《從猜想到驗證》是蘇教版(2024)科學一年級上冊的內(nèi)容。本課在學生對事實與猜想有了初步認識的基礎上，進一步引導學生經(jīng)歷從猜想到驗證的科學探究過程。教材通過具體的實例和活動，讓學生體會科學探究的方法和樂趣，培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，有助于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
二、學情分析
一年級的學生剛踏入校園不久，對周圍世界充滿了好奇和探索的欲望。他們喜歡動手操作，樂于表達自己的想法，但由于年齡較小，認知能力和實踐經(jīng)驗有限，往往難以形成系統(tǒng)的思維方式和科學探究方法。因此，在本單元的教學中，教師需要采用直觀、生動的教學方式，結合學生的生活實際，設計簡單有趣的科學活動，引導學生在玩中學、學中玩，逐步培養(yǎng)他們的科學探究能力。
三、教學目標
知識與技能目標
(1)了解從猜想到驗證的科學探究過程。
(2)學會提出合理的猜想，并設計簡單的實驗進行驗證。
(3)掌握觀察、記錄和分析實驗結果的方法。
過程與方法目標
(1)通過小組合作、討論交流等活動，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。
(2)引導學生經(jīng)歷從猜想到驗證的科學探究過程，提高學生的科學探究能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
(1)激發(fā)學生對科學探究的興趣和好奇心。
(2)培養(yǎng)學生尊重事實、勇于探索的科學態(tài)度。
四、教學重難點
教學重點
(1)提出合理的猜想，并設計簡單的實驗進行驗證。
(2)掌握觀察、記錄和分析實驗結果的方法。
教學難點
(1)引導學生在科學探究中正確運用從猜想到驗證的方法。
(2)培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力。
五、教學方法
探究式教學法：組織學生進行探究活動，讓學生在探究中學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
小組合作學習法：組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。
直觀演示法：通過實驗演示等方式，讓學生直觀地了解科學探究的過程和方法。
六、教學過程
（一）導入新課：激發(fā)興趣，引入主題
故事導入：講述一個簡短而有趣的科學小故事，如“小熊的疑問”：小熊看到樹葉從樹上落下，好奇地問媽媽：“為什么樹葉會掉下來呢？”媽媽笑著說：“你去找找答案吧！”通過這個故事，引出“問題”和“猜想”的概念，激發(fā)學生的探究興趣。
提出問題：引導學生回顧自己的日常生活經(jīng)歷，提出自己感興趣的問題。例如：“為什么水會流動？”“為什么氣球能飛起來？”等問題。教師將這些問題記錄下來，作為后續(xù)探究的素材。
（二）新知講授：理解概念，學會猜想
講解概念：利用多媒體展示和實物演示的方式，向?qū)W生解釋“猜想”是指基于已有知識和觀察提出的一種可能性的想法或假設。同時，強調(diào)猜想需要有一定的依據(jù)和合理性。
學會猜想：針對學生提出的問題，引導學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行猜想。例如，對于“為什么水會流動？”的問題，可以引導學生猜想：“可能是因為水有重量，會往低處流；也可能是因為水分子在不停地運動?！钡?。鼓勵學生大膽提出自己的猜想，并嘗試用簡單的語言進行表述。
（三）設計實驗：驗證猜想，得出結論
確定實驗目的：根據(jù)提出的猜想，明確實驗的目的和要解決的問題。例如，為了驗證“水會往低處流”的猜想，實驗的目的就是觀察水在不同高度下的流動情況。
設計實驗方案：引導學生小組合作，討論并設計實驗方案。教師需要提供必要的指導和建議，確保實驗方案的安全性和可行性。例如，可以使用水槽、水管等簡單材料搭建一個模擬地形的高低差裝置，觀察水在不同高度下的流動情況。
進行實驗操作：學生按照實驗方案進行實驗操作，教師巡回指導，確保實驗過程的安全有序。在實驗過程中，引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)或觀察結果。
分析實驗結果：實驗結束后，引導學生對實驗結果進行分析和討論。比較實驗結果與猜想是否一致，分析可能的原因和誤差來源。如果實驗結果與猜想不一致，可以引導學生重新思考并提出新的猜想進行驗證。
得出結論：基于實驗結果的分析和討論，引導學生得出結論。強調(diào)結論需要基于實驗數(shù)據(jù)和觀察結果得出，而不是憑空想象或主觀臆斷。
（四）總結反思：鞏固知識，提升能力
知識總結：對本單元的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)從猜想到驗證的科學探究過程和方法。引導學生認識到科學探究需要尊重事實、勇于質(zhì)疑、敢于嘗試的精神。
能力提升：通過小組合作、交流分享等方式，提升學生的觀察力、思考力、實踐操作能力和團隊協(xié)作能力。鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，發(fā)現(xiàn)更多有趣的科學現(xiàn)象并進行探究。
反思評價：引導學生對自己在科學探究過程中的表現(xiàn)進行反思評價。包括提出問題的質(zhì)量、猜想的合理性、實驗設計的科學性、實驗操作的規(guī)范性以及結論的正確性等方面。同時，教師也要對學生的表現(xiàn)給予及時的反饋和指導，幫助他們更好地成長和進步。
七、教學反思
通過本次《從猜想到驗證》的教學實踐，我深刻體會到了科學探究在一年級科學教學中的重要性和意義。學生們在輕松愉快的氛圍中提出了許多問題、做出了許多猜想，并通過簡單的實驗進行了驗證。這不僅激發(fā)了他們的好奇心和探究欲，還培養(yǎng)了他們的觀察力、思考力和實踐能力。同時，我也意識到在教學過程中需要更加注重學生的個體差異和學習需求，為不同層次的學生提供個性化的指導和支持。在未來的教學中，我將繼續(xù)探索更多元化的教學方法和手段，努力提升學生的科學素養(yǎng)和探究能力。

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8 從猜想到驗證

版本： 蘇教版（2024）

年級： 一年級上冊（2024）

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