簡單的單位換算。(教材第55、第56頁)1.讓學生經歷長度單位換算方法的探索過程,理解已學過的長度單位中相鄰單位之間的換算方法,能正確地進行換算。2.培養(yǎng)學生的估計意識和測量能力,發(fā)展空間觀念。重點:探索長度單位的換算方法。難點:理解長度單位換算的算理。課件、尺子。師:畫一條長1厘米的線段,看著尺子,還可以怎樣說它的長度?生:還可以說長度是10毫米。師:如果是畫一條長1分米的線段,看著尺子,我們還可以怎樣說它的長度呢?生:可以說它的長度是10厘米。師:通過畫線段的操作活動,我們復習了分米、厘米和毫米之間的關系,知道了1分米=10厘米,1厘米=10毫米。今天,我們就要應用這些知識進行長度單位之間的換算,幫助我們解決日常生活中的一些問題。【設計意圖:從畫線段的操作活動引入新課,既復習了1厘米、1分米有多長,又復習了1厘米=10毫米,1分米=10厘米,使學生感受到這三個長度單位之間的關系,為探索新知做好了鋪墊】1.教學例3。師:請同學們拿出一根自動鉛筆芯,仔細觀察,估一估這根鉛筆芯大約有多長,然后用直尺量一量你的鉛筆芯的長度是多少厘米。注意:測量的結果取整厘米。學生猜測后進行測量,教師巡視了解情況。師:你測量的鉛筆芯的長度如果用毫米作單位,是多少毫米呢?小組內的同學互相說一說自己是怎么想的。學生在小組內交流自己的想法,教師巡視了解情況。師:誰愿意把自己的想法告訴大家?學生可能會說:·1毫米1毫米地數(shù)出來,看鉛筆芯長多少毫米。·10毫米10毫米地數(shù)出來,看鉛筆芯長多少毫米。·推想出來的,1厘米=10毫米,幾厘米就等于幾個10毫米,也就是幾十毫米。……在學生交流匯報的過程中,重點引導學生說清推想的方法。師:你覺得哪種方法最好呢?為什么?(學生根據(jù)自己的喜好說想法,關鍵是說清理由,引導學生學會推想的方法)2.教學“試一試”。師:你能解決這道題嗎?你是怎么想的?(課件出示:教材第55頁“試一試”)生:因為10厘米=1分米,70厘米里面有7個10厘米,所以70厘米=7分米。【設計意圖:通過估計和測量鉛筆芯的長度等活動,使學生在探索、交流中掌握了厘米與毫米的換算方法。在此基礎上,讓學生主動嘗試,類推出分米與厘米的換算方法。這樣的設計,有利于培養(yǎng)學生的估計意識、測量能力與合作交流的意識】師:通過今天的學習,你知道了什么?【設計意圖:課末總結所學知識點,能夠幫助學生對所學知識進行梳理,回顧知識點的同時,讓學生學會數(shù)學思考的方法】  簡單的單位換算1厘米=10毫米　　　10厘米=1分米6厘米=60毫米　　　70厘米=7分米 A類在○里填上“>”“<”或“=”。3厘米○3分米　　　　　5毫米○4厘米　　　　　　10分米○1米1米○9分米　　　　　　7毫米○1分米　　　　　　10厘米○1分米(考查知識點:簡單的單位換算;能力要求:能進行簡單的單位換算)B類拿一些蒜瓣放在盛有少量水的盤子里,先看看它幾天后開始發(fā)芽,再記錄發(fā)芽后一周內蒜葉的生長情況。　　　　　　　　　　　　蒜葉生長情況記錄
 發(fā)芽后的天數(shù)1234567蒜葉的長度(毫米)       (考查知識點:毫米;能力要求:能用毫米作單位進行正確地測量)課堂作業(yè)新設計A類:<　　　<　　　 =　　　　>　　　　<　　　　=B類:略教材習題第55頁“想想做做”1. 2米=20分米　　 一樣長2. 略3. 80　　 54. 70　　 4　　　9　　 2　　　30　　　605. 估一估略　　3厘米　　30毫米　　 一樣長6. 略 

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五 分米和毫米

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