語文園地 教學目標 1.交流、總結(jié)創(chuàng)造性復述故事的方法。2.體會意思相近的俗語和成語的不同表達效果。3.能結(jié)合示例,把牛郎織女見面的情節(jié)說得更具體。4.朗讀、背誦古詩《乞巧》。 教學重點能結(jié)合示例,把牛郎織女見面的情節(jié)說得更具體。教學準備 1.學習單。2.教學課件。課時安排1課時 課時目標教學過程 一、學習“交流平臺”讓學生說一說自己在本單元學習中了解了哪些創(chuàng)造性復述的方法。預(yù)設(shè)：(1)改變?nèi)朔Q,人情入境。比如海力布勸鄉(xiāng)親們搬家的部分,可改為用海力布或鄉(xiāng)親的口吻講述:牛郎織女相見的過程可改為用牛郎或織女的口吻講述等等。相同的故事?lián)Q人稱講述,會增添新鮮感,讓人身臨其境。(2)大膽想象,合理添加。如海力布救了小白蛇,龍王會說哪些感謝的話;哥哥嫂子待牛郎很不好,有哪些具體表現(xiàn)等等。在了解了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加合理情節(jié),豐富故事細節(jié),會有創(chuàng)造的成就感。(3)變換順序,制造懸念。如可先說“每年農(nóng)歷七月初七夜,據(jù)說人們在葡萄架下能聽到天上有人說話,這是怎么回事”,再講述牛郎織女的故事。巧妙改變情節(jié)順序,可以創(chuàng)設(shè)故事懸念，增加講述的吸引力。(4)繪聲繪色,生動講述。講述過程中輔以適切的動作、表情和語氣,會增強故事的生動性和吸引力。如嫂子“三分像笑七分像發(fā)狠”趕牛郎走的部分,學生可以試著又著腰、咬著牙來復述。2.讓學生自讀“交流平臺”,勾畫關(guān)鍵圖句,理創(chuàng)造性復述故事的方法。 二、學習“詞句段運用”第一題讓學生自讀第一題中的兩組詞語,說說兩組詞語間有什么不同和相同之處。預(yù)設(shè)：(1)右邊的一列為四字成語,左邊的一列為俗語。(2)每行左右相對應(yīng)的詞語意思相近。2.引導學生思考:意思相近的成語和俗語,在說話或講故事時用哪種形式更適合呢?(1)情景:我被老師推薦去參加市里的演講比賽,可是擔心自己講不好被人笑話,媽媽讓我不要前顧后,大膽去做。①做事不要前怕狼后怕虎的,有這樣的機會,無論結(jié)果如何,都應(yīng)該大膽地去嘗試一下。②做事不要畏首畏尾的,有這樣的機會,無論結(jié)果如何,都應(yīng)該大膽地去嘗試一下。(2)全班交流:兩種形式在表達效果上有什么不同?這兩種形式分別適合用在什么情況下?(3)教師小結(jié):俗語、歇后語等口語化短語更加通俗易懂,適合在與他人聊天、講故事的時候用;有些成語言簡意賅,適合在寫文章的時候使用。請學生從左側(cè)的俗語中選一個進行練習，比一比誰說得更自然、生動。 三、學習“詞句段運用”第二題1.讓學生自讀《狼和小羊》,說說兩段文字有什么異同點。預(yù)設(shè):兩段文字都完整地講述了狼和小羊之間發(fā)生的放事。但第一段文字只是簡略敘述了故事基本的前因后果,而第二段文字則是在原文意思的基礎(chǔ)上,把狼和小羊的語言、表情、神態(tài)、動作說得更具體了,將小羊的可憐無辜和狼的較猾兇狠刻畫得栩栩如生,把聽眾自然帶到故事情景中了。 引導學生比較兩個段落,自主完成學習單,并總結(jié)把簡略的地方說具體的方法。   預(yù)設(shè)： 簡略段落具體段落(劃出增加或改變的地方)方法總結(jié)一只狼看見小羊在河邊飲水,想找借口把他吃掉。狼指責小羊把水弄臟了,小羊說自己在下游,不可能弄臟上游的水。狼來到小溪邊,看見小羊在那兒喝水。狼非常想吃小羊,就故意找茬兒,說:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”小羊吃了一驚,溫和地說:“我怎么會把您喝的水弄臟呢?您站在上游,水是從您那兒流到我這兒來的,不是從我這兒流到您那兒去的。”增加狼的動作和心理活動;改用口語化的用詞;想象人物對話時的樣子和說話內(nèi)容;把比較概括的詞語表達的意思具體地敘述出來。狼又說小羊去年罵過他,小羊說那時自己還沒有出生。狼惱羞成怒地說:“即使你辨解得再好,我也不會放過你。”于是他就把小羊吃了。狼氣沖沖地說:“就算這樣吧,你也還是個壞家伙!我聽說,去年你在背地里說我的壞話!可憐的小羊喊道:“啊,親愛的狼先生,那是不可能的,去年我還沒有出生啊!”狼不想再爭辯了,齜著牙,逼近小羊,大聲嚷道:“你這個壞蛋!說我壞話的不是你,就是你爸爸,反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去,吃掉了小羊。3.引導學生分組交流,梳理方法。教師歸納總結(jié):通過學習,我們知道了要想把情節(jié)說具體,需要大膽想象人物當時的樣子,說清楚人物當時是怎么想的、怎么說的、怎么做的,使內(nèi)容更加豐富生動。同時盡量注意使用通俗易懂的口語化詞語。4.讓學生讀敘述牛郎織女第一次見面的段落,先試著提出問題,再想一想怎樣把問題回答得更具體些。引導學生思考：(1)初次見面,牛郎眼中的織女衣著、長相是怎樣的?(2)姑娘一邊梳頭一邊跟牛郎談話,他們會說些什么?(3)牛郎是如何“把自己的情形一五一十地說了”的?他會告訴織女哪些事情?(4)織女“聽得出了神”具體有哪些表現(xiàn)?她心里又會想什么?會怎么說呢?(5)織女同情牛郎什么地方?又愛惜他什么?她心里又會想什么?會怎么說呢?學生自由提出問題,之后分小組練答。每個學生可以選一個問題具體講。組內(nèi)選代表，集合組內(nèi)講得好的細節(jié),在班里講一講。 【設(shè)計意圖：利用學習單把簡略文字與具體文字放在一起比較,旨在梳理出如何把簡略的地方說具體的方法。之后進行復述實踐,可加深學生對創(chuàng)造性復述的理解和認識?！?/span> 四、學習“日積月累”1.指導學生自讀古詩。(1)個人自由練習讀詩。(2)指名讀,教師相機指導正音。2.引導學生粗知大意。(1)讓學生找出不理解的詞句,小組內(nèi)交流解決。點撥：①“乞巧”指在七月初七這一天,女孩子在庭院穿針引線向織女乞求心靈手巧。②區(qū)分“宵”和“霄”的字義。“宵”指夜晚,“霄”指天空。(2)引導學生用自己的話說說古詩的意思。預(yù)設(shè):七夕佳節(jié),人們紛紛抬頭仰望浩瀚天空,想象牛郎、織女渡過銀河在鵲橋上相會。家家婦女望著秋月穿針乞巧,穿過的紅線都有幾萬條了。3.同桌間練習朗讀,并熟讀成誦。4.課件出示一些和民間故事有關(guān)的詩文名句,讓學生讀一讀,說說和什么故事有關(guān)。 

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