27* 故事二則教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“拜、侯”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“紀(jì)、扎”。2.能抓住表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述故事。（重點(diǎn)）3.能和同學(xué)交流從故事中明白的道理。（難點(diǎn)）第一課時(shí)扁鵲治病課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“拜、侯、膚”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“扎”理解詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。3.懂得要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.從神醫(yī)的話題導(dǎo)入扁鵲，講述扁鵲“起死回生”的故事。導(dǎo)語：說到每個(gè)行業(yè)能力最強(qiáng)的人時(shí)，大家常常用“神”來形容，醫(yī)術(shù)極為高超的醫(yī)生就被稱為“神醫(yī)”。我國歷史上有過不少神醫(yī)，如華佗、張仲景、李時(shí)珍等，當(dāng)然還有大名鼎鼎的扁鵲。他“起死回生”的故事你們聽說過嗎？2.介紹扁鵲，出示課題。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.介紹作者及相關(guān)寫作背景。韓非（約前280—前233）戰(zhàn)國末期思想家，法家最重要的代表人物。原系韓國貴族。韓非見韓國之勢日益削弱，曾向韓王建議變法圖強(qiáng)，未被采納。后發(fā)奮著書。2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學(xué)習(xí)朗讀的語氣。注意自己讀不通順的地方。3.自讀課文，圈出生字新詞。4.檢查生字詞掌握情況。出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。識(shí)字方法：“侯”可以通過形近字對(duì)比記憶；“拜”可以通過動(dòng)作表現(xiàn)。三、再讀課文，整體感知指名分自然段朗讀課文，引導(dǎo)探究。（1）“無能為力”是什么意思？課文中是誰對(duì)什么事情無能為力？（用不上力量，幫不上忙，指沒有能力或力不能及；扁鵲對(duì)蔡桓侯的病無能為力。）（2）本文是按照什么順序?qū)懙?？分別寫了什么？（事情發(fā)展的先后順序。）（3）本文應(yīng)該怎么劃分層次？（第1自然段為第一部分，第2～5自然段為第二部分，第6自然段為第三部分。）（4）扁鵲見了幾次蔡桓侯？都說了什么？結(jié)果怎么樣？（四次。第一次說他皮膚上有小病，蔡桓侯不信；第二次說他的病發(fā)展到皮肉之間，蔡桓侯很不高興，沒有理睬；第三次說他的病發(fā)展到了腸胃，他非常不高興；第四次遠(yuǎn)遠(yuǎn)見了掉頭就跑，蔡桓侯派人詢問緣由。）四、品讀欣賞，深入探究1.交流討論，學(xué)生質(zhì)疑。閱讀與思考：（1）扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓侯為什么會(huì)不相信他？（2）明知蔡桓侯不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？（3）扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？提示：學(xué)生自由讀課文，提出疑問，先同桌或小組間交流對(duì)話，再全班共同交流討論，解決疑問。教師相機(jī)指導(dǎo)。2.教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)，評(píng)價(jià)主要人物。教師：神醫(yī)扁鵲醫(yī)術(shù)高超，第一次見蔡桓侯就發(fā)現(xiàn)了蔡桓侯的病情，他于是說到——（原文：據(jù)我看來……恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。）這時(shí)，他心里會(huì)怎么想？蔡桓侯聽了，說——（原文：我的身體很好，什么病也沒有；這些做醫(yī)生的……才容易顯示自己的高明。）他心里又是什么想法？扁鵲第二次來看蔡桓侯前，他會(huì)怎么想？見面之后，他說——（原文：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要是不治還會(huì)加深。）蔡桓侯聽了——（原文：很不高興，沒有理睬他。）此時(shí)蔡桓侯又會(huì)怎么想？扁鵲第三次來拜見蔡桓侯，他會(huì)想些什么？見面后，他又說——（原文：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。）蔡桓侯聽了——（原文：非常不高興。）蔡桓侯心里會(huì)怎么想？扁鵲第四次見蔡桓侯，他又會(huì)想什么？見面后，他——（原文：老遠(yuǎn)望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。）他心理有什么變化？蔡桓侯見了，派人去問扁鵲，此時(shí)蔡桓侯會(huì)怎么想？扁鵲詳細(xì)說明自己逃跑的原因——（原文：病在皮膚上，用熱敷就能夠治好……所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。）結(jié)果五天后蔡桓侯病發(fā)，他倆又會(huì)想些什么呢？從中可以看出扁鵲、蔡桓侯各是什么樣的人？3.誦讀揣摩，感知文章的教育意義。提示：學(xué)生自由發(fā)言，講述自己受到的啟示，教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見等道理。4.抓住文中表示時(shí)間順序的詞語，按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容。五、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：《扁鵲治病》這篇故事雖然短小，但帶給我們的啟示卻很豐富。扁鵲的醫(yī)術(shù)高超、蔡桓侯的諱疾忌醫(yī)，無不給我們留下了深刻的印象。讓我們帶著對(duì)人物命運(yùn)、心理活動(dòng)的思考，再次有感情地朗讀課文吧！2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)紀(jì)昌學(xué)射課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“標(biāo)”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“紀(jì)”，理解詞語的意思。2.聯(lián)系相關(guān)詞句，體會(huì)人物的品質(zhì)，感悟“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。3.能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)過程一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.回顧《扁鵲治病》的主要內(nèi)容。導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《扁鵲治病》這篇寓言故事，大家還記得文章的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)一位同學(xué)幫我們一起回憶回憶。2.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：上節(jié)課的故事不僅教會(huì)了我們一個(gè)道理，還讓我們認(rèn)識(shí)了一位古代名醫(yī)——扁鵲。這節(jié)課，我們將繼續(xù)寓言故事的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)一位古代的射箭能手——紀(jì)昌。二、研讀課文，重點(diǎn)探究　　1.板書課題，理解題意。提示：教師板書課題，點(diǎn)明“紀(jì)昌”是人的名字，提示學(xué)生思考題目中“學(xué)”和“射”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生串講題意。明確題目的意思是“紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭”，課題即為課文的主要內(nèi)容。2.初讀課文，整體感知。（1）學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，圈畫不懂的字詞。（2）小組交流，解決課文中的生字難詞問題，不懂的地方可以向其他小組或老師請(qǐng)教。①檢查自主朗讀情況，教師適時(shí)正音。②學(xué)生梳理重點(diǎn)詞語，教師加以點(diǎn)撥。（3）教師出示問題，學(xué)生帶著問題讀課文。閱讀與思考：①文章主要講述了一件什么事？（紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，最終成為射箭能手。）②文章的重點(diǎn)是什么？一共寫了紀(jì)昌幾次練眼力？（文章的重點(diǎn)是紀(jì)昌兩次練眼力的過程。）③紀(jì)昌為什么能練成功？（因?yàn)樗毢昧搜哿?，而且練得很刻苦?/span>）④本文應(yīng)如何劃分層次？（第1自然段為第一部分，寫紀(jì)昌拜師；第2～4自然段為第二部分，寫紀(jì)昌苦練眼力；第5自然段為第三部分，寫紀(jì)昌學(xué)射成功。）三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.指名分自然段朗讀課文，圈畫自己感觸較深的地方。
2.緊扣兩次學(xué)射經(jīng)過，教師出示“自主學(xué)習(xí)卡”，學(xué)生分組交流討論。3.匯報(bào)展示，品析課文。（1）匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”第1小題。　　①學(xué)生畫出飛衛(wèi)的話，教師展示原文課件，提問：飛衛(wèi)的要求中，哪些詞句是重點(diǎn)？明確：牢牢地盯；不能眨眼。②指名學(xué)生朗讀寫紀(jì)昌的具體行動(dòng)的句子，教師展示原文課件，出示梭子的圖片，播放織布的視頻，提問：從“就”字中你體會(huì)到什么？“盯住”一詞換成“看”字可不可以？明確：“就”字說明紀(jì)昌回家之后馬上開始行動(dòng)，說做就做。“盯住”更強(qiáng)調(diào)全神貫注地看，體現(xiàn)了紀(jì)昌練得認(rèn)真。③指名學(xué)生讀最后一句話，建議學(xué)生以手為梭子，仿照視頻快速左右移動(dòng)，同桌之間互相練習(xí)體會(huì)，提問：“兩年”這樣的練習(xí)會(huì)是什么感受？你能感悟到紀(jì)昌的什么品質(zhì)？兩年中紀(jì)昌可能會(huì)遭遇什么情況？“相當(dāng)?shù)郊?/span>”是什么意思？明確：這樣的練習(xí)非常枯燥、辛苦，紀(jì)昌能堅(jiān)持兩年，說明他具有認(rèn)真刻苦、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。兩年中，紀(jì)昌可能會(huì)碰到別人的勸阻，可能會(huì)受到他人的嘲笑，可能自己也會(huì)身心俱疲。“相當(dāng)?shù)郊?/span>”就是熟練、爐火純青的意思。（2）匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”第2小題。提示：第2、3自然段都是按“提要求→練眼力→出成果”來寫的。教師可對(duì)照第2自然段的學(xué)習(xí)方式，描述虱子的大小，引導(dǎo)學(xué)生想象紀(jì)昌練習(xí)的場面，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)紀(jì)昌第二次練眼力的刻苦和恒心，理解文段最后一句話是運(yùn)用了夸張的手法在描述。（3）匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”第3小題。提示：第一問學(xué)生自由發(fā)揮，如紀(jì)昌通過練習(xí)學(xué)會(huì)了什么，他的心情怎樣，飛衛(wèi)的態(tài)度如何等；第二問教師可從班級(jí)的近視現(xiàn)象進(jìn)行切入，提示眼力對(duì)射箭的重要性，再結(jié)合飛衛(wèi)的話，啟發(fā)學(xué)生理解練眼力屬于練基本功，只有基本功打扎實(shí)，才有繼續(xù)前進(jìn)的可能。（4）匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”第4小題。明確：“百發(fā)百中”說明紀(jì)昌射箭的準(zhǔn)確度極高，技術(shù)高超。四、思考質(zhì)疑，總結(jié)寓意1.學(xué)生質(zhì)疑，教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會(huì)故事的寓意。思考與提問：（1）飛衛(wèi)為什么讓紀(jì)昌先練眼力，而不先教他開弓、放箭？（2）假如紀(jì)昌不先練眼力，他還會(huì)百發(fā)百中嗎？（3）假如紀(jì)昌沒有跟飛衛(wèi)學(xué)射，而是跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，他會(huì)成為射箭能手嗎？明確：紀(jì)昌的成功離不開扎實(shí)的基本功，離不開他認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、持之以恒的決心、不怕辛苦的毅力，同樣也離不開名師的指點(diǎn)。2.抓住順序，復(fù)述課文。明確：抓住本文表示故事發(fā)展先后順序的詞（“開始練習(xí)的時(shí)候”“兩年以后”“又開始練習(xí)起來”“后來”），將相關(guān)內(nèi)容一一填充進(jìn)去，即可復(fù)述課文內(nèi)容。小結(jié)：《紀(jì)昌學(xué)射》這篇故事雖然短小，但帶給我們的啟示卻很豐富。飛衛(wèi)的名師風(fēng)范、紀(jì)昌的認(rèn)真虛心，無不給我們留下了深刻的印象。讓我們帶著對(duì)他們的尊敬，對(duì)紀(jì)昌成功的欣喜，再一次有感情地朗讀課文吧！五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。。
板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思　　本文由兩則寓言故事構(gòu)成，內(nèi)容短小精悍。寓言的特點(diǎn)就是通過一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理，因此教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過故事領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理。在具體的教學(xué)過程中，我主要注重了以下幾方面：一、引入故事進(jìn)行講述。兩則寓言的主人公背后都有有趣的故事，通過故事進(jìn)行引入，可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂。二、對(duì)比閱讀，活學(xué)活用。兩則故事的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)都有相似之處，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時(shí)，以教師教為主，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)寓言的方法和過程；在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，以學(xué)生學(xué)為主，讓學(xué)生將學(xué)到的方法和技巧運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)過程中來，達(dá)到了培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。三、注重思維的發(fā)散與凝聚。引導(dǎo)學(xué)生開放思維，由淺入深，由點(diǎn)到面進(jìn)行分析，感悟兩則寓言的寓意，并結(jié)合實(shí)際，體會(huì)寓意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)意義。在具體的操作中，二者也有所區(qū)別?！侗怡o治病》線索清晰，比較易懂，學(xué)生基本能通過自讀自悟明白其中的道理。因此，教學(xué)時(shí)把握住四次看病的主線，通過研究蔡桓侯的反應(yīng)來探究文本，既可讓學(xué)生有思考的余地和想象的空間，又達(dá)到明理知人的目的。而《紀(jì)昌學(xué)射》的內(nèi)容雖淺顯，但人物個(gè)性極為鮮明。尤其是紀(jì)昌練眼力的片段，寫得十分生動(dòng)，既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語言表達(dá)上的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟人物品質(zhì)，獲得思想上的啟發(fā)，可以收到良好的效果。總之，通過本次教學(xué)，力求在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，熏陶學(xué)生的情感價(jià)值觀，達(dá)到語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

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