主備人：楊桐淮
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文，了解長(zhǎng)媽媽的形象特點(diǎn)。
2.把握課文中作者情感變化的過(guò)程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。
3.體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感知課文，了解長(zhǎng)媽媽的形象特點(diǎn)。
2.把握作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?（長(zhǎng)媽媽）
她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來(lái)看課文。
走進(jìn)作者
魯迅（1881年9月25日～1936年10月19日），中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的 基石。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。
初讀課文，整體感知
了解山海經(jīng)
給重點(diǎn)字注音，讀準(zhǔn)字音、辨清字形。
（1）駭破(hài) 惶急(huáng)[ 瘡疤(chuāng) 擄去(lǔ) 渴慕(mù)
霹靂(pī lì) 震悚(sǒng) 詰問(wèn)(jié) 懼憚(dàn)
（2）惶急：因?yàn)榭謶侄薄?br>詰問(wèn)：斥責(zé)、反問(wèn)。
渴慕：渴求羨慕。
辟頭：開頭。
震悚：身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫動(dòng)。
懼憚：害怕，畏懼。
絮說(shuō)：絮絮叨叨地說(shuō)。
切切察察：模擬細(xì)碎的說(shuō)話聲。
2.課文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情？ 重點(diǎn)寫的是什么？
稱呼的由來(lái)，喜歡切切察察，擺成“大”字的睡相，懂得許多規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事，謀害“我”的隱鼠，給“我”買《山海經(jīng)》等。其中給“我”買《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
四、合作探究[來(lái)源:*^中國(guó)~教#育出版網(wǎng)@]
1.揣摩細(xì)節(jié)，走近人物
根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“阿長(zhǎng)是一個(gè)________的人”說(shuō)話，全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各角度說(shuō)。說(shuō)時(shí)可以用課文中的詞句，也可以自己概括。 學(xué)生根據(jù)理解各抒己見(jiàn)。[w*^w.c#~m]
可以有如下一些說(shuō)法：阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩但煩瑣之至的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信但善良、樸實(shí)、熱情、為“我”著想的人等。
人物小結(jié)：阿長(zhǎng)是一個(gè)饒舌多事、不拘小節(jié)、淳樸無(wú)知、有很多繁文縟節(jié)、熱情善良 、關(guān)心孩子、地位低下的人。
探究問(wèn)題 體會(huì)寫法
你從那些與阿長(zhǎng)有關(guān)的事情中，看出作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”的感情有什么變化？
其變化過(guò)程是“不大佩服——最討厭——不耐煩——空前的敬意——敬意消失——新的敬意——懷念祝?！?。
五、精讀探究
精讀阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng) 》部分，體味深情。
(1)當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益?！敝赃@樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”。因此她也不會(huì)理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視?！拔摇闭J(rèn)為和她說(shuō)了沒(méi)什么用處，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱什么希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
(2)阿長(zhǎng)說(shuō)：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”當(dāng)時(shí)“我”有什么反應(yīng)？
“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包”說(shuō)明“我”聽到以后很震驚，很感動(dòng)，別人做不到的事，這樣一個(gè)不識(shí)字的普通人居然做到了，“我”也由此對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。
(3)你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？
因?yàn)橘I《山海經(jīng)》這件事“別人不肯做”，也“不能做”，阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然給“我”弄來(lái)了最想得到而又最難弄到的《山海經(jīng)》，在小孩子的眼中似乎“有偉大的神力”。
（4）為什么說(shuō)“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛(ài)的寶書”？
這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買來(lái)的,當(dāng)時(shí)給了“我”很大的震動(dòng)；而且也確是當(dāng)時(shí)“我”渴慕已久的。
學(xué)生分組，由指定的組長(zhǎng)組織進(jìn)行討論，并做好本組討論的記錄。[來(lái)源:z
指出幾名小組代表回答以上問(wèn)題，教師引導(dǎo)明確。
六、拓展延伸
1.我們假設(shè)阿長(zhǎng)還健在，她知道了魯迅寫的這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么？ 請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮，倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信?。靠墒悄阍趺催B我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在城墻上，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫下來(lái)了，你不怕人笑話，我還怕人笑話呢！
2.在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？
學(xué)生言之成理即可。
七、本課小結(jié)
同學(xué)們，在這篇回憶性散文中，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘了長(zhǎng)媽媽給他兒時(shí)留下的印象，盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者卻寫得十分親切自然，我們從阿長(zhǎng)身上看到了那種難能可貴的純樸和直率，也體會(huì)到了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽無(wú)比的懷念與深深的祝福。真摯的情感、樸實(shí)的文筆令人難忘，愿《阿長(zhǎng)與》這朵慈愛(ài)之花的芳香永遠(yuǎn)飄蕩在我們的心里！
八、當(dāng)堂訓(xùn)練
1.本文選自散文集 ，作者魯迅，原名 ，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí) ，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō) 。
2.文中作者“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)的原因是什么？
3.作者對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生敬意的原因是什么？
九、作業(yè)布置
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)。
十、板書設(shè)計(jì)：*教育&出版~@網(wǎng)]
十一、教學(xué)反思

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