第2章 組成細(xì)胞的分子第一部分課標(biāo)解讀1．細(xì)胞和生物體是由物質(zhì)組成的，組成生命的元素都來自無機(jī)自然界，但是組成細(xì)胞的元素含量比例與無機(jī)自然界又大不相同。由此認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性，初步認(rèn)識(shí)生命物質(zhì)基礎(chǔ)的特殊性。2．通過學(xué)習(xí)幾大類有機(jī)物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有機(jī)物、生物大分子的特殊性；通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以初步形成生命的物質(zhì)觀。3.通過“氨基酸怎樣構(gòu)成蛋白質(zhì)”“核酸是由核苷酸連接成的長鏈”等內(nèi)容，體現(xiàn)出蛋白質(zhì)、核酸等在細(xì)胞中的功能是由其物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)決定的，初步建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。1．通過識(shí)圖推斷細(xì)胞中元素和化合物的含量及化合物的元素組成，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力和判斷能力。2．歸納演繹蛋白質(zhì)的合成及有關(guān)計(jì)算，通過分析蛋白質(zhì)與核酸的關(guān)系圖培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力。3. 通過比較幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，實(shí)際上就是求同歸納，也是不完全歸納，是第1章所介紹的“歸納法”的運(yùn)用。4.從多糖、蛋白質(zhì)和核酸的元素組成和分子結(jié)構(gòu)，到“生物大分子以碳鏈為骨架”，體現(xiàn)了歸納、抽象和概括的科學(xué)思維。1．探究植物生長必需無機(jī)鹽的作用，檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。2.本章第1節(jié)安排的“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，是高中生物學(xué)典型的物質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，即用化學(xué)顯色劑來檢測(cè)特定物質(zhì)。這一實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行物質(zhì)檢測(cè)的思路方法，在其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究中也可以遷移、借鑒。1.教材在介紹細(xì)胞中的無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)時(shí)，注意與學(xué)生的生活聯(lián)系，要求學(xué)生關(guān)注無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)等物質(zhì)的過量攝入對(duì)門守健康的影響；2.教材結(jié)合氨基酸的內(nèi)容介紹必需氨基酸種類，這些內(nèi)容都可以引導(dǎo)學(xué)生建立健康的飲食習(xí)慣，關(guān)注營養(yǎng)與健康。3.教材介紹日常生活中常見的蛋白質(zhì)變性現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)用于解釋日常生活中的有關(guān)生命現(xiàn)象。第二部分學(xué)習(xí)目標(biāo)1.說出細(xì)胞主要由C、H、O、N、P、S等元素構(gòu)成。2.指出水大約占細(xì)胞重量的2/3，以自由水和結(jié)合水的形式存在，賦予了細(xì)胞許多特性，在生命活動(dòng)中具有重要作用。3.舉例說出無機(jī)鹽在細(xì)胞內(nèi)含量雖少，但與生命活動(dòng)密切相關(guān)。4.概述糖類有多種類型，它們既是細(xì)胞的重要結(jié)構(gòu)成分，又是生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)。5.舉例說出不同種類的脂質(zhì)對(duì)維持細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能有重要作用。6.闡明蛋白質(zhì)通常由21種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成。7.概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物大分子。8.說明生物大分子以碳鏈為基本骨架。第三部分教材分析1.與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 本章教材編寫十分重視與學(xué)生的生活聯(lián)系，在義務(wù)教育生物學(xué)和化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)細(xì)胞生活需要無機(jī)物和有機(jī)物有了一定的了解，對(duì)元素、化合物也有一定認(rèn)知；學(xué)生對(duì)糖類、脂肪類食物的攝入，以及添加必需氨基酸，膳食需要多樣、均衡的生活常識(shí)也有一定的了解。教師應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.與其他章的聯(lián)系 對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的了解，是建立在對(duì)組成細(xì)胞分子的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。本章關(guān)于組成細(xì)胞的分子，無論是簡(jiǎn)單的無機(jī)物，還是復(fù)雜的有機(jī)物，都為學(xué)生學(xué)習(xí)必修模塊、選擇性必修模塊奠定了基礎(chǔ)，特別是關(guān)于蛋白質(zhì)和核酸的內(nèi)容，在《遺傳與進(jìn)化》模塊中還會(huì)更深入地學(xué)習(xí)。 本章的5節(jié)是按照學(xué)科知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先無機(jī)物后有機(jī)物，先易后難。第1節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解組成細(xì)胞的元素和化合物的種類。首先，本節(jié)問題探討和引言進(jìn)一步呼應(yīng)章首頁，引導(dǎo)學(xué)生通過具體元素的對(duì)比，去認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性，思考細(xì)胞的特殊性。本節(jié)介紹各類分子時(shí)只是概要敘述而沒有展開，是因?yàn)楹罄m(xù)4節(jié)會(huì)分別介紹無機(jī)物、糖類和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸。3.內(nèi)容分析本節(jié)安排的“探究·實(shí)踐”活動(dòng)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，可以讓學(xué)生通過活動(dòng)觀察到生物組織中確實(shí)有這兒類物質(zhì)，從而對(duì)生物組織中含有還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)有深刻的印象，認(rèn)識(shí)到這些物質(zhì)是細(xì)胞中的重要組成成分，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時(shí)，也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)本模塊在科學(xué)思維訓(xùn)練方面所側(cè)重的基于觀察和實(shí)驗(yàn)、重視證據(jù)的設(shè)計(jì)安排。以下為本章內(nèi)容安排的邏輯順序：4.內(nèi)容結(jié)構(gòu)第四部分教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課《中國居民膳食指南科學(xué)研究報(bào)告(2021)》中指出：受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡、人口老齡化和不健康飲食生活方式等因素的影響，我國仍存在一些亟待解決的營養(yǎng)健康問題。 展示問題，學(xué)生探討：1.什么是合理膳食？ 2.合理膳食與細(xì)胞內(nèi)的分子組成有什么聯(lián)系？3.你能否結(jié)合自身情況及所處環(huán)境，為自己制作一個(gè)合理的“周進(jìn)食計(jì)劃”并認(rèn)真執(zhí)行？ 通過學(xué)生對(duì)問題的探討，繼續(xù)提問：我們的食物主要來自植物，植物中的元素主要來自環(huán)境，植物中的元素與環(huán)境中的元素有哪些異同？第1節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物2.組成細(xì)胞的元素：組織學(xué)生以小組為單位，舉行兩個(gè)探究活動(dòng)?；顒?dòng)一:比較組成地殼和組成細(xì)胞(鮮重)部分元素的種類和含量，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行交流?；顒?dòng)二:比較組成玉米細(xì)胞和人體細(xì)胞的部分元素及含量，圍繞教材所提出的問題組織學(xué)生討論交流。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析水和無機(jī)鹽于生命活動(dòng)之間的關(guān)系展示幾種飲料圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境，口渴了,你選擇喝哪種飲料？利用教材中“問題探討”欄口所列出的運(yùn)動(dòng)員飲料化學(xué)成分表，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論分析問題，如“為什么說水是生命之源？”“水在細(xì)胞中可以起什么作用？”“為什么人體每天需要攝入--定量的無機(jī)鹽？”“無機(jī)鹽在細(xì)胞的生命活動(dòng)中起什么作用？”等，從而自然地將學(xué)生引人到新課的學(xué)習(xí)中去。教師也可以采用展示某種運(yùn)動(dòng)飲料的成分說明，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論上述問題，從而將學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)中去。第2節(jié) 細(xì)胞中的無機(jī)物2.依據(jù)學(xué)生對(duì)水理化性質(zhì)的分析，初步建構(gòu)“水的分了結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)球棍結(jié)構(gòu)（或電子學(xué)具）等構(gòu)建水的分子結(jié)構(gòu)模型，并讓學(xué)生根據(jù)自己制作的結(jié)構(gòu)模型去解釋水的功能特點(diǎn)，如“水為什么能成為細(xì)胞內(nèi)良好的溶劑？”“水為什么在常溫下是液態(tài)狀態(tài)，具有流動(dòng)性？”“水為什么具有‘支持生命’的獨(dú)特性質(zhì)？”等。模型建構(gòu)更有利于學(xué)生理解水作為一種極性分子的特點(diǎn)，以及水分子之間氫鍵形成的原理，并對(duì)水的各項(xiàng)生化功能有更本質(zhì)的理解。3.通過情境設(shè)置來比較和分析自由水與結(jié)合水的作用自由水和結(jié)合水是水的兩種存在形式。教學(xué)中，可以通過多種策略引導(dǎo)學(xué)生歸納自由水和結(jié)合水的功能?！氨容^自由水和結(jié)合水的作用特點(diǎn)”是本節(jié)教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)加以突破。 教師提前錄制好微課，引導(dǎo)學(xué)生探究。微課內(nèi)容主要包括：（1）取少量曬干的小麥種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小麥種子經(jīng)浸泡處理后可以正常萌發(fā)，而未經(jīng)浸泡處理的小麥種子不會(huì)萌發(fā)；（2）將種子放在試管內(nèi)用酒精燈高溫加熱一段時(shí)間后，試管內(nèi)壁上出現(xiàn)水珠，取出小麥種子繼續(xù)浸泡處理不萌發(fā)；（3）取一定量的小麥種子，直接在酒精燈火焰上充分燃燒，得到粉末，加入稀鹽酸后粉末溶解，有氣泡產(chǎn)生。教師根據(jù)視頻內(nèi)容提問：“為什么曬千的小麥種子無法萌發(fā)，而浸泡處理的小麥種子卻可以萌發(fā)？”“為什么曬干的小麥種子經(jīng)加熱后還會(huì)產(chǎn)生水？”“充分燃燒的種子，留下的物質(zhì)是什么？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)兩種不同形式的水的比較和思考，并為后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的無機(jī)鹽奠定基礎(chǔ)。4.無機(jī)鹽的存在形式及作用教師在開展教學(xué)前，可查找收集一些動(dòng)植物缺乏某些無機(jī)鹽而產(chǎn)生的相應(yīng)癥狀的素材，如文字、圖片、視頻資料等提供給學(xué)生。在大量事實(shí)面前，學(xué)生會(huì)對(duì)無機(jī)鹽的功能進(jìn)行理性思考。例如，利用“思考·討論”引導(dǎo)學(xué)生觀察葉綠素分子與血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，進(jìn)而分析細(xì)胞中無機(jī)鹽的存在形式及其功能。教學(xué)中也可以從無機(jī)鹽與人體健康關(guān)系的角度，列舉各種事例，如利用課本中運(yùn)動(dòng)員飲料的資料讓學(xué)生再討論，由此再引申到人體發(fā)生的一些與無機(jī)鹽異常有關(guān)的疾病。通過對(duì)疾病的介紹與討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)無機(jī)鹽在細(xì)胞和生物體調(diào)節(jié)滲透壓和酸堿平衡等方面的功能。第3節(jié) 細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課通過PPT展示學(xué)生平常常吃的幾種早餐的圖片，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境引入新課。引導(dǎo)學(xué)生探討3個(gè)問題：1.這些食物可以給人體提供哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢?2.哪些食物中糖類含量高?哪些食物中脂肪含量高?3.不吃早餐為什么容易導(dǎo)致低血糖?2.引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)糖類脂質(zhì)的概念利用PPT 等創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)糖類的概念。在糖類部分內(nèi)容的教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的食物入手，通過PPT呈現(xiàn)幾種有地方特色的食物，并提問如下：你能從中分辨出哪些是糖類物質(zhì)？或這些食物中含有哪些糖類物質(zhì)？除此之外，你還知道有哪些糖類？它們各有什么作用？在觀察、思考與討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了糖類的種類、分布與功能。教師進(jìn)一步呈現(xiàn)人類對(duì)大米、面粉等糖類食物的需求，來加深對(duì)糖類功能的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)單糖、二糖和多糖的分析，認(rèn)識(shí)到糖類的結(jié)構(gòu)與生理作用不同。教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)纖維素、幾丁質(zhì)等糖類的功能。最后，師生共同繪制“糖的種類”的概念圖，呈現(xiàn)概念與概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和層次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)糖類的概念。結(jié)合教材中“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)添加糖，并區(qū)分添加糖與食物中天然存在的糖類的區(qū)別，指出添加糖過多可能會(huì)對(duì)人體健康造成影響。在學(xué)習(xí)脂肪分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以通過脂肪分子結(jié)構(gòu)式的介紹，讓學(xué)生體會(huì)脂肪酸分子結(jié)構(gòu)中的碳鏈構(gòu)成其骨架，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生物大分子以碳鏈為骨架埋下伏筆。糖類與脂質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)糖類與脂肪是可以相關(guān)轉(zhuǎn)化的，從而更好地理解各種化合物之間的關(guān)系，理解生命的復(fù)雜性和有序性。在這里需要提醒學(xué)生，糖類可以大量轉(zhuǎn)變成脂肪，但脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)變?yōu)樘穷?，并以此為基礎(chǔ)討論有些人盡管少吃脂肪但還是變胖的原因。第4節(jié) 蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課PPT展示中國居民平衡膳食寶塔(2022)圖，提出:多吃蔬果、奶類、全谷、大豆，適量吃魚、禽、蛋、瘦肉。敘述蛋白質(zhì)是細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物，我們每天需要攝入650g左右富含蛋白質(zhì)的食物。然后展示幾種食物圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考討論，1.哪些食品富含蛋白質(zhì)? 2.如何驗(yàn)證這些食物含蛋白質(zhì)的呢？3.嬰兒為什么要以奶為主要食物？2.通過“思考·討論”，比較得出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“思考·討論”欄目內(nèi)容，對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，利用已有的化學(xué)知識(shí)，識(shí)別氨基酸，在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，討論并逐步歸納、總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式。3.突破氨基酸形成蛋白質(zhì)分子過程及蛋白質(zhì)分子的多樣性的教學(xué)難點(diǎn)利用自制的氨基酸球棍模型，組織學(xué)生分組拼接形成肽鏈。在學(xué)生用氨基酸的球棍模型模擬氨基酸脫水縮合形成多肽的過程中，教師注意巡視，觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)指導(dǎo)。待各小組基本完成拼接后，讓每個(gè)小組代表說明不同氨基酸分子如何連接？所形成的多肽鏈有幾個(gè)肽鍵？是幾肽？有幾個(gè)游離的氨基與羧基？進(jìn)而組織不同小組拼接的多肽進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形成蛋白質(zhì)分子多樣性的原因。學(xué)生在不同的活動(dòng)中，均需獨(dú)立閱讀教材中氨基酸分子相互結(jié)合的方式、肽鏈形成具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容，親歷思考、討論與模型修正的過程。這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將有助于學(xué)生對(duì)比分析與空間想象能力的提高，從分子水平理解蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。用“結(jié)構(gòu)功能觀"探討生命現(xiàn)象，并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用歸納與概括、模型與建模等科學(xué)思維。第5節(jié)核酸是遺傳信息的攜帶者1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放刑偵人員通過DNA指紋技術(shù)在偵破工作中鎖定犯罪嫌疑人的視頻，結(jié)合真實(shí)犯罪案例的圖片、文字等信息，創(chuàng)設(shè)問題情境：1.“為什么DNA能提供犯罪嫌疑人的信息？”2.“你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？”2.利用直觀的圖解或?qū)W具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)核酸的組成、結(jié)構(gòu)與功能經(jīng)過初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道細(xì)胞核內(nèi)具有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)——DNA。但學(xué)生對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)不了解，對(duì)RNA的結(jié)構(gòu)與功能更是陌生。受一些生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生還會(huì)形成“DNA就是核酸，核酸就是DNA"等錯(cuò)誤的前概念。因此，在“核酸的組成與功能”教學(xué)中，建議以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，利用已有的化學(xué)知識(shí)，采用小組合作形式，開展多種形式的教學(xué)。利用學(xué)具模型與繪圖，理解核酸的種類與結(jié)構(gòu)。教師首先提出問題：“核酸分為哪幾種？其基本組成單位分別是什么？每一個(gè)基本組成單位又由哪幾個(gè)組成部分？”學(xué)生帶著問題閱讀教材內(nèi)容。教師再呈示核苷酸的學(xué)具模型，介紹各種模型結(jié)構(gòu)所代表的物質(zhì)種類，學(xué)生傾聽后組內(nèi)交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生用不同的模型結(jié)構(gòu)分別搭建4種脫氧核苷酸和4種核糖核苷酸，并說出DNA和RNA在化學(xué)組成上的異同。學(xué)生進(jìn)一步搭建脫氧核糖核苷酸與核糖核苷酸的長鏈，教師巡視、指導(dǎo)，小組成員組內(nèi)交流。小組代表展示，教師評(píng)價(jià)，小組完善模型。根據(jù)不同小組利用4種脫氧核苷酸為原料，繪制（或搭建）的各不相同的脫氧核苷酸長鏈和核糖核苷酸長鏈這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)DNA分子具有多樣性和特異性等特點(diǎn)，以此說明DNA分子可以儲(chǔ)存大量不同的遺傳信息。通過圖片、文字或短視頻等信息形式，向?qū)W生介紹少數(shù)病毒的遺傳信息儲(chǔ)存在RNA中，RNA也具有遺傳物質(zhì)的一般特征。最終，求同歸納得出概念——核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成中具有極其重要的作用。3.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，理解生物大分子以碳鏈為骨架呈現(xiàn)前述的脂肪酸分子結(jié)構(gòu)，特別是其碳鏈構(gòu)成的骨架，再呈現(xiàn)出葡萄糖分子結(jié)構(gòu)、氨基酸分子結(jié)構(gòu)、核苷酸分子結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖的方式，歸納整理糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等組成細(xì)胞的有機(jī)化合物的概念及其關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多糖（淀粉、糖原）、蛋白質(zhì)和核酸等生物大分子的基本組成單位，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多糖（淀粉、糖原）、蛋白質(zhì)和核酸等生物大分子是由相應(yīng)的單體連接成多聚體，理解生物大分子以碳鏈為骨架，并繪制本章內(nèi)容的完整概念圖。

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高中生物人教版 (2019)必修1《分子與細(xì)胞》電子課本

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年級(jí)： 必修1《分子與細(xì)胞》

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