課時(shí)安排：1課時(shí)。
第九課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠根據(jù)自己擬定的寫作提綱，運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合詩(shī)人檔案卡及對(duì)典型詩(shī)歌抒情主人公形象的分析，撰寫一篇以“致詩(shī)歌背后的你”為主題的文化散文。
2.能夠根據(jù)寫作量規(guī)評(píng)價(jià)小組成員撰寫的文化散文，并提出切實(shí)可行的修改意見，能夠綜合小組成員提出的意見，完成自己創(chuàng)作的修改與升格。
教學(xué)重難點(diǎn)
撰寫以“致詩(shī)歌背后的你”為主題的文化散文，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行互評(píng)與修改。
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：撰寫文化散文
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)人檔案卡中的資料，整合詩(shī)人不同階段、不同側(cè)面的形象特點(diǎn)，品鑒詩(shī)人的一生，撰寫以“致詩(shī)歌背后的你”為主題的文化散文。
文化散文評(píng)價(jià)量規(guī)
設(shè)計(jì)意圖
教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃靈活安排本活動(dòng)：安排在課上可以營(yíng)造寫作的緊張感，安排在課下可以騰出更多的討論、修改與升格的時(shí)間。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組互評(píng)
教師將選擇同一詩(shī)人進(jìn)行散文創(chuàng)作的同學(xué)分為一組，并提供小組互評(píng)工具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)小組成員的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，將自己的意見寫在同學(xué)文稿的旁邊，并經(jīng)過小組討論，推選出優(yōu)秀作文。
互評(píng)工具：
作業(yè)
綜合小組同學(xué)及教師給出的修改意見，參考班級(jí)優(yōu)秀作文，繼續(xù)修改、升格自己撰寫的文化散文。
設(shè)計(jì)意圖
繼續(xù)落實(shí)課堂上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
單元總結(jié)
本單元選擇以較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式開展學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌背后的抒情主人公形象，結(jié)合詩(shī)人生活的時(shí)代背景與生平經(jīng)歷，總結(jié)概括、品鑒賞析詩(shī)人的一生，完成對(duì)八首不同時(shí)代、不同作者、不同體裁經(jīng)典詩(shī)歌的閱讀，并鍛煉學(xué)生掌握知人論世的讀詩(shī)方法，以及分析詩(shī)歌中抒情主人公形象的方法。借助分層、擬小標(biāo)題、知人論世等工具，幫助學(xué)生完成對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》與《琵琶行》兩首長(zhǎng)篇歌行的閱讀；借助理解典故、總結(jié)意境、知人論世等工具，完成對(duì)《歸園田居（其一）》《聲聲慢》《登高》《短歌行》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等經(jīng)典詩(shī)歌的閱讀。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生查閱詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與詩(shī)人的生平經(jīng)歷，尋找詩(shī)人的生平經(jīng)歷與詩(shī)歌內(nèi)容的相通或不同之處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。借助詩(shī)人檔案卡等工具，幫助學(xué)生梳理詩(shī)人傳記中重要的資料，并提煉概括詩(shī)人不同生命階段形象的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)撰寫以“致詩(shī)歌背后的你”為主題的歷史文化散文。
運(yùn)用知人論世方法讀詩(shī)的能力、分析詩(shī)歌中抒情主人公形象的能力，是閱讀古代經(jīng)典詩(shī)歌作品所需的重要能力，但面對(duì)不同時(shí)代、不同作者、不同體裁的詩(shī)歌，其運(yùn)用方式也各不相同，希望學(xué)生在本單元的讀寫訓(xùn)練中掌握這些重要的能力，面對(duì)具體的詩(shī)作，不要只停留在疏通詩(shī)歌表面含義的層面，還要結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景與詩(shī)人的生平經(jīng)歷對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵及其中的抒情主人公形象有更深入的認(rèn)識(shí)。內(nèi)容
優(yōu)秀
合格
待改進(jìn)
歷史依托
能夠以詩(shī)人的生平經(jīng)歷為題材，適當(dāng)剪裁、詳略搭配，引用恰切的詩(shī)詞，勾勒出詩(shī)人立體豐滿的形象；能夠依托傳記，想象詩(shī)人生命中的重要情境，各情境之間形成有機(jī)關(guān)聯(lián)。
能夠以詩(shī)人的生平經(jīng)歷為題材，引用恰切的詩(shī)詞，準(zhǔn)確呈現(xiàn)詩(shī)人的形象；能夠依托傳記，想象詩(shī)人生命中的重要情境，構(gòu)建文章的主要內(nèi)容。
文章有些內(nèi)容與詩(shī)人傳記內(nèi)容相違背，沒有引用恰切的詩(shī)詞，或扭曲了詩(shī)人形象；文章只是對(duì)詩(shī)人生命階段作簡(jiǎn)單串聯(lián)，沒有呈現(xiàn)詩(shī)人重要的生命情境。
思考感悟
能夠透過詩(shī)人形象及生命經(jīng)歷的敘述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地傳遞自己的感悟與思考；能夠從生命際遇、精神品質(zhì)、人格理想、詩(shī)歌藝術(shù)等角度對(duì)詩(shī)人形象進(jìn)行深刻而獨(dú)到的解讀，并與之對(duì)話。
能夠透過詩(shī)人形象及生命經(jīng)歷的敘述，傳遞自己的感悟與思考；能夠從生命際遇、精神品質(zhì)、人格理想、詩(shī)歌藝術(shù)等角度對(duì)詩(shī)人形象進(jìn)行自己的解讀。
對(duì)詩(shī)人形象及生命經(jīng)歷的敘述未體現(xiàn)自己的感悟與思考；對(duì)詩(shī)人形象的解讀標(biāo)簽化，敘述生硬，有拼湊的痕跡。
文學(xué)性
所選詩(shī)句或描寫的片段形象、含蓄、有韻味，想象空間豐富；能夠借助一定的修辭手段傳達(dá)情感與思考，語(yǔ)言靈動(dòng)有文采。
所選詩(shī)句或描寫的片段準(zhǔn)確、形象，有一定的想象空間；能夠借助一定的修辭手段傳達(dá)情感與思考。
所選詩(shī)句與主題關(guān)系不大，或過于直白、簡(jiǎn)單；寫作語(yǔ)言不通順、有錯(cuò)字、有病句。

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