24*月跡［教學目標］1.會認8個生字，用多種方法理解生字詞的意思。2.找尋月跡，體會月亮的動態(tài)美，感受孩子們心情的變化，學習并嘗試寫出景物的變化。【語文要素】［教學重難點］1.品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美，體悟作者對美好生活的熱愛之情。2.找尋月跡，感受孩子們心情的變化，體會月亮的動態(tài)美，學習并嘗試寫出景物的變化。［教學課時]1課時一、初讀課文，整體感知1.導入新課。（1）月亮，自古以來就是詩人吟誦的對象，你能吟誦有關月亮的詩句嗎?（2）作家賈平凹也寫了一篇有關月亮的散文，題目是“月跡”。2.這篇散文主要講述了什么內容？預設：文章記敘了中秋夜孩子們尋找月亮的足跡的過程。二、自主閱讀，探尋月跡(一)默讀課文，思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在了哪里呢？你覺得哪些地方特別有趣、好玩？默讀課文，完成表格。預設一：鏡中月1.“款款地、悄沒聲兒地、溜進來”等關鍵詞用了擬人的修辭手法，生動地寫出了月亮的調皮可愛，進而感受到月亮的情態(tài)特別有趣。2.穿衣鏡上的月亮變化多，特別有趣：白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒了蹤跡。3.指導朗讀，體會月亮爬竹簾格兒的動態(tài)描寫。預設二：院中月1.抓住關鍵詞“玉玉的”“銀銀的”，寫出了月光的顏色美。（靜態(tài)描寫）2.指導朗讀：邊讀邊想象眼前仿佛出現(xiàn)了什么，感受靜態(tài)月光的柔美。3.院子里月亮的樣子和給我的感受特別有趣：“清清晰晰看見里邊有個什么東西”，“似乎我們已在月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”。課件出示：我們越發(fā)覺得奇了，便在院里找起來?！瓲敔?shù)南侨袃荷险业搅恕＃?）院子里月亮的足跡特別有趣：葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺?shù)南侨袃荷稀?/span>（2）指導朗讀：當我們真的在院里找到月亮時，感覺妙極了，要讀出奇妙的感覺。預設三:河中月課件出示：我們從沙灘上跑過去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫：“月亮在這兒！”妹妹幾乎同時在下灣喊道：“月亮在這兒！”我兩處去看了，兩處的水里都有月亮，沿著河邊跑，哪一處的水里都有月亮了。1.河里月亮的足跡特別有趣：既可以在上灣找到，又可以在下灣找到。2.結合關鍵詞“大呼小叫”讀出興奮、激動的心情。預設四：眼中月1.體會眼睛里月亮的足跡特別有趣。2.我有所發(fā)現(xiàn)并有了感悟，要讀出滿足、愉悅的心情。（二）梳理感情變化。1.文中寫孩子們尋月的全過程，也交織著孩子們的感情。你能將他們的感情變化梳理出來嗎？高興→緊張→失望→羨慕、嫉妒→越發(fā)覺得奇了→來了興趣2.帶著這樣的心情，讀好月亮有趣、好玩的句子。提示：設身處地，帶著人物的心情來讀，就能讀好。指導朗讀鏡中月這一段話時，要關注到“我們”的心情是有變化的，先是高興，再是緊張，最后是失望。朗讀的時候，注意讀出心情的起伏，讀出“高興緊張失望”的心情變化，月亮帶給我們的奇妙感覺就出來了。三、發(fā)現(xiàn)奧秘，學習寫法1.探究寫法。一次尋月，月亮竟帶給大家如此新奇、有趣的感受，這其中又蘊含著怎樣的寫作奧秘呢？觀察表格填寫內容，小組討論一下。2.匯報。（1）寫出變化。作者筆下的月亮充滿動態(tài)美，帶給我們無盡的趣味。從表格中發(fā)現(xiàn)，作者正是一路將月亮的變化展現(xiàn)在讀者面前，才會帶給人新奇有趣的感覺。（2）擬人的修辭手法。可以從描寫中發(fā)現(xiàn)，作者運用了擬人的修辭手法，將月亮寫得富有情態(tài)，甚是可愛。（3）側面描寫。可以從作者細膩的感受中發(fā)現(xiàn)，作者運用側面描寫，用自己的感受來襯托月跡的新奇有趣，讓人仿佛身臨其境。3.總結寫法。作者正是通過用擬人和側面描寫的手法，將月亮的動態(tài)美、月跡的新奇有趣展現(xiàn)在讀者面前。四、拓展運用，嘗試練筆1.《月跡》寫出了月跡的變化，富有動態(tài)美。（課件出示：《三亞落日》）片段，我們來讀讀《三亞落日》，你發(fā)現(xiàn)落日有哪些變化呢?提示：落日既有形態(tài)的變化，又有顏色的變化，起先金紅一色，熱烈一片，像一個快樂的孩童，接著收斂了光芒，像一只光焰柔和的大紅燈籠，最后像跳水員那樣，以一個悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢入了水。2.《三亞落日》和《月跡》有何異曲同工之妙？學生發(fā)現(xiàn)：都寫了景物的變化過程，都能發(fā)揮想象，用比喻、擬人的修辭手法來寫，好玩、有趣。 ［教學板書］ ［教學反思］本文是一篇略讀課文，主要以學生自學為主。課前，我要求學生預習課文，收集有關描寫月亮的詩文及優(yōu)美的語句，這對理解課文起到了一定的作用。課上，我引導學生讀懂閱讀提示，在此基礎上，整體感知文章的主要內容。并運用多種形式的朗讀，引導學生品味文章語言，感受月亮的美好，初步達成了本課語言學習的目標，突破了教學重點。本文的語言充滿了童趣，大聲朗讀更容易讓學生獲得豐富的情感體驗。因此，我尊重學生的感受、體驗，根據(jù)學生的回答引導學生用怎樣的情感、語調來朗讀，并做好評價。通過朗讀激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們朗讀的語感。在梳理感情變化環(huán)節(jié)，我扣住文中的關鍵詞句，讓學生在探尋月跡的過程中，體會美感，引導學生的注意力從尋月亮的故事情節(jié)轉移到作者暗含的情感上來。讓學生在詞句之間反復誦讀、品味，并充分調動學生已有的生活體驗及豐富的想象，將自主閱讀與合作探究結合在一起，使課堂動靜結合。整個過程將學生擺在主體地位，我只是充當探究過程中的組織者和引導者。最后，通過小組討論、匯報的方式，梳理表格，總結寫法，突破教學難點。

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