23* 童年的發(fā)現(xiàn)文本分析本文講的是作者童年時的一項科學發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實地展現(xiàn)了孩子的內(nèi)心世界。學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容——“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的，從而激發(fā)學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神。同時，抓住關鍵詞語感悟人物形象，體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用并激起學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神。教學目標1.會認“胚、禍、患”等10個生字；重點理解“胚胎、禍患、癡迷”等詞語。2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會重點句子的深刻含義；理清課文思路，劃分層次，歸納大意。3.感受作者童年時求知若渴的特點和尋根究底、大膽想象的精神。4.體會課文幽默活潑的語言風格，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。教學重點1.朗讀課文，體會課文幽默活潑的語言風格。2.把握課文內(nèi)容，理解作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，體會作者的性格特點，感悟作者童年時尋根究底和大膽想象的精神。3.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度，激發(fā)學生積極探究、勇于創(chuàng)新的興趣。教學難點1.引導學生入情入境地朗讀課文，理解含義深刻的句子，把握課文內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么以及是怎么發(fā)現(xiàn)的。2.感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感。課時安排1課時 一、激趣導入，揭示課題1.展示一些童年生活的圖片，引導學生觀看，教師激趣導入。導語：人們都說童年是美好、幸福的，那是因為處于童年時代的孩子活潑、好動、富有朝氣，他們對事物帶著好奇，充滿著幻想，并且善于探索。課文中的“我”在童年時候就有一個小小的發(fā)現(xiàn)，今天我們就來了解一下。2.板書課題，理解課題。（板書：童年的發(fā)現(xiàn)）思考：在童年時發(fā)現(xiàn)了什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)現(xiàn)的？二、初讀課文，整體感知1.學生聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通順的地方。2.學生自讀課文，注意讀出停頓和人物的語氣，圈畫出生字新詞。3.教師檢測學生字詞預習情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正讀錯的字音，學生識記生字。胚pēi胎  禍huò 患huàn  天賦fù  癡chī迷  絞jiǎo盡腦汁  嘿hēi  伊yī  娜nà  困窘jiǒnɡ◆需注意的字音：“癡”是翹舌音的字；“胚”讀“ｐēｉ”，不讀“ｐī”。◆需注意的字形：“禍”的左邊是“礻”，不是“衤”；“賦”的右邊是“武”，不要多加一撇。（2）理解重點詞語的意思。［情不自禁］抑制不住自己的感情。［滑翔］某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。［隨心所欲］一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。［翻來覆去］①來回翻身。②一次又一次，多次重復。［絞盡腦汁］形容費盡心思。［眉目］事情的頭緒。［一本正經(jīng)］形容很規(guī)矩，很莊重。［困窘］①為難。②窮困。4.理清脈絡，把握課文的主要內(nèi)容。（1）思考：課文主要講述了一件什么事？明確：課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。（2）給課文劃分層次，并說說各層的主要內(nèi)容。◆結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1~2自然段）：概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)。第二部分（第3~13自然段）：具體敘述作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。第三部分（第14~19自然段）：寫“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時得到了證實。三、研讀課文，重點探究1.循題讀文，理解“發(fā)現(xiàn)”。（1）教師出示句子，引導學生思考：“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。明確：“我”發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。進化論是英國生物學家達爾文所創(chuàng)立的關于物種起源和發(fā)展變化規(guī)律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強調(diào)：“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語無不在顯示著“我”這個發(fā)現(xiàn)的不同凡響和對這個發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。（2）教師出示圖片，從文中找出相關句子，引導學生了解“我”發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育的規(guī)律。明確：文中相關的句子：“人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長時間?，F(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”（3）了解這個“發(fā)現(xiàn)”給“我”帶來了什么。（教師出示句子）聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。明確：作者這種想法不是沒有來由的，因為這樣重大的科學問題，九歲的孩童通過自己獨立的思考就能發(fā)現(xiàn)，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑”。而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思。作者的語言不乏幽默，后面也有類似的句子（“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了‘進化論’，還不笑塌房頂！”），但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要反復地朗讀課文才能體會到。另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發(fā)起讀者的讀書欲望，這是作者寫故事的高明之處。2.循果查因，了解過程。（1）“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？預設：引導學生聯(lián)系上下文，用小標題總結(jié)“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的。明確：①夢中飛行；②詢問老師；③仔細觀察；④大膽猜想。①朗讀第3、4自然段，了解“我”發(fā)現(xiàn)的第一個階段。預設：朗讀這兩段話，歸納每一段的意思，連起來總結(jié)出引起“我”發(fā)現(xiàn)的緣由。明確：“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有飛行的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。②指名分角色讀第5~11自然段，了解“我”發(fā)現(xiàn)的第二個階段。預設：“我們”和老師的對話中，“我們”的話要讀出天真、疑惑的語氣，表現(xiàn)“我們”的求知欲；老師的話要讀出諄諄教誨的語氣。明確：“我們”弄不明白夢里飛行這個問題，于是一起找到老師，請他給“我們”解答。③默讀第12自然段，了解“我”發(fā)現(xiàn)的第三個階段。預設：了解“我”對“人究竟是怎么來的”這個問題的癡迷，把握“我”的行為。明確：老師并沒有給“我們”一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。④朗讀第13自然段，了解“我”發(fā)現(xiàn)的第四個階段。預設：這一自然段寫出了“我”思考發(fā)現(xiàn)的整個過程。重點了解“我”推算的過程及這期間的心理變化。明確：“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。（2）了解“我”的發(fā)現(xiàn)被證實的過程，體會發(fā)現(xiàn)被證實后“我”的感受。過渡：“發(fā)現(xiàn)”并不是那么容易的，“我”絞盡腦汁，經(jīng)歷艱難曲折的過程，才有了“發(fā)現(xiàn)”?，F(xiàn)在我們找些句子來體會體會。我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。明確：當老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。本來，“我”已經(jīng)為自己的發(fā)現(xiàn)而格外高興了，現(xiàn)在知道這發(fā)現(xiàn)果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了。這是再正常不過的反應，絲毫沒有惡意，而老師卻因為“我”的笑聲對“我”產(chǎn)生了誤解。我明白了——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風險。明確：這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實情況，哥白尼等科學家都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢？被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說吧。當然，話里不乏憤慨的成分。3.結(jié)合課文，感受人物。（1）引導學生再次默讀課文，畫出文中的相關句子，感受“我”這一人物形象。（2）指名朗讀所畫的句子，概括人物的性格特點，教師相機指導。①每天夜里做夢我都飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細胞構(gòu)成的……這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。明確：“我”是一個充滿幻想的孩子。②那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。“……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”明確：“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。③聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋……我明白了——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。明確：“我”是一個幽默的孩子。④高年級，離我們是那樣遙遠……恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。明確：“我”是一個善于觀察，勤于思考的孩子。4.再品課文，拓展延伸。（1）抓住文中的關鍵句，引導學生了解人類科學史上的重大事件。過渡：作者在文中說：“世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”從這句話中我們知道任何發(fā)現(xiàn)都不是一蹴而就的，都要經(jīng)歷艱難曲折，都會面臨很多阻礙。在人類科學的發(fā)展史上，有哪些事例可以驗證這句話呢？（2）學生討論交流，自愿舉手回答。交流示例：生1：布魯諾熱情地宣傳新天文學說，卻被教會視為異端，被監(jiān)禁了七年。在這七年中他受到了殘酷的刑罰，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下活活燒死。生2：袁隆平剛剛提出雜交水稻培育想法時，遭遇了眾多阻撓，被整個遺傳界嘲笑。四、聯(lián)系生活，總結(jié)交流1.學生從多個角度討論自己從作者童年的發(fā)現(xiàn)中受到的啟發(fā)，教師要鼓勵支持。啟發(fā)示例：（1）我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢于動腦思考。（2）對自己的發(fā)現(xiàn)要有堅持不懈、勤奮鉆研的精神。（3）童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現(xiàn)”。……2.學生交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師點評、指導。示例：我發(fā)現(xiàn)了“5”的秘密。無論在電視機的遙控器上，還是在電話的鍵盤上，數(shù)字鍵“5”上面都有一個小疙瘩。這個小疙瘩是為方便盲人使用而設計的。撥打電話時，盲人一摸到數(shù)字鍵“5”上面的小疙瘩，就知道這個鍵是“5”，那么左邊的就是“4”，右邊的就是“6”，上面的就是“2”，左上的就是“1”……這樣他們就能撥打電話了。3.教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)，鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：盡管童年的發(fā)現(xiàn)有時會令人覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是任何一個發(fā)現(xiàn)都有它的意義和價值。希望你們每個人都用一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂。你的發(fā)現(xiàn)也許微不足道，但這可能就是你創(chuàng)造、研究的開始，是你成功的起點。五、背誦積累，作業(yè)設計1.摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。2.完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書——學案反饋手冊”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）◆讀悟結(jié)合，體會人物的特點師：你們覺得費奧多羅夫是一個怎樣的孩子？生：我認為他是一個很天真、單純的孩子。師：能具體說說你是從課文的哪些地方體會到的嗎？生1：他對做的夢很感興趣，甚至連夢中的情景都記得那樣清楚。從夢中的情景就能感受到他是天真可愛的，所以夢才那樣的富有幻想色彩。生2：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，為自己而自豪，足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽了呢？生：因為課文中寫道：“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢。師：你說得還真有道理！有時候，不起眼的一個字、一個詞，就能給我們傳遞一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到。你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言。生：我覺得他后來關于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？生1：我覺得他還是一個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎么來的，都到癡迷的程度了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。生2：我覺得他是一個善于想象的孩子。他從地圖聯(lián)想到了人的變化過程，并且，還把每個階段分了時間，正好折合成九個月。師：那么還能從哪兒看出他愛探究呢？生：從問老師為什么會飛翔這件事中也能看出他愛探究。師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。（指名讀后，請同學評議）生1：我覺得應讀出“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，應讀出追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。生2：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話應該讀得急切一點兒，這樣就更能體現(xiàn)出他們的特點了。師：我也有這樣的感受。我們分角色再讀一讀吧！師：我們通過讀書、感悟、交流，知道費奧多羅夫是一個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現(xiàn)呢！賞析：在這個教學片段中，教師主要引導學生抓住文中的關鍵詞句來體會人物的特點，充分體現(xiàn)了學生的自主性，在尊重學生獨特的閱讀體驗時，讓人物形象在學生的頭腦中逐漸豐滿起來。在了解了人物特點的基礎上，再引導學生進行閱讀，讓學生的閱讀感受進一步得到升華。這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活。課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，我抓住這一點，引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理，明確主要的學習任務。教學中，我緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)”展開教學，引導學生了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，進而感受人物的形象，體會人物的精神品質(zhì)，達到啟迪、教育學生的目的。此外，資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話“世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下和袁隆平研究雜交水稻的資料，學生聽得都入迷了。從他們那一雙雙癡迷的眼睛中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)。這次課堂教學也存在一些不足之處。這篇課文需要學生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學術(shù)語學生不是很明白，而課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解。這也是今后需要我改進的地方。在以后的教學中，我一定注意針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，這樣才能更好地促進課堂教學，提高課堂教學效果。

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23* 童年的發(fā)現(xiàn)

版本： 人教部編版

年級： 五年級下冊

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