時是互通的。
3.讀一讀，理清游記線索
師：同學(xué)們已讀準(zhǔn)字音和讀通文意了，現(xiàn)在我們來把課文美美讀一遍，讀出這篇游記的線索。
生齊讀課文。
屏顯：
（ ）石潭 — 潭中（ ）— 小潭（ ）— 潭周（ ）
生：發(fā)現(xiàn)石潭—潭中景物—小潭源頭—潭周氣氛
三、賞一賞，小石潭美景
1.你對小石潭的印象
師：現(xiàn)在我們就跟隨柳宗元腳蹤，一起去欣賞小石潭美景。思考如下問題——屏顯：
思考1：
小石潭給你留下了哪些印象？作者用什么方法寫景狀物的？自由朗讀課文1-3自然段，找出相應(yīng)的句子說一說。
點撥：
可從“環(huán)境特點” “潭景特征（魚、水、石、樹）” “溪流特征”這三個方面來說說。
回答句式：
小石潭給我最深的印象是:（ ）, 我從（ ） 句中讀出來了 ，作者用了 （ ）方法來寫景色狀物的？從中你讀出作者( ) 的心情
生1：小石潭給我的印象是魚很多，十分熱鬧。我從“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”讀出來。作者用形象的比喻來寫景狀物，從中我讀出作者被貶后落寞凄涼之情。
師: 還有同學(xué)有不同的意見嗎？方法和情感體會對了嗎？
生2：這句表面寫魚，實際上寫水，不是用比喻手法，而是用側(cè)面描寫，突出水的清澈。
師：作者立足于一個點，將某處景物描繪出來，在游記中叫做“定點特寫”。同學(xué)們一起讀讀老師寫的例子，
屏顯——
最深感受: 水之清。潭中魚歷歷可見，甚至連影子都投射在水中的石頭都能看清楚。作者用了定點特寫的方法，直接把鏡頭對準(zhǔn)潭中的魚，描寫其動靜狀態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)潭水的清澈透明。
生3：小石潭給我的印象是景色優(yōu)美，我從句中“水尤清洌青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”中讀出來了。
師：綠樹和藤蔓很多，纏繞在一起，這是一個有水有石有綠樹的清幽之地。
生4：我和第一個同學(xué)一樣，作者寫潭中的魚，側(cè)面寫出水的清澈，“似與游者相樂”，突出作者游玩時愉快的心情。
生5：小石潭給我的感受是景美，我從第一段的“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”中讀出小石潭石頭之多，姿態(tài)各異，景色優(yōu)美。
師：全石以為底，故曰：小石潭。
師：老師也想說說小石潭給我的感受。那就是：環(huán)境僻靜、清幽。第一自然段，“聞、伐、取、見”作者用了移步換景法來寫的?！八惹遒睆闹形易x出作者發(fā)現(xiàn)小石潭的欣喜之情。
師：哪位同學(xué)能讀出這種欣喜之情？
生：水尤清冽（聲音拉長）
師：清冽，要重讀，聲音稍上揚，臉上要露出微笑。
生2：（微笑著讀）水尤清冽，拉長清冽
生齊讀：（面帶微笑）水尤清冽。
師：同學(xué)們再齊讀老師寫的另一個示例 ，屏顯：
最深感受：溪身蜿蜒，岸勢參差不齊。用變焦的手法，把鏡頭推向遠(yuǎn)方，探究小石潭的水源及潭上的景物。用比喻的手法，形象生動，使人身臨其境之感。
師：讀到這里，你能一句話概括小石潭給我們的印象嗎？
生：環(huán)境之幽深、魚之多、水之清澈、石頭之奇特。
2.柳宗元對小石潭的印象
師：那柳宗元對小石潭的印象和感受是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)課文第四自然段，請班里一位朗讀小能手來讀讀。
生1：站起來朗讀第四自然段（聲音較?。?br>生2：站起來朗讀第四自然段（語速適中，聲音響亮）
師評價：第二位同學(xué)的朗讀略勝一籌。
師：為了幫助同學(xué)們更準(zhǔn)確理解柳宗元坐在潭上的感受，請同學(xué)們齊讀第四自然段的譯文。
屏顯，生齊讀——
我坐在潭邊，四面被竹林和樹木包圍著，寂靜寥落，空無一人。使人感到心情凄涼，寒氣透骨，凄涼幽深，彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環(huán)境太凄清，不可長久停留，于是記下這些情景就離開了。
師：你能用一個詞說說柳宗元對小石潭景色的感受嗎？
生1：凄涼
生2：悲傷
生3：惆悵
生4：憂傷
生5：孤寂
生6：凄神
生7：落寞
四、辯一辯，士“憂樂”觀
1、辯一辯：是憂是樂？
師：同學(xué)們講得真好！這就是小石潭給柳宗元真正的感受。柳宗元的“憂傷”從何而來，僅是因環(huán)境清幽嗎？這與前面的“心樂之”是否矛盾？旅游時，老師反倒喜歡幽靜的景點，一個人獨占一份美景，豈不快哉。
生1：我覺得他的憂傷是從他被貶到湖南永州而來的。
師：你能否具體說一說。
生1：柳宗元在“永貞革新”失敗后，九月柳宗元被貶為邵州刺史，然后又被貶到永州，所以看到小石潭這樣凄清的環(huán)境，觸景生情，內(nèi)心就感到悲傷。
師：借用一句詩來概括，借酒消愁愁更愁，柳宗元是——
生2：借景消愁愁更愁。
師：是的，當(dāng)這樣清幽的環(huán)境，投射到柳宗元內(nèi)心的時候，他的處境，他的人生經(jīng)歷，他仕途被貶的一幕幕，一下子涌上心頭，不忍直視，悲從中來，只得倉促離去。
師：知人才能論世，現(xiàn)在我們一起走進(jìn)柳宗元“人生的游記”中去。
屏顯，生齊讀 ——
柳宗元出生于門閥士族，自幼聰明，21歲就進(jìn)士及第。和劉禹錫一起參與王叔文的“永貞革新”，失敗后被貶，805年（永貞元年）9月，33歲的柳宗元被貶為邵州刺史，11月，在赴任途中，柳宗元被加貶為永州司馬。（王叔文政治集團(tuán)的其他人也被貶為遠(yuǎn)州的司馬，后稱“二王八司馬”。）到職后的柳宗元暫居在龍興寺。經(jīng)過半年，柳宗元的母親因病去世。他被貶在永州時長10年，直到815年，柳宗元才離開永州。
師：同學(xué)們，人生能有幾個10年，柳宗元原以為自己被貶到柳州，這個“蠻荒之地”，至多三、四年吧，結(jié)果一呆就是10年。10年，對于想勵精圖治的柳宗元來說，內(nèi)心的憂傷是無法排遣的，哪怕游山玩水，快樂也只能是暫時的，一經(jīng)環(huán)境的觸發(fā)，憂傷又浮上心頭。這種情緒，在其他文章中也表達(dá)出來，請同學(xué)們齊讀——
屏顯：
1. 誰使吾山之囚吾兮滔滔？
——柳宗元《囚山賦》
（ 譯文：是誰把我困在這無邊無涯的深淵里的 ）
2. 自余為僇（lu）人，居是州，恒惴栗。其隙也，則施施而行，漫漫而游。——柳宗元《始得西山宴游記》
（ 譯文：我自從成為有罪的人，住在這個州里，就常?？謶植话?。如有空閑時間，就慢慢地行走，無拘束地游玩。）
3. 立身一敗，萬事瓦裂，身殘家破，為世大僇。
—— 《寄京兆許孟容書信》
師：不僅如此，柳宗元在被貶階段，經(jīng)歷了四場莫名其妙的大火，他的衣物、書籍、家當(dāng)都來不及搬走，全被大火燒掉了?？梢?，柳宗元心中除了凄苦、悲涼、寂寞之外，還有何種感情呢？
生：悲憤
師：一種無法與人訴說的悲憤之情，因此，在這時期，柳宗元就創(chuàng)作了一種新的文體，就是寓言，你知道是哪三篇嗎？
生：《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》
師：就這樣，柳宗元借寓言微妙地傳達(dá)內(nèi)心的情感。
2 .品一品：“樂”中之“憂”
師：所以，課文前面“心樂之”“似與游者相樂”，這里的“樂”，是真正的快樂嗎？
生1：不是。（沉默）
師：此時的柳宗元，最盼望什么？
生1：想獲得自由，想離開永州。
師：那他能離開嗎？（不能），因此，此時的“樂”，是自我找樂。
師：我們再來品讀“似與游者相樂”這一句，這個“似”字是什么意思呢？能夠刪去這個“似”字？
生2：好像的意思。不能刪去，“好像”說明他不是真的快樂。
師：你從中讀出作者內(nèi)心怎樣的情感？
生3：自我安慰。
師：快樂吧，這游魚這么多；快樂吧，這水如此清澈。柳宗元不斷自我排遣，不斷說服自我，接受現(xiàn)實，及時行樂。
師：欲說還休，卻道“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”。這段文字表面字字寫景，無一字寫情，但一切景語皆情語，你能從中讀出作者“欲說還休，無法道出口”的情感嗎？
生1：表面寫溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒爬行，實際想說自己的政治命運也如這溪水一般，是如此曲折。
師：以我觀物，物皆著我之色彩，此處寫景，也為下文抒發(fā)“凄身寒骨”之情做下鋪墊。
生2：寫岸勢“犬牙差互，不可知其源”，暗指當(dāng)時朝廷政治斗爭十分厲害，無法預(yù)測到自己的前途命運。
師：以景寫情，以樂寫憂，在柳宗元其他的詩文中我們也能窺視到。請同學(xué)們齊讀這首《溪居》。
屏顯，生齊讀——
《溪居》
久為簪組累，幸此南夷謫。
閑依農(nóng)圃鄰，偶似山林客。
曉耕翻露草，夜榜響溪石。
來往不逢人，長歌楚天碧。
師：這樣處境的柳宗元，游山玩水是為了排遣心中之憂愁，閑依農(nóng)圃是自嘲自我解脫。
3 . 談一談：“士”之憂樂觀
師：假如你是被貶的柳宗元，你會怎么做？
生1：我會用積極的心態(tài)面對現(xiàn)在的生活，爭取回到曾經(jīng)的故鄉(xiāng)。
生2：我會以樂觀的心態(tài)面對，對未來充滿希望，充滿憧憬。
師：積極向未來，好樣的。
生3：我也會以積極的心態(tài)面對（全班笑）
師：少年不識愁滋味，樂觀心態(tài)笑對生活?，F(xiàn)在，我們一起走進(jìn)“士文化”，看看中國士大夫們，面對人生的低谷時，他們發(fā)出了怎樣的吶喊 ？
屏顯，生齊讀——
窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下；
君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧；
先天下只憂而憂，后天下之樂而樂。
師：滿眼凄苦的柳宗元，他又如何抉擇，如何實現(xiàn)自己人生的突圍呢？且看——
他被貶為永州司馬，司馬是一個閑職，政治上無法作為，生活上處處遭難。面臨人生低谷時，他慢慢從凄苦處境中走出來，吾心安處是吾鄉(xiāng)，他慢慢把心安頓好，并熱愛上了柳州的山山水水，寫下了《永州八記》，《始得西山宴游記》就是一個他思想變化的一個見證。他做到了“窮則獨善其身”，提出了“賢者之作，思利乎人”，“仕雖未達(dá)，無忘生人之患”等一系列閃耀著人本主義精神光輝的主張。
生齊讀感悟士之精神。
師：后來被昭回京城，幾個月后又被貶為柳州刺史。刺史比司馬有了一點實權(quán)，就做了三件利民的事，做到了“達(dá)則兼濟(jì)天下”。請同學(xué)們齊讀——
屏顯：
柳宗元在柳州做的三件實事：釋放奴隸、教化民眾、基礎(chǔ)建設(shè)。
生齊讀。
五、課堂小結(jié)，精神滋養(yǎng)
師：同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)到了“士”的哪些精神呢？一起板書總結(jié)一下。一個字概括景、情特征，歸納什么是憂樂之心？
生1：景美（板書：景幽）
生2：情傷（板書：情凄）
師：柳宗元帶著這份“憂樂之心”，積極做事，我們把這份“憂樂之心”稱之為？
生3：熱愛之心。
師：是的，我們每一個人活著，無論高山或低谷，都要捧著一顆熱愛之心，做事之心，肩擔(dān)責(zé)任，腳踏大地，為國為民為天下而做事。柳宗元帶著這份“憂樂之心”，實現(xiàn)自己人生的突圍，價值的突圍，精神的突圍，這就是士之精神底蘊。
（板書：做事之心）
屏顯，生齊讀——
東漢許慎在《說文解字》：“士，事也?！笔浚且蝗簳r刻準(zhǔn)備著，以自己的能力與學(xué)識，為社會、家國做事的人。
“士：長橫，是擔(dān)當(dāng)使命的肩膀；一豎，是挺直不屈的脊梁；短橫，是穩(wěn)立大地的雙足?！?
師：下課。
六、板書設(shè)計如下：

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10 小石潭記

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