【教材分析】
1．教材所處的地位：
《邊城》是高中語(yǔ)文必修5第一單元的一篇小說(shuō)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。而小說(shuō)是人生的“百科全書”，閱讀小說(shuō)，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。
時(shí)光破碎的質(zhì)感，苦等未果的宿命；有始有終的故事，無(wú)頭無(wú)尾的情緣?！哆叧恰返奈淖窒裆⒙涞乃槠?，片片映射著故事中淡淡的無(wú)奈和隱隱的惆悵。細(xì)致到了極致，溫婉卻有血性。作者用清新優(yōu)雅的筆觸為我們描繪了一幅恬靜的風(fēng)景，與在這水鄉(xiāng)發(fā)生的故事渾然天成，使得你不由自主地走進(jìn)這座用湘西的青山綠水、古樸淳厚的世俗人情及作者纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美構(gòu)筑起來(lái)的具有桃花源般的古城，去發(fā)現(xiàn)它，展示它，品味它。
【學(xué)情分析】
1．我所帶的班級(jí)雖為理科強(qiáng)化班，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有預(yù)想中的好，主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重視不夠，缺少生活積淀和審美意識(shí)，作文思維單一。
2．學(xué)生在高一已經(jīng)接觸了小說(shuō)，對(duì)品味小說(shuō)語(yǔ)言和分析人物形象的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3．本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)，而本文是單元的最后一篇文章。針對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境和人物三者的聯(lián)系在前兩課已重點(diǎn)落實(shí)，而多角度深入地把握小說(shuō)主題還有待提高。本文就是側(cè)重讓學(xué)生合作探究，學(xué)會(huì)從宏觀上去把握主題，透入靈魂深處去品味人生，提高審美意識(shí)和文化品位。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1．了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。
2．品味作者古樸典雅、豐富多變的現(xiàn)代典范小說(shuō)語(yǔ)言。
3．通過(guò)小說(shuō)所描寫的人物之間的情感，感受湘西民間獨(dú)特的風(fēng)俗美、民情美。
（二）能力目標(biāo)：
1．把握對(duì)人物的描寫，分析主要人物翠翠的形象，進(jìn)而探尋小說(shuō)所表現(xiàn)的人性美。
2．揣摩小說(shuō)中節(jié)制與含蓄的表達(dá)方式，細(xì)細(xì)索解，準(zhǔn)確把握人物的關(guān)系及其心理活動(dòng)。
3．結(jié)合人物分析，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的，小說(shuō)的主旨。
（三）德育目標(biāo)：
感悟至真、至善、至美的人性，樹立學(xué)生愛(ài)世界、愛(ài)人類、愛(ài)生活的高尚情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．學(xué)會(huì)從宏觀上去把握小說(shuō)的主題。
2．學(xué)習(xí)從“小切口，深挖掘”去感悟小說(shuō)所蘊(yùn)涵的人性美與人情美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．現(xiàn)實(shí)悲劇和作品悲劇的沖撞與消融。
2．透入靈魂深處去品味人生，提高審美意識(shí)和文化品位，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
【教法學(xué)法】
1．教法分析
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)方式。我也認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我根據(jù)情況采用了小組討論、師生對(duì)話等合作探究方式。具體做法如下：
A．情境導(dǎo)入法：人類所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過(guò)視覺(jué)直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
B．合作探究法：在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力。
C．拓展延伸法：介紹作者有關(guān)資料和作品，讓學(xué)生知人論世，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，零距離領(lǐng)悟文本主題。增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
D．師生互動(dòng)法：“小切口，深挖掘”，教師示范與學(xué)生探究相結(jié)合，感悟小說(shuō)所蘊(yùn)涵的人性美與人情美。
2．學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)
埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼思訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，不能夠“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。
根據(jù)以上依據(jù)，學(xué)法如下：
A．提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
B．知人論世，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，零距離領(lǐng)悟文本主題。
C．反復(fù)揣摩，合作探究，提升感悟。
我們知道，評(píng)價(jià)、鑒賞能力是語(yǔ)文諸能力層級(jí)中的最高層級(jí)，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對(duì)評(píng)價(jià)、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個(gè)熱點(diǎn)。在小說(shuō)的評(píng)價(jià)、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)理解文意有著重要的作用。在這篇小說(shuō)中讓學(xué)生通過(guò)美讀體會(huì)情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再加上適當(dāng)?shù)挠行У挠懻?。不僅能有助于學(xué)生理解這篇小說(shuō)的抒情特色，又能夠通過(guò)翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對(duì)孫女的愛(ài)憐，翠翠對(duì)儺送的純真的愛(ài)，天保兄弟對(duì)翠翠真摯的愛(ài)，兄弟之間誠(chéng)摯的手足之情，來(lái)把握小說(shuō)對(duì)人情美、人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說(shuō)之門的金鑰匙。
【教學(xué)設(shè)想】
1．課文處理：課文較長(zhǎng)，不宜精講細(xì)析，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究去品味、感悟。為此，我先利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看電影，并討論賞析了劇中人物性格特征。
2．重難點(diǎn)處理：給一個(gè)角度，讓學(xué)生去合作探究，在探究中，通過(guò)討論、仿寫、比較閱讀等形式突出本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即把握小說(shuō)主題。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂文化氛圍，教師點(diǎn)撥，突破本文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即透入作者靈魂深處去感悟小說(shuō)所蘊(yùn)涵的人性美，品味人生，提高審美意識(shí)和文化品位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在作文中滲透文化意識(shí)，提高寫作能力。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情境）：
山是歸根山，水是忘情水，石是三生石。
碑的陰面，刻的是他至親的敬誄：
不折不從亦慈亦讓
星斗其文赤子其人
碑的陽(yáng)面，刻的是他的剖白：
照我思索能理解“我”
照我思索可認(rèn)識(shí)“人”
他就是從鳳凰城走來(lái)的沈從文。一個(gè)只有小學(xué)文化卻成為北大教授的傳奇式人物，一個(gè)不屈從于現(xiàn)實(shí)的田園牧歌式生活歌者，一個(gè)從邊城出發(fā)跨越人生長(zhǎng)河的游子。今天，我們就跟隨大師腳步，照他思索去理解主題，去把握人性美。
（二）回顧故事情節(jié)：1個(gè)故事、2個(gè)家庭、3個(gè)人物、4次端午（讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)再次有個(gè)整體印象，便于從宏觀上把握小說(shuō)主題。）
（三）合作探究，把握主題
1．明確探究角度：一曲“愛(ài)”與“美”的挽歌
教師點(diǎn)撥：主題=“愛(ài)”+“美”+挽歌
2．學(xué)生合作探究：學(xué)生6個(gè)人分成一組，任選一個(gè)角度進(jìn)行合作探究。因?yàn)檫@已作為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生都有準(zhǔn)備，所以再給學(xué)生5分鐘討論交流。
3．師生互動(dòng)，具體研討：（學(xué)生選派代表，走上講臺(tái)，發(fā)表自己獨(dú)特的看法。教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。）
A．至真之愛(ài)
①、親情之愛(ài)：祖孫情--相依為命
手足情--祝福愛(ài)情
②、真摯愛(ài)情：信物--大魚、虎耳草
內(nèi)涵--放棄的崇高、執(zhí)著的堅(jiān)守、等待的希望
（設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫題目，讓學(xué)生在填空時(shí)認(rèn)真揣摩主題，加深對(duì)本文感情的理解。）
③、大愛(ài)無(wú)聲：湘西人民和睦相處。
B．至純之美
①、問(wèn)題：本文之美應(yīng)包含幾個(gè)方面？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：包括自然之美和人情之美。
②、自然之美--天朗、風(fēng)輕、水清，安靜活潑、生機(jī)盎然。
③、人情之美--如山花爛漫、清水流香。優(yōu)美健康，洗滌靈魂。（設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話或放一段電影錄音，讓學(xué)生的心靈去捕捉那至真、至善、至美的人性。）
C．悲涼挽歌
（這塊內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，擬采用“比較閱讀”和“教師示范”等教法來(lái)處理。）
①、作品中的悲劇性
（教師講述《月下小景》和《丈夫》這兩部作品的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。）
這是由一群善良的人們上演的生活悲劇。
《邊城》中“最后等待”的悲劇性：也許明天就會(huì)回來(lái)，也許永遠(yuǎn)也不回來(lái)。
②、現(xiàn)實(shí)生活的悲劇性
（教師補(bǔ)充當(dāng)時(shí)時(shí)代背景及本文寫作背景，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。）
③、悲劇的沖撞與消融
（這是領(lǐng)悟主題的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生討論交流，然后精講示范。）
沖撞：不悖乎人性？正常的生活形態(tài)？--定格在希望之上的絕望。
消融：美的夢(mèng)境、精神家園--定格在絕望之上的希望。
4．主題小結(jié)
作者用最出神的筆墨淡然寫出了這一份山水柔情，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行過(guò)濾或裁剪，或根據(jù)心的幻想去營(yíng)造一個(gè)純美的世界。我們要用最細(xì)膩的心靈體味著它，讓我們一起去感應(yīng)，去享受。所有的一切是那樣的美好而溫暖，它讓浮躁的人心慢慢沉靜下來(lái)，干凈起來(lái)，敞亮開來(lái)……
但當(dāng)你合上書本，世事紛沓而來(lái)的時(shí)候，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，閱讀《邊城》的那個(gè)場(chǎng)景那個(gè)瞬間是那樣的不真實(shí)，仿佛是一段偷來(lái)的并不屬于你的時(shí)光……于是，你搖搖頭，笑了。
這美好的人情、這美麗的夢(mèng)境也許只能存在于古老的湘西，那偏遠(yuǎn)的邊地；這美好的人情、這美麗的夢(mèng)境必將深埋在每個(gè)人的心底，那心中的一個(gè)角落。
（四）、拓展延伸，作文指導(dǎo)
1．沈從文的再思索
A．大師就是那種，即使躺在你的腳底下，也能一再提升你文化品位的人。
B．在文學(xué)世界里創(chuàng)造了一個(gè)精神家園，用小說(shuō)進(jìn)行民族品格的塑造。
C．比較思索：老舍--揭示社會(huì)眾生的苦難
茅盾--全方位的時(shí)代正面描繪
魯迅--國(guó)民劣根性的深刻批判
沈從文--用小說(shuō)進(jìn)行民族品格的塑造
2．作文的文化思索
A．文化底蘊(yùn)：民俗風(fēng)情、古典詩(shī)詞、經(jīng)典名著、人格魅力、山水情韻、生命悟道。
B．文化思索：人性詮釋、民族情感。
3．拓展練習(xí)：以“思想者沒(méi)有睡去”為題，寫篇文章，立意自定，不少于800字。
【作業(yè)布置】
以“一曲愛(ài)與美的挽歌”為角度去把握本文主題。最后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生透入靈魂深處去品味人生，提高審美意識(shí)和文化品位，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
【板書設(shè)計(jì)】
一曲“愛(ài)”與“美”的挽歌
至真之愛(ài)定格在絕望之上的希望
至純之美《邊城》
悲涼挽歌用小說(shuō)進(jìn)行民族品格的塑造
【教學(xué)反思】
1．課堂教學(xué)中，優(yōu)雅的語(yǔ)言、詩(shī)意化的氛圍是我追求的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，往往是“心有余而力不足”，感嘆之余，是語(yǔ)文文化素養(yǎng)的有待提高。
2作文文化底蘊(yùn)的積累與提高不是一日之功，“薄觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

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5.2* 邊城（節(jié)選）

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