教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識(shí)“慰、藉”2 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫(xiě)“慰、藉”等 11 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)
“慰藉、掃蕩”等 12 個(gè)詞語(yǔ)。
默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。
有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)課時(shí)
有感情地朗讀課文，感知課文大意。
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感。2 課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫(xiě)“慰、藉”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等
12個(gè)詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
有感情地朗讀課文，感知課文大意。（重點(diǎn)）
教具準(zhǔn)備
榮德基小學(xué)課件資源
教學(xué)過(guò)程
一
導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類(lèi)型：圖片導(dǎo)入。
教師口述：課件：這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫(xiě)下 它呢？讓我們一起走進(jìn)課文看看吧！
二
介紹作者
茅盾（1896—1981），原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人。中國(guó)現(xiàn)代著名作 家、文學(xué)評(píng)論家、社會(huì)活動(dòng)家。1927年開(kāi)始使用茅盾這一筆名發(fā)表小說(shuō)。他的主要作品有《子 夜》《蝕》三部曲、《林家鋪?zhàn)印贰洞盒Q》等。
三
初讀課文
聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出自己不太理解的詞語(yǔ)或句子。
學(xué)生初讀。自由讀課文，把生字讀正確，句子讀通順。
檢查初讀情況。
會(huì)讀生字，辨別多音字。
bǔ（占卜）
練
慰（wèi）藉（jiè）卜（bǔ ）
會(huì)寫(xiě)生字，并組詞。
卜
44
b（蘿卜）
練
慰（安慰） 藉（慰藉） 卜（占卜） 銳（尖銳） 灘（沙灘） 帳（帳篷） 爍（閃爍） 蝙（蝙蝠） 蝠（蝙蝠） 霸（霸道） 鷹（雄鷹）
積累詞語(yǔ)，將詞語(yǔ)與正確的意思連線。
練
慰藉掃蕩威力銳利河灘帳子閃爍奇幻蝙蝠霸氣貓頭鷹復(fù)雜慰藉（目光、言論、文筆等）尖銳。
猛厲安慰。
瞥廣闊。
銳利很快地看一下。
闊達(dá)猛烈。
四
細(xì)讀課文
1.說(shuō)說(shuō)課文可以分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么。
預(yù)設(shè)：課文可以分成三個(gè)部分。第一部分（第1～3自然段）：寫(xiě)天窗的位置、形狀和開(kāi)天窗的原因。
第二部分（第4～7自然段）：寫(xiě)天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三部分（第8自然段）：寫(xiě)作者由天窗生發(fā)出對(duì)孩子想象力的贊美與思考。
2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗。
預(yù)設(shè)：天窗在鄉(xiāng)下的房子的頂上。因?yàn)猷l(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，當(dāng)刮風(fēng)下雨的時(shí)候木板窗就關(guān)住了，屋子里就黑得像地洞似的，為了照亮，人們就在屋頂開(kāi)個(gè)天窗。
3.作者想通過(guò)天窗表達(dá)什么？
預(yù)設(shè)：作者借天窗寫(xiě)了孩子們好動(dòng)、愛(ài)玩、想象力豐富的特點(diǎn)，表現(xiàn)了孩子們渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。
五
課堂小結(jié)
本文寫(xiě)了孩子們透過(guò)小小的天窗看到了外面的世界，產(chǎn)生了無(wú)限的遐想。這篇課文，讓我們真切地感受到了孩子們想象力的豐富。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）
抓住關(guān)鍵句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”。（難點(diǎn)）
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用排比句表達(dá)感情的方式，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生透過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。（難點(diǎn)）
教具準(zhǔn)備
榮德基小學(xué)課件資源
教學(xué)過(guò)程
一
課前導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》這篇課文。
二
品讀釋疑
品讀第一部分
為什么要介紹鄉(xiāng)下的房子的窗戶(hù)？
預(yù)設(shè)：“鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開(kāi)，光線和空氣都有了?！苯榻B鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，為下文寫(xiě)開(kāi)天窗做鋪墊。
天窗是什么樣子的？在大人們心中，天窗有什么作用？
預(yù)設(shè)：從“于是鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作‘天窗’?！边@句話我們知道天窗是在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，再裝一塊玻璃。在大人們心中，天窗是用來(lái)透光的。
品讀第二部分
閱讀第4～7自然段，說(shuō)說(shuō)為什么小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”。
預(yù)設(shè)1：在下雨天，玩得興高采烈的孩子們被大人關(guān)進(jìn)了黑洞洞的屋子后，還能從天窗看到雨閃電，想象會(huì)變得銳利起來(lái)；晚上被逼著躺在床上“休息”時(shí)，孩子們能從天窗看到天上 的星星、云等，能展開(kāi)無(wú)限的想象，夜晚會(huì)變得很神奇。所以小小的天窗是孩子們“唯一的
慰藉”。
預(yù)設(shè)2：“夏天陣雨來(lái)了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許?！薄绊敗笔翘貏e的意思，在這里表示程度很深?！芭芴薄把觥薄翱础睂?xiě)出了孩子們的 活潑可愛(ài)。
預(yù)設(shè)3：“小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)！”“銳利”本來(lái)是尖銳、鋒利的意思，在這里是豐富的意思，是讓你的想象豐富起來(lái)。
“晚上，當(dāng)你被逼著上床去‘休息’的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地河 灘?！薄氨啤弊秩绻某伞敖小被蚱渌趾貌缓?？為什么？
預(yù)設(shè)：不好?！氨啤弊钟玫煤芎?，它體現(xiàn)了孩子們內(nèi)心的不情愿和無(wú)奈。如果改成“叫”字
或其他的字，就不能體現(xiàn)出孩子們內(nèi)心的無(wú)奈和后面想象的重要性。
第6自然段再次出現(xiàn)“唯一的慰藉”，有什么作用？
預(yù)設(shè)：這句話緊承上文，與第4自然段“唯一的慰藉”相照應(yīng)，再次強(qiáng)調(diào)了天窗對(duì)孩子們心靈起到的撫慰作用。
孩子們透過(guò)天窗看到了什么？想象到了什么？
預(yù)設(shè)1：“從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一 瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你 在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍?！边@句話形象地描繪了孩子們透過(guò)天窗看到的和想象到的
情景，“帶子似的”運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了孩子們眼中的閃電的樣子?！按笫栋?倍”寫(xiě)出了在孩子們的想象中自然界的力量是非常強(qiáng)大的。
預(yù)設(shè)2：“你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像
山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也 許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……”用“也許”這個(gè)帶 有想象色彩的詞語(yǔ)組成排比句，想象夜晚的美麗與神奇，極富感染力，體現(xiàn)了天窗給孩子們 帶來(lái)的快樂(lè) 。
小結(jié)：孩子們透過(guò)天窗看到雨、閃電，想象到風(fēng)雨雷電猛厲地掃蕩世界；看到一粒星、一朵
云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星、無(wú)數(shù)奇幻的云彩；看到一條黑影，想象到蝙蝠、夜鶯、 貓頭鷹。
品讀第三部分
為什么作者說(shuō)要感謝發(fā)明這天窗的大人們？
預(yù)設(shè)：因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
三
方法探究
抓住中心句理解課文內(nèi)容
“中心句”就是能夠概括文章主要內(nèi)容的句子。中心句的作用：①在段的開(kāi)頭的中心句一般起概括和總述的作用。②在段的中間的中心句一般起承上啟下的作用。③在段的末尾的中心句一般起歸納和總結(jié)的作用。
運(yùn)用：課文主要講了下雨天孩子們被大人們關(guān)在黑洞洞的屋子里，孩子們只能透過(guò)天窗看外
面，想象雨中的世界；而在晚上，孩子們被逼著躺在床上“休息”，孩子們只能透過(guò)天窗仰 望星空，展開(kāi)無(wú)限的遐想?！靶⌒〉奶齑埃ㄓ郑┦悄阄ㄒ坏奈拷濉?，這是課文的中心句，出 現(xiàn)在第4自然段和第6自然段的末尾，起到了歸納和總結(jié)的作用。
四
課文主旨
本文寫(xiě)了孩子們透過(guò)小小的天窗看到了外面的世界，產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，表現(xiàn)了孩子們想象力的豐富，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的好奇與向往。
五
課堂小結(jié)
課文是文學(xué)大師茅盾以自己童年生活為題材而寫(xiě)的，作者抓住了孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)， 把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充滿(mǎn)童真童趣。
板書(shū)
天窗的形狀、位置，開(kāi)天窗的原因
天窗
唯一的慰藉
夏天陣雨時(shí)
夜里上床后
怡然自樂(lè)
一方空白無(wú)窮想象
天窗是神奇的
課后反思
成功之處：本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的快樂(lè)，并從文中感受想象的樂(lè)趣。教師給足了學(xué)生朗讀時(shí)間，在默讀中讓學(xué)生初步理解孩子們從天窗中獲得的快
樂(lè)，再?lài)@關(guān)鍵語(yǔ)句“唯一的慰藉”討論交流，聯(lián)系上下文和生活體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的情感變化。
不足之處：在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把握課文結(jié)構(gòu)，如第一部分不僅點(diǎn)出了開(kāi)天窗是為了屋里光線亮些，還通過(guò)感情上的起伏，暗示了下文“天窗”在鄉(xiāng)下孩子
眼里有特殊的意義。對(duì)關(guān)鍵句的理解應(yīng)滲透在精讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生逐步感知從“受限的現(xiàn)實(shí) 生活”到“無(wú)限的想象世界”的過(guò)程，為理解結(jié)尾的“無(wú)、有”“虛、實(shí)”做好鋪墊。

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