1．我的發(fā)現(xiàn)：通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣。
2．日積月累：積累詩中優(yōu)美語句，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。
3．展示臺：交流閱讀本單元課文和開展綜合性學習的收獲，提升對童話的認識。
二、教學重點
積累優(yōu)美語句，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的樂趣。
三、教學難點
開展綜合性學習，提升對童話的認識。
四、教學方法
啟發(fā)式教學法
教具
1．課件(童話片段)、音樂。
2．課前有關童話的資料。
五、教學過程
1、放映《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段
2、師：同學們，你們知道這都是些什么電影嗎?
3、師：是的，這些精彩的電影都是根據(jù)童話故事改編拍成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受它的美妙神奇、絢麗多姿吧。
4、師：課前同學們都收集了很多關于童話的資料，現(xiàn)在能相互交流一下嗎?
6、全班交流
7、師：老師也從網(wǎng)上下了一些資料，我們一起來看看吧。(中外童話名著、中外童話名家)
1、師：這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)現(xiàn)了一些，我們來看看。
男女生分讀書上的“我的發(fā)現(xiàn)”
2、說說小林和小東經(jīng)過本組童話故事的學習后，發(fā)現(xiàn)了什么?
3、回顧讀過的童話書，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?
4、小組交流，師巡視指導。
5、全班交流。
教師可隨機播放CAI，對童話編寫三要素：幻想、夸張、擬人等特點作簡要介紹。
日積月累
幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會隨它飛揚。正如在詩中漫步一般!你聽——
1、配樂朗誦《雨中的樹林》
2、喜歡這首詩嗎?
3、用心、用情地練讀。(自由練讀)
4、指名朗誦一點評一再讀
5、教師小結(jié)：童話世界可真有趣!正如《雨中的樹林》所說，童話是小精靈，童話是滾動的
雨珠，是串串項鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會變魔術的雨點兒。讓我們再一次用情地朗誦這首小詩，讓多彩、新奇的童話永駐心間。
6、感情朗讀。(自由朗讀、表演讀、師生合作讀、配樂讀)
7、教師總結(jié)：同學們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。
展示臺
1、過渡：這單元的學習即將結(jié)束，先請同學們看一看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。
2、分組展示學習成果。
3、組織參觀學習成果展。
4、評價，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”。
課后作業(yè)
《童話天地》即將組稿，希望同學們八仙過海、各顯神通，寫童話、演童話、講童話、辦童話墻報、讀童話、合作編寫童話——精心準備，走進下節(jié)課的“大看臺”。
教學反思
本節(jié)課，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生走進童話世界，激發(fā)了學生對童話的創(chuàng)作欲望。
部編版語文四年級上冊第三單元《語文園地》教學設計（二）
一、 教材分析
本次的 課內(nèi)容是部編版小學語文新教材四年級上冊第二單元的《語文園地》，《語文園地》包括“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”三個板塊?！敖涣髌脚_”是讓學生把握文章的主要內(nèi)容?！霸~句段運用”安排了兩部分，一部分是讓學生在詞語運用中感悟詞語的意思和用法，進行詞語積累。另一部分是創(chuàng)設情境，讓學生體會不同的語氣表達的效果是不一樣的。“日積月累”是積累、背誦古詩。
二、 教學目標：
1.借助交流平臺，再次引領學生體會細致觀察與準確表達的關系，并感受作者的連續(xù)觀察，體會觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想。
2.感知動物“家”的獨特名稱，在積累語言的過程中感知中華民族語言的獨特魅力。
3.借助兩組句子的辨析，感知詞語的準確運用，提高學生語言表達的準確性。
4.積累民間俗語，要讓學生在感受到民間俗語趣味的同時，體會到俗語中對事物的細致觀察，深切體會到有觀察才有所見的道理。
三、 教學重難點：
教學重點：感知動物“家”的獨特名稱，在積累語言的過程中感知中華民族語言的獨特魅力。
教學難點：借助兩組句子的辨析，感知詞語的準確運用，提高學生語言表達的準確性。
四、課時安排：
2課時
五、課前準備：
教師準備：制作課件。
學生準備：搜集民間俗語。
六、教學過程
第一課時
（一）、復習鞏固，導入新課
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記?！杜郎交⒌哪_》是葉圣陶老先生長期觀察后創(chuàng)作的經(jīng)典之作。那么，在這兩篇課文中，你積累了哪些經(jīng)典的句子？讀給大家聽！
（二）、交流互助，共享經(jīng)驗
1.學生匯報自己積累的佳句。
2.教師相機利用課件出示下列句子：
(1)它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開。
(2)爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
(3)那微斜的門口，經(jīng)過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。
3.小組交流：作者是怎樣將事物的特點描寫得這樣準確的？
4.集體交流：小組代表將討論后提出的好方法推薦給全班同學。
（三）、教師總結(jié)，積累運用
一要以細致的態(tài)度留心周圍事物，只有觀察細致，才能描寫準確；
二要連續(xù)多次觀察，必要的時候還要觀察一段時間，才能看清楚事物的變化；
三要多感官觀察，不僅要用眼睛看，還要用耳聽，用心想。
第二課時
I、詞句段運用
(一)連一連，為下面的動物找到家。
1.學生自由讀題，自主完成書中題目。
2.指名匯報，集體糾正。
預設：狗窩 鼠洞 豬圈 馬廄 魚塘 牛棚 虎穴
3.修改自己的答案，讀一讀， 一 你發(fā)現(xiàn)了什么。
預設：
(1)動物不同，處所的名稱也不同。搭配合理，才不會鬧笑話。
(2)有些動物的處所有不同的名稱，例如“鳥窩”也可以叫“鳥巢”。
4.拓展交流：書中這些動物的處所還有別的名稱嗎？你還知道哪些動物的處所有特別的名稱？
預設：
馬(櫪) 羊(欄、圈) 兔(籠、窩)
龍(潭) 雞(籠) 蜂(巢、窩)
(二)讀下面兩組句子，注意加點的詞語，體會每組句子意思的不同。
1.課件出示書中的兩組句子，請學生大聲讀一讀， 一 自己的發(fā)現(xiàn)。
第一組：
(1)觸著墻的，細絲和小圓片變成灰色。
(2)觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
第二組：
(1)隧(suì)道順著地勢彎彎曲曲，九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
(2)隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
2.集體交流。
預設：
第一組中，第二個句子比第一個句子多了“逐漸”一詞?！爸饾u” 明爬山虎的腳是一點兒一點兒變成灰色的。
第二組中，第二個句子比第一個句子多了“最多”一詞?！白疃唷?明蟋蟀住宅的深度不能超過九寸，準確地寫出了蟋蟀住宅的特點。
3.齊聲讀每組的第二個句子，體會加點詞的準確性。
4.拓展運用：本組課文中，像這樣的句子還有很多，請你在文中畫一畫，再讀一讀，還可以把你的想法 給小組同學聽。
II、朗讀交流，背誦積累
1.課件出示日積月累中的6句民間俗語，學生自由誦讀，讀準字音，讀通句子。
立了秋，把扇丟。
二八月，亂穿衣。
夏雨少，秋霜早。
八月里來雁門開，雁兒腳上帶霜來。
一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
八月暖，九月溫，十月還有小陽春。
2.指名誦讀，針對字音進行評議交流。
3.集體交流：你聽 過這些俗語嗎？它們都是什么意思？
預設：
立秋后，天氣逐步轉(zhuǎn)涼，扇子基本上就用不到了。
二八月份，氣溫不穩(wěn)定，忽冷忽熱的，人們穿的衣服各不相同，有厚有薄。
如果夏天雨水少，那么秋霜就要比以往來得早。
到了農(nóng)歷八月，大雁就開始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就預示要下霜了。
下一場秋雨，天氣就會寒冷一些。十場秋雨之后基本上是冬天了，該穿棉衣了。
八月天氣是暖的，九月天氣很溫和，十月里還會有像春天一樣暖和的天氣。
4.小結(jié)：只有善于觀察，才能把不同季節(jié)不同的變化總結(jié)得如此準確。
5.自由背誦后齊聲背誦。
III、布置作業(yè)，鞏固延伸
1.閱讀《法布爾的昆蟲記》，摘抄描寫細致的句子，再想一想作者是如何表達的。
2.查找民間俗語， 一 它們的意思。
1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“識字加油站”的練習中，我設計了讓學生舉形聲字的詞語，讓他們循序漸進地掌握了知識。
3.在講授句子“日積月累”時，講得不夠詳細，沒有照顧到學困生的接受能力，因此，有的同學沒能真正理解其中的意思。在今后的教育教學中，我要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。
教學反思
成功之處：
1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段運用”的練習中，我設計了讓學生根據(jù)不同語境造句的環(huán)節(jié)，讓他們循序漸進地掌握了知識。
2.在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的意思，背誦起來也就容易多了。
不足之處：
在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。

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