遺音滄海如能會(huì)，便是千秋共此時(shí)：古典詩(shī)詞的吟誦 【專(zhuān)題解釋】 古典詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，具有很強(qiáng)的音樂(lè)性。本專(zhuān)題擬通過(guò)欣賞古老的“吟誦”，開(kāi)展班級(jí)“古典詩(shī)詞吟誦會(huì)”，改變古典詩(shī)詞在學(xué)生心目中的固有形象，以期強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞音韻節(jié)奏與情感基調(diào)的理解。 【預(yù)習(xí)任務(wù)】 1.網(wǎng)上搜索關(guān)于古典詩(shī)詞“吟誦”的相關(guān)音頻和視頻資料，初步了解“吟誦”這一誦讀形式。 2.閱讀葉嘉瑩先生的《古典詩(shī)歌吟誦九講》、徐健順老師的《普通話吟誦教程》等關(guān)于“吟誦”的相關(guān)著作。 3.嘗試為自己喜歡的一首古典詩(shī)詞設(shè)計(jì)一個(gè)誦讀腳本，并配上樂(lè)曲和背景，在小組內(nèi)分享并推選。 【學(xué)習(xí)任務(wù)】 任務(wù)一 通古人：欣賞與發(fā)現(xiàn) 葉嘉瑩先生說(shuō)：“吟誦”里有詩(shī)歌一半的靈魂。觀看文學(xué)紀(jì)錄片《掬水月在手》片段，欣賞陳炳錚老師吟誦南唐后主李煜的《虞美人》，蘇立康老師吟誦杜甫的《登高》，陳少松老師吟誦杜牧的《清明》，然后試著從音韻、節(jié)奏、情感等角度來(lái)解密古老的“吟誦”。 學(xué)習(xí)建議： 1.了解吟誦的淵源。 據(jù)有關(guān)學(xué)者考證，“吟誦”一詞始見(jiàn)于《晉書(shū)·儒林傳·徐苗》：“苗少家貧，晝執(zhí)鉏耒，夜則吟誦。”盛唐大詩(shī)人李白于《游泰山（其四）》中亦云：“清齋三千日，裂素寫(xiě)道經(jīng)。吟誦有所得，眾神衛(wèi)我形?！比~嘉瑩先生說(shuō)：吟誦不是念詩(shī)，更非西方所傳入的“朗誦”，它是根據(jù)中國(guó)漢字單音獨(dú)體的特質(zhì)，用一種最符合其聲調(diào)節(jié)奏、聲律特色的方式，將中國(guó)詩(shī)歌抑揚(yáng)高低的美感傳達(dá)出來(lái)的一種方式?？梢哉f(shuō)，吟誦是古詩(shī)詞最傳統(tǒng)的誦讀方式。 2.認(rèn)識(shí)吟誦的符號(hào)。 可介紹簡(jiǎn)易的橫排吟誦符號(hào)。 3.發(fā)現(xiàn)吟誦的秘密。 “吟誦”注重對(duì)音韻、節(jié)奏、情感的融合。所謂“人短韻長(zhǎng)”“平長(zhǎng)仄短”“平低仄高”，平仄相間、長(zhǎng)短高低錯(cuò)落有致正是對(duì)“吟誦”特征的概括。比如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，“清明”二字中“明”字拖長(zhǎng)，給人以時(shí)空上的延展，仿佛呈現(xiàn)出一片清明的景象。而仄聲“時(shí)節(jié)”二字讀得高短，似乎又在強(qiáng)調(diào)這是個(gè)特別的日子，而此時(shí)詩(shī)人卻羈旅漂泊，其情其貌可哀?！坝昙娂姟敝小凹姟弊鳛轫嵞_延展，體現(xiàn)出雨下得綿密，下得悠長(zhǎng)，下得惆悵，傳達(dá)出“做冷欺花，將煙困柳”般的凄美境界。 任務(wù)二 自成曲調(diào)：誦讀與涵泳 根據(jù)小組推薦，共推選6位同學(xué)在班級(jí)中展示古典詩(shī)詞的誦讀。其余同學(xué)作為評(píng)委和大眾評(píng)審參與其中。 學(xué)習(xí)建議： 1.古典詩(shī)詞的選擇建議以必修上冊(cè)第三單元中的古典詩(shī)詞為主，通過(guò)誦讀來(lái)感受詩(shī)詞中情感的流轉(zhuǎn)，提升對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力。 2.各小組課前將背景、配樂(lè)、道具等輔助資料準(zhǔn)備完畢。6位同學(xué)按抽簽順序依次登臺(tái)展示，每位的呈現(xiàn)時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。 3.每小組派出1位同學(xué)作為評(píng)委，自己小組展示時(shí)回避評(píng)分。其余同學(xué)作為大眾評(píng)審，決定是否亮出手中的“笑臉”。每小組最終評(píng)分以評(píng)委的星級(jí)評(píng)定均分（1星計(jì)2分，共50分）與大眾評(píng)審的“笑臉”評(píng)分（1個(gè)笑臉計(jì)1分）合成總分。 4.古典詩(shī)詞的誦讀評(píng)價(jià)可參考以下幾個(gè)觀察視角，其中重點(diǎn)關(guān)注第1條與第2條。第3~5條根據(jù)展示實(shí)際，酌情評(píng)分。 5.根據(jù)6位同學(xué)的展示評(píng)分，評(píng)選出“最美雅韻”1位，“最佳創(chuàng)意”1位，“最具人氣”1位。視時(shí)間進(jìn)展，可適當(dāng)發(fā)布“誦讀代表感言”“評(píng)委代表點(diǎn)評(píng)”“大眾評(píng)審代表觀后感”。 說(shuō)明：本學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂的主要環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的誦讀興趣，無(wú)論是古韻古聲還是古風(fēng)新韻，其目的都在于因聲求氣，涵泳詩(shī)味，提升審美鑒賞能力。 任務(wù)三 余韻悠長(zhǎng)：完善與再現(xiàn) 古典詩(shī)詞的吟誦演繹需要設(shè)計(jì)一個(gè)貼切的朗誦腳本。投屏呈現(xiàn)本次活動(dòng)中“最美雅韻”“最佳創(chuàng)意”“最具人氣”選手的誦讀腳本，全班分成3大組，可圍繞“重音、停連、節(jié)奏、情感”等角度，探討這三個(gè)誦讀腳本中哪些地方還值得商榷，哪些地方還可以再加以完善。合作完善后，可投屏再次呈現(xiàn)。 學(xué)習(xí)建議： 誦讀腳本可以采用簡(jiǎn)要的圖表形式，呈現(xiàn)誦讀設(shè)計(jì)的主要信息。其中“朗讀腳本設(shè)計(jì)”是對(duì)誦讀文本的處理，可選擇標(biāo)識(shí)誦讀文本的平仄、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感基調(diào)等信息。而“腳本設(shè)計(jì)說(shuō)明”主要包括誦讀時(shí)的肢體動(dòng)作、背景圖片、配樂(lè)道具等說(shuō)明。以《登高》為例，可嘗試進(jìn)行以下設(shè)計(jì)： 誦讀腳本設(shè)計(jì)： 登高 [唐]杜甫 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。 - | - - - | - | - - | | - - 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。 - - | | - - | | | - - | | - 萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。 | | - - - | | | - - | | - - 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。 - - | | - - | - | - - | | - 誦讀提示： （1）平仄處理可參考上圖，重點(diǎn)落實(shí)入聲詞的處理，注意平長(zhǎng)仄短，平低仄高。 （2）節(jié)奏劃分：風(fēng)急/天高/猿嘯哀，渚清/沙白/鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊/落木/蕭蕭下，不盡/長(zhǎng)江/滾滾來(lái)。萬(wàn)里/悲秋/常作客，百年/多病/獨(dú)登臺(tái)。艱難/苦恨/繁霜鬢，潦倒/新停/濁酒杯。前四句朗讀節(jié)奏感要強(qiáng)，后四句節(jié)奏要緩慢沉重。 （3）尾聯(lián)可重復(fù)讀一遍，并適當(dāng)加入顫音與哀嘆聲。 （4）感情基調(diào)上，首聯(lián)哀婉孤獨(dú)，頷聯(lián)沉郁高昂，頸聯(lián)愁苦沉痛，尾聯(lián)幽憤無(wú)奈。 腳本設(shè)計(jì)說(shuō)明： （1）前兩聯(lián)誦讀時(shí)，背景圖片要素：低飛盤(pán)旋的水鳥(niǎo)，蕭蕭而下的木葉，奔流不息的江水。后兩聯(lián)誦讀時(shí)，背景圖片要素：廣闊天地下一位風(fēng)燭殘年的老者的背影。 （2）肢體動(dòng)作：首聯(lián)誦讀者頭微上揚(yáng)，讀頷聯(lián)“蕭蕭”“滾滾”兩詞時(shí)配合手部動(dòng)作，頸聯(lián)讀到“獨(dú)登臺(tái)”時(shí)右手由胸口逐漸向右前方伸展。誦讀尾聯(lián)時(shí)，可微微搖頭。 （3）配樂(lè)旋律應(yīng)具有蒼涼頓挫之感。服飾、道具視實(shí)際情況酌情準(zhǔn)備。 說(shuō)明：本學(xué)習(xí)任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗誦腳本，為古典詩(shī)詞的吟誦提供可視化、可操作的文本提示。同時(shí)，朗誦腳本的修改與完善，也是對(duì)古典詩(shī)詞吟誦的精細(xì)化調(diào)整，有助于誦讀者深入古典詩(shī)詞的肌理，觸摸其韻律節(jié)奏與情感基調(diào)。 “我”發(fā)現(xiàn)1“我”發(fā)現(xiàn)2解密“吟誦”序號(hào)觀察視角星級(jí)評(píng)定1是否呈現(xiàn)了古典詩(shī)詞的音韻之美2是否傳達(dá)出古典詩(shī)詞的情感意蘊(yùn)3是否有得體的服飾與恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作4是否有貼切的配樂(lè)、背景、道具5是否有古典詩(shī)詞誦讀的創(chuàng)新意識(shí)

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