速讀課文，思考：課文的主要內(nèi)容是什么？
“我”以前不喜歡語文課，臨近移民，在老師的教育下，“我”明白了祖國(guó)語言的美好，決心自修語文。
課文是怎樣表達(dá)出這種變化的？
1.圍繞中心選材，事例典型。
本文主要表達(dá)“我”在離別祖國(guó)之際對(duì)祖國(guó)語言文字的不舍以及對(duì)祖國(guó)的熱愛。作者圍繞“離別”組織材料，選取了對(duì)語文課突然感興趣、一口氣讀完張先生送的書、為無法再學(xué)語文而苦惱、老師和同學(xué)留言、送書等事，寫出了“我”對(duì)語文課的情感變化，讀起來非常真實(shí)自然。
2.運(yùn)用不同方法抒發(fā)情感。
文中運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白，直接而強(qiáng)烈地抒發(fā)情感。如文章最后一段“我一定不會(huì)忘記中文”直接抒發(fā)對(duì)中文的不舍和喜愛。作者還通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫，寫出“我”對(duì)語文課的情感和態(tài)度變化。
《別了，語文課》一文與我們本單元學(xué)過的課文在表達(dá)情感方面有許多相似之處，如“圍繞中心，選取典型事例、綜合運(yùn)用多種人物描寫方法表達(dá)情感變化”，加深了我們對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解。請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)例文《陽光的兩種用法》，我們又會(huì)有怎樣的收獲呢？
本文標(biāo)題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？
冬天，母親把“老陽兒”疊在被子里；夏天，畢大媽把“老陽兒”煮在水里面。
從兩家人的生活中，我體會(huì)到了他們對(duì)陽光的喜愛和對(duì)生活的熱愛,也體會(huì)到了作者對(duì)普通勞動(dòng)者的贊頌，以及對(duì)平淡生活的贊美。
借助旁批，同桌交流：作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的？
作者通過講述母親把“老陽兒”疊在被子里和畢大媽煮“老陽兒”的事情，讓情感自然地流露出來。另外,文中反復(fù)出現(xiàn)的“老陽兒”也起到了貫穿全文情感脈絡(luò)的作用。
1.通過具體事例抒發(fā)情感。
母親疊老陽兒 畢大媽煮老陽兒
自然而然地流露對(duì)勞動(dòng)者和平淡生活的贊美
2.語言樸實(shí)，用詞形象。
選取生活中的平凡小事,語言樸實(shí),情感真摯
“疊”“煮”等詞,生動(dòng)形象地?cái)⑹隽岁柟獾膬煞N用法，給人留下了深刻的印象
3.多角度描寫，敘述詳實(shí)。
看人家畢大媽，把老陽煮在水里面了
直接抒情——將情感在作品中直接表達(dá)出來，感情袒露、氣勢(shì)奔放而熱烈。
間接抒情——借助具體的人、事、物、景，使抽象的主觀感情客觀化、形象化。它的特點(diǎn)是含蓄委婉，耐人尋味，引人聯(lián)想。
1.仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。 ——李白《南陵別兒童入京》2.問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。 ——李煜《虞美人》
3.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 ——李白《行路難》4.我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。 ——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
1.人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。 ——崔護(hù)《題都城南莊》2.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。 ——龔自珍《己亥雜詩》
3.白頭搔更短，渾欲不勝簪。 ——杜甫《春望》4.姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。 ——張繼《楓橋夜泊》

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