《雪地里的小畫家》描寫了雪地里一群“小畫家”畫畫的場景，是一首富有兒童情趣、又融匯了科普知識的兒歌。全文語言淺顯易懂，排列整齊又錯落有致，氣韻生動，充滿兒童情趣。首句“下雪啦”重復(fù)出現(xiàn)，旨在營造冬日雪景氛圍，可以想象，當小動物們看到雪后大地就像一張潔白的畫布時，充滿興奮和喜悅的心情。第二、三、四句采用擬人的手法，運用形象的比喻，精確而又饒有趣味地描繪了四種小動物在雪地里留下的不同形狀的足跡。緊接著，以設(shè)問結(jié)尾，既巧妙融入了青蛙冬眠這一科學(xué)知識，又使得兒歌擁有了別樣的想象空間。
【教學(xué)目標】
1.認識“的、家”等11個生字，會寫“竹、馬”等5個字和豎折折鉤、豎折、橫折鉤等3個筆畫。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。能提取文中明顯的信息，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。
3.結(jié)合插圖，知道小動物腳印的不同形狀，了解青蛙冬眠的特點。
【教學(xué)重點】
能提取文中明顯的信息，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。
【教學(xué)難點】
知道小動物腳印的不同形狀，了解青蛙冬眠的特點。
【教學(xué)準備】
1.PPT。
2.生字詞語卡片、動物以及動物腳印的卡片。
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識“的、家、雞、竹、牙”等5個生字，會寫“竹、馬、牙”等3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。能提取文中明顯的信息。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.教師播放下雪美景視頻，引導(dǎo)學(xué)生暢聊下雪天的游戲。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，冬天下雪的風景是不是很美呢？大家會去雪地里干什么呢？
預(yù)設(shè)：打雪仗、堆雪人……
教師順勢引導(dǎo)：課文中的小動物們都跑出來了，他們都在干什么呢？今天咱們就一起學(xué)習第3課《雪地里的小畫家》。（板書：雪地里的小畫家）
教師引導(dǎo)：雪地里的小畫家都畫了什么呢？我們一起到課文中看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1.第一遍自讀：自己讀一讀課文，不認識的字借助拼音讀正確。
2.點名一位學(xué)生讀一遍課文。
師生共同指正。
字音：①“著”在本課“睡著”中讀zhá，作動詞。②“參”是平舌音，“竹”是翹舌音，要注意區(qū)別。
朗讀技巧：①借助情景想象，讀出課文中“小畫家”們生動作畫的場面。最后一句“睡著啦”要讀得輕柔，突出青蛙在冬眠。②教師可通過范讀、引讀、帶讀、對讀等方式，強化不同的語氣和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生不讀破句、不唱讀。在熟讀的基礎(chǔ)上可以用歡快的音樂營造氣氛，讓學(xué)生進行配樂朗讀。
3.第二遍自讀：自己讀一讀課文，把句子讀流暢，把課文讀熟。
4.指名學(xué)生讀課文并點評。
5.感知課文內(nèi)容。
師：課文中寫了哪些動物？他們分別在雪地里畫了什么？讓我們一起來說一說。
EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xià),下) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xuě),雪) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(la),啦)， EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xià),下) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xuě),雪) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(la),啦)！
EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xuě),雪) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(dì),地) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(lǐ),里) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(lái),來) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(le),了) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yì),一) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(qún),群) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xiǎ),小) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(huà),畫) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(jiā),家)。
________ EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(huà),畫)________，________ EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(huà),畫)________，
________ EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(huà),畫)________，________ EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(huà),畫)________。
EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(bú),不) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yònɡ),用) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yán),顏) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(lià),料) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(bú),不) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yònɡ),用) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(bǐ),筆)，
EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(jǐ),幾) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(bù),步) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(jiù),就) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(chénɡ),成) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yì),一) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(fú),幅) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(huà),畫)。
________ EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(wèi),為) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(shén),什) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(me),么) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(méi),沒) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(cān),參) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(jiā),加)？
EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(tā),他) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(zài),在) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(dònɡ),洞) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(lǐ),里) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(shuì),睡) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(zhá),著) EQ \* jc0 \* "Fnt:楷體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(la),啦)。
三、再讀課文，認讀生字。
1.同學(xué)們一邊讀課文，一邊在文中圈畫出下面這些生字。
出示PPT：
EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 16(de),的) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 16(jiā),家) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 16(jī),雞) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(zhú),竹) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yá),牙) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yònɡ),用) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(jǐ),幾) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(bù),步) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(méi),沒) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(cān),參) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋體" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(jiā),加)
2.檢查圈畫情況。
3.老師范讀生字、學(xué)生跟讀。學(xué)生輪讀、齊讀、開火車讀。
4.去掉拼音，檢查學(xué)生認讀生字的情況。
的 家 雞 竹 牙 用 幾 步 沒 參 加
5.下面，讓我們把生字送回課文中，自由讀一讀，看誰能把課文讀的更通順，更流利，做到不添字，不掉字，不回讀。
四、朗讀課文，隨文識字。
（一）朗讀課文題目。
（1）品讀題目：雪地里的小畫家
“誰是”雪地里的小畫家？帶著好奇的感情讀。
（2）識記生字：的：好看的畫、快樂的心情。教師總結(jié)：“的”跟在形容詞后面是修飾
字源識字：家
出示PPT：
師：這是甲骨文“家”，由兩部分組成，人們在圈內(nèi)飼養(yǎng)豬，圈內(nèi)有豬就是家的象征。
（二）朗讀課文內(nèi)容。
1.品讀句子：下雪啦，下雪啦！
（1）指名讀，讀準輕聲“啦”，要讀得又輕又短。
（2）你從“下雪啦，下雪啦”中讀出了什么？
預(yù)設(shè)：讀出了欣喜的感覺。
指導(dǎo)朗讀：教師范讀，學(xué)生跟讀，讀出欣喜的感覺。
2.品讀句子：雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
（1）運用圖示法識記生字：
雞：課件出示母雞圖，指名認讀“雞”。
竹：課件出示竹葉圖，指名認讀“竹”，讀準翹舌音。
牙：課件出示大象牙齒的圖片，提問：“牙”字的哪一筆和象牙最像？
預(yù)設(shè)：“牙”字長長的一撇和象牙最像。
（2）雪地里來了哪些小畫家？（小雞、小狗、小鴨、小馬）
（3）這些小動物的繪畫作品分別是什么？（竹葉、梅花、楓葉、月牙）
（4）課件出示四種動物和他們的腳印，學(xué)生對比觀察，說一說。
課件出示：
小鴨 梅花
小雞 月牙
小馬 竹葉
小狗 楓葉
（板書：小雞——竹葉 小狗——梅花 小鴨——楓葉 小馬——月牙）
（5）你知道其他小動物能畫出什么嗎？仿照課文句式寫幾句。
（小貓）畫（梅花），（麻雀）畫（樹杈）。
3.嘗試背誦課文前三句。
自由背，指名背，齊背。
五、指導(dǎo)書寫豎折折鉤、豎折2個筆畫和生字“竹、馬、牙”。
1.學(xué)習新筆畫“豎折折鉤”。
（1）書寫規(guī)則：起筆稍重，折處稍按，收筆微頓再出鉤。
（2）想一想：還有哪些字中有“豎折折鉤”這個筆畫？（鳥、寫）
1.學(xué)習新筆畫“豎折”。
（1）書寫規(guī)則：先寫豎段，稍停頓改變方向?qū)憴M段。
（2）想一想：還有哪些字中有“豎折”這個筆畫？（山、亡）
3.學(xué)習“竹”字的書寫。
出示PPT
（1）學(xué)生跟隨課件演示書空“竹”的筆順。
（2）老師邊示范邊講解寫法：
橫要短，左右兩個部分的距離不能太遠，也不要交叉。
（3）啟發(fā)學(xué)生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。
（4）教師范寫。
（5）學(xué)生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“竹”字。
（6）教師巡視指導(dǎo)。
（7）投影展示，師生評議，教師根據(jù)學(xué)生的書寫情況相機指導(dǎo)。
4.學(xué)習“馬”字的書寫。
出示PPT
（1）學(xué)生跟隨課件演示書空“馬”的筆順。
（2）教師示范“馬”的書寫。
提示：上窄下寬，豎折折鉤的第一折要寫在橫中線上。
（3）學(xué)生描紅，練習書寫。
（4）投影展示，師生評議。
5.學(xué)習“牙”字的書寫。
出示PPT
（1）學(xué)生跟隨課件演示書空“牙”的筆順。
（2）教師示范“牙”的書寫。
提示：豎鉤在豎中線偏右的位置，撇收筆略高于豎鉤。
（3）學(xué)生描紅，練習書寫。
（4）投影展示，師生評議。
第二課時
【課時目標】
1.認識“用、幾”等6個生字，會寫“用、幾”2個字和橫折鉤1個筆畫。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。能提取文中明顯的信息，感受“小畫家”們在雪地里畫畫的快樂之情。
3.了解青蛙冬眠的特點。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《雪地里的小畫家》這一課，上一節(jié)課的我們學(xué)習了前四行，你還記得哪些動物畫了哪些圖畫嗎？指名回答。
二、誦讀課文，學(xué)習新課
過渡：小動物們用什么畫出了這么漂亮的畫？
1.聯(lián)系句子，體會小畫家們本領(lǐng)的高強。
（1）再讀課文，你還從哪兒看出了他們是一群小畫家？
預(yù)設(shè)：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
（2）讀句子，指名讀，齊讀。
2.小動物中，誰沒有來畫畫？他干什么去了？
預(yù)設(shè)：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。（板書：青蛙——冬眠）
（1）補充冬眠的知識：
冬眠是指某些動物在寒冷的冬季休眠，是動物對冬季外界不良環(huán)境條件（如食物缺少、寒冷）的一種適應(yīng)。蝙蝠、刺猬、蛇等都有冬眠的習性。
（2）青蛙正在睡覺，我們可不要打擾，該怎么讀最后這句話呢？
預(yù)設(shè)：應(yīng)輕聲讀。
學(xué)生自由讀，師生對讀。
（3）像青蛙一樣冬眠的動物還有哪些呢？仿照課文寫一寫。
小蛇為什么沒參加？（ ）。
刺猬為什么沒參加？（ ）。
狗熊為什么沒參加？（ ）。
3.師生合作朗讀全文。
4.指導(dǎo)背誦。
（1）學(xué)生自由背誦。（2）點名背，齊背。
5.學(xué)習生字“用、幾、步、成、參、加”。
用：出示詞語“不用”，邊讀詞語，邊做擺手動作理解“不用”。
幾、步：出示詞語“幾步”，指名認讀，走幾步演示一下。
成：讀準翹舌音chéng。
參、加：出示詞語“參加”，指名認讀，讀準平舌音生字“參”（cān）。
三、鞏固字詞。
玩“雪地走路”游戲，檢查詞語。
出示PPT：每一個腳印上都是需要認讀的詞語，讀正確一個詞語，小狗就走一步。
美麗的 畫家 小雞 竹葉 月牙 不用 幾步 成為 參加
四、指導(dǎo)書寫新筆畫橫折鉤和生字“用、幾”。
1.學(xué)習新筆畫“橫折鉤”。
（1）書寫規(guī)則：起筆寫橫，略頓筆寫折，出鉤先頓筆。
（2）想一想：還有哪些字中有“豎折鉤”這個筆畫？（力、月）
2.學(xué)習“用”字的書寫。
出示PPT
（1）學(xué)生跟隨課件演示書空“用”的筆順。
（2）教師提示“用”是“月”加一豎，比“月”寬，中間的豎在豎中線上。
（3）老師示范書寫。
（4）學(xué)生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“用”字。
（5）教師巡視指導(dǎo)。
（6）投影展示，師生評議，教師根據(jù)學(xué)生的書寫情況相機指導(dǎo)。
3.學(xué)習“幾”字的書寫。
出示PPT
（1）學(xué)生跟隨課件演示書空“幾”的筆順。
（2）教師示范“幾”的書寫。
提示：豎撇可先寫直一點，然后才撇出去；橫折彎鉤要一筆寫成。
（3）學(xué)生描紅，練習書寫。
（4）投影展示，師生評議。
五、作業(yè)布置，拓展延伸。
1.熟讀、背誦課文。
2.了解其他動物是怎樣過冬的。
六、板書設(shè)計
雪地里的小畫家
小雞 竹葉
小狗 梅花
小鴨 楓葉
小馬 月牙
青蛙 冬眠
七、教學(xué)反思
成功之處：
1.先讓學(xué)生感受下雪的環(huán)境，再讓學(xué)生自讀自悟，然后通過小組合作學(xué)習等方式知道雪地里的小畫家們是誰，他們畫了什么畫。在此基礎(chǔ)上我出示了這四種小動物的腳印，以及相對應(yīng)的竹葉、梅花、楓葉、月牙圖案，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能在不知不覺中突破這一難點。最后指導(dǎo)朗讀。
2.合理地開發(fā)課外學(xué)習資源，我設(shè)計了這樣的問題：“像青蛙一樣冬眠的動物還有哪些呢？”有的學(xué)生在課外積累的知識很豐富，他們說出了“小蛇、刺猬、狗熊”等動物，既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又激起了學(xué)生的興趣。
不足之處：
學(xué)生朗讀時，我指導(dǎo)得還不夠到位、不夠細。在教學(xué)時，我的語言不夠精練，重復(fù)過多，這都是在今后教學(xué)中應(yīng)該改進的。

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3 雪地里的小畫家

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