初中語(yǔ)文人教部編版（2024）七年級(jí)上冊(cè)5 秋天的懷念/史鐵生獲獎(jiǎng)教學(xué)ppt課件

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【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、語(yǔ)言目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，通過體會(huì)詞義、語(yǔ)境在朗讀中的作用，體悟語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，把握文章的感情基調(diào)。 2.通過批注式閱讀，對(duì)課文中對(duì)稱句式、詩(shī)化的語(yǔ)言等內(nèi)容進(jìn)行品讀賞析，把握文章獨(dú)特言語(yǔ)形式中彰顯的抒情張力。 3.能運(yùn)用貼切表達(dá)情感的詞語(yǔ)或句子，抓住感人細(xì)節(jié)，條理清楚地抒寫親人之間真摯動(dòng)人的感情，寫一篇不少于500字的記敘文。
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】二、思維目標(biāo) 1.能夠多角度理解課文的思想感情，提升發(fā)散思維能力。 2.能夠有順序有條理地將事情的來(lái)龍去脈寫清楚，提升邏輯思維能力。三、價(jià)值目標(biāo) 感受和理解各篇課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)。
【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過速讀課文，梳理、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)。2.朗讀課文，進(jìn)一步掌握重音、停連等朗讀技巧。3.能夠熟悉課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：記一記任務(wù)二：讀一讀任務(wù)三：試一試
癱瘓（ ） 憔悴（ ）訣別（ ） 捶打（ ）仿膳（ ） 淡雅（ ）翻來(lái)覆去（ ）
（ ）踩扁（ ）扁舟
（ ）整宿（ ）宿舍（ ）星宿
（ ）吐字（ ）嘔吐
（ ）侍弄（ ）里弄
侍弄：文中指經(jīng)營(yíng)照管。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。爛漫：文中指顏色鮮明而美麗。訣別：分別（多指不易再見的離別）。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。絮絮叨叨：形容說話啰嗦；來(lái)回地說。
分歧（ ） 蹲下（ ）煎熬（ ） 嫩芽（ ）咕咕（ ） 一霎（ ）粼粼（ ）
（ ）散步（ ）散漫
（ ）勞累（ ）累贅（ ）積累
（ ）眼泡（ ）泡茶
（ ）鋪床（ ）當(dāng)鋪
隨意：任憑自己的意思。文中表現(xiàn)的是田野充滿生機(jī)活力，自由而不受拘束的情景。委屈：受到不應(yīng)該有的指責(zé)或待遇，心里難過。文章中指使兒子受到委屈的意思。粼粼：這里形容水、石等明凈。各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。
匿笑（ ） 沐?。? ） 嗅到（ ）梗（ ） 禱告（ ） 徘徊（ ）菡萏（ ）攲斜（ ） 衍（ ） 蔭蔽（ ）
（ ）林蔭（ ）蔭庇
（ ）悄然無(wú)聲（ ）靜悄悄
（ ）乘涼（ ）千乘之國(guó)
（ ）荷葉（ ）荷槍實(shí)彈
匿笑：偷偷地笑。花瑞：指花帶來(lái)的好兆頭。繁雜：（事情）多而雜亂。攲斜：傾斜，歪斜。菡萏：荷花的別稱，文中指紅蓮含苞未放。
太傅（ ） 俄而（ ） 雪驟（ ）差可擬（ ） 無(wú)奕（ ）尊君在不（ ） 撒（ ） 柳絮（ ）
任務(wù)二：讀一讀 1.回顧第一單元所學(xué)朗讀技巧，自由朗讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，注意重音、停連、語(yǔ)氣。 [重音]朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞語(yǔ)或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。一般用著重號(hào)“.”標(biāo)示在詞語(yǔ)下面。
任務(wù)二：讀一讀 1.回顧第一單元所學(xué)朗讀技巧，自由朗讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，注意重音、停連、語(yǔ)氣。 [停連]指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。無(wú)論是停還是連，都要與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是任意的。停頓，用ˇ標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，不限于標(biāo)點(diǎn)處，句中有時(shí)也有小停頓；連接，用^標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，表明為了表達(dá)的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來(lái)，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓。
任務(wù)二：讀一讀 1.回顧第一單元所學(xué)朗讀技巧，自由朗讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，注意重音、停連、語(yǔ)氣。 [語(yǔ)氣]是朗讀時(shí)運(yùn)氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚(yáng)頓挫、以氣帶聲等，不能用符號(hào)完全表示。我們可以學(xué)會(huì)用↘↗→ 表示語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)、下降和延長(zhǎng)。
任務(wù)二：讀一讀 2.學(xué)生自由選取課文片段進(jìn)行朗讀展示，注意把握感情基調(diào)。 知識(shí)鏈接： 感情基調(diào)，是指一篇文章整體的、基本的感情色彩和聲音語(yǔ)調(diào)。有人把文章的感情色彩分為摯愛和憎恨、悲哀和喜悅、驚懼與欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等不同種類。 朗讀時(shí)，內(nèi)心對(duì)文章的感情基調(diào)有一個(gè)明確的把握和提示，才能準(zhǔn)確而充分地傳達(dá)出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，《濟(jì)南的冬天》的感情基調(diào)則是溫和、明凈、親切、眷戀的。
任務(wù)三：試一試? 快速閱讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，試著用一句話概括文章內(nèi)容。
《秋天的懷念》：通過對(duì)已故母親的回憶，表達(dá)對(duì)母親的懷念之情。 《散步》：通過記敘一家四口在初春的原野散步的生活畫面，為我們描繪了親情之美。? ?《金色花》：通過寫一個(gè)孩子和媽媽嬉鬧的事，展現(xiàn)了美好的親情。? ?《荷葉母親》：寫自己看到雨打紅蓮，心緒不寧，后來(lái)看到荷葉蔭蔽紅蓮，內(nèi)心感動(dòng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.借助注釋疏通文意，用自己的話講述故事，初步感知古今漢語(yǔ)的差別；通過朗讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感。 2.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和品行，拉近與古人的心理距離。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：整體感知任務(wù)二：精讀研析任務(wù)三：演讀課文
孔融讓梨。孔融四歲，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家問他：“為什么拿小的梨啊?”孔融說：“小孩子食量小，按道理應(yīng)該拿小的。”
王戎認(rèn)為樹在路邊，又滿是果子，李子一定是苦的，沒人吃。
任務(wù)一：整體感知 1.學(xué)習(xí)文言文，我們可以采用朗讀、積累、品讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)。 (1)自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)一生朗讀，正音后，全班齊讀。 例：雪驟(zhòu) 差(chā)可擬
任務(wù)一：整體感知 1.學(xué)習(xí)文言文，我們可以采用朗讀、積累、品讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)。 (2)請(qǐng)一生示范讀，其他同學(xué)聽讀。檢查是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏。 知識(shí)鏈接： 節(jié)奏，是朗讀全篇時(shí)，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等聲音形式的回環(huán)往復(fù)所構(gòu)成的整體感。節(jié)奏要與全篇的邏輯思路、感情基調(diào)統(tǒng)一。
任務(wù)一：整體感知 謝太傅/寒雪日/內(nèi)集 白雪紛紛/何所似 撒鹽空中/差可擬 未若/柳絮/因風(fēng)起 即/公大兄無(wú)奕/女 左將軍/王凝之/妻也
任務(wù)一：整體感知 2.默讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意。有不懂之處(字、句)可以勾畫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。
謝太傅在一個(gè)冬雪紛飛的日子里，把子侄輩聚集在一起，跟他們一起談?wù)撛?shī)文。不一會(huì)兒，雪下得大了，太傅十分高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪像什么?”他哥哥的長(zhǎng)子謝朗說：“跟在空中撒鹽差不多可以相比?！彼硪粋€(gè)哥哥的女兒說：“不如比作柳絮憑借風(fēng)而起?！敝x太傅聽了開心地大笑起來(lái)。她（謝道韞）就是謝太傅大哥謝無(wú)奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
任務(wù)二：精讀研析 1.把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”,謝安認(rèn)為哪個(gè)比喻更好?你有不同看法嗎?
我認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”好，因?yàn)樗鼘懗隽搜┗h舞的輕盈姿態(tài)，“柳絮”是輕盈的?！胞}”是顆粒狀，沉沉的，缺乏美感。
我認(rèn)為“撒鹽空中”更好，因?yàn)槲闹姓f到“雪驟”,大雪下得猛烈密集時(shí)，只見雪粒片片直落，看不見雪花輕飄曼舞的樣子?！叭鳆}空中”的比喻，也許更為真切地描摹了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
從謝安“大笑樂”的反應(yīng)來(lái)看，他認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻更好。文章結(jié)尾只對(duì)謝道韞作了介紹，也隱含著謝安對(duì)謝道韞“詠絮之才”的肯定。這是詠雪，更是詠才情。
任務(wù)二：精讀研析 2.《詠雪》記述的是一次家庭聚會(huì)，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?
從“寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”可以看出謝安一家把玩詩(shī)句的雅興。
“公欣然曰”和“大笑樂”,可看出謝安與子侄輩親密無(wú)間的感情。
謝安“大笑樂”,并沒有讓胡兒難堪，可以看出他在講論文義時(shí)一家其樂融融的情景，室外冰寒雪驟，室內(nèi)談笑風(fēng)生。
任務(wù)二：精讀研析 謝安的提問是對(duì)諸人想象能力的考驗(yàn)，想象力的活潑表現(xiàn)出創(chuàng)造力的活潑。對(duì)白雪的比喻重要的不在于比擬的相似性，而在于給人在心理感受上所帶來(lái)的快樂和美感。 ——駱玉明《《世說新語(yǔ))精讀》
這是詠雪，也是詠才情，更是詠家風(fēng)。
任務(wù)三：演讀課文 朗讀課文，展開想象，設(shè)計(jì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，并在小組內(nèi)進(jìn)行演讀。
示例： 場(chǎng)景一： 謝太傅：(面帶微笑，手搖羽扇)白雪紛紛何所似? 謝 朗：(抬頭望天，若有所思)撒鹽空中差可擬。 謝道韞：(不置可否，傲氣回話)未若柳絮因風(fēng)起。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.借助注釋疏通文意，用自己的話講述故事，初步感知古今漢語(yǔ)的差別；通過朗讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感。 2.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和品行，拉近與古人的心理距離。 3.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語(yǔ)交際中恰當(dāng)使用，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：整體感知任務(wù)二：精讀研析
任務(wù)一：整體感知 1.自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)生齊讀，再請(qǐng)一生點(diǎn)評(píng)齊讀情況。再次齊讀，讀順語(yǔ)句。
陳太丘/與友期行，期/日中。過中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門外/戲。客/問元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去?！庇讶?便怒曰：“非人哉！與人/期行，相委/而去?！痹?曰：“君/與家君/期日中。日中/不至，則是/無(wú)信；對(duì)子/罵父，則是/無(wú)禮?！庇讶?慚，下車/引之。元方/入門/不顧。
任務(wù)一：整體感知 2.默讀，結(jié)合注釋，疏通文意。小組合作，并嘗試用以下方法積累文言詞匯。 (1)說文解字 ①漢字“引”的演變
根據(jù)“引”字的演變，推測(cè)本義是拉開弓，就是“將軍夜引弓” 的“引”。引申義是牽、拉，如“下車引之”。
任務(wù)一：整體感知 2.默讀，結(jié)合注釋，疏通文意。小組合作，并嘗試用以下方法積累文言詞匯。 (1)說文解字 ②漢字“頁(yè)”的寫法
頁(yè)，頭。由“頁(yè)”構(gòu)形的字都與頭有關(guān)。如顛(頭頂)、題(額頭)、顏(眉目之間)、領(lǐng)(脖子)、頸(脖子前部)、顧(回頭看)等。 成語(yǔ)“瞻前顧后”,文中“入門不顧”中的“顧”都是回頭看的意思。
任務(wù)一：整體感知 (2)聯(lián)系成語(yǔ) 聯(lián)系熟悉的成語(yǔ)，有助于更好地掌握文言詞匯。如下表所示：
任務(wù)一：整體感知 (3)比較歸納。 積累文言詞匯還要關(guān)注一些常見的文言現(xiàn)象，如通假、古今 異義、一詞多義等。根據(jù)提示從文中找出相關(guān)例子。(至少一例)
①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用讀音相同或相近的字代替本字。如：“不”通“否”。 ②古今異義是指古漢語(yǔ)中有一些字詞隨著詞匯發(fā)展，詞義發(fā)生了變化轉(zhuǎn)移。 如：“去”“委”“引”。 ③兩個(gè)字形不同而意義相同的字，如“舍”和“委”。 ④兩個(gè)分別表示敬與謙的字，如“尊君”與“家君”。
任務(wù)一：整體感知
陳太丘和朋友相約同行，約定的時(shí)間在正午，過了正午朋友還沒有到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當(dāng)時(shí)年齡七歲，在門外玩耍。陳太丘的朋友問元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“我父親等了您很久，您卻還沒有到，已經(jīng)離開了?！迸笥驯闵鷼獾卣f道：“真不是君子??！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了?！痹秸f：“您與我父親約在正午，正午您沒到，就是不講信用；對(duì)著孩子罵父親，就是沒有禮貌?！迸笥迅械綉M愧，下了車想去拉元方的手，元方頭也不回地走進(jìn)家門。
任務(wù)二：精讀研析 1.“友人慚，下車引之，元方入門不顧”,你認(rèn)為元方這樣做是否失禮?為什么?
失禮。元方批評(píng)友人無(wú)禮，自己更應(yīng)做到有禮——友人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，又是父親的朋友，是長(zhǎng)輩，即使有錯(cuò)，也應(yīng)以禮待之。
不失禮。友人失信又失禮，行事不端，態(tài)度惡劣；元方必須用“入門不顧”的態(tài)度維護(hù)自己和父親的尊嚴(yán)，這是堅(jiān)持原則的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是給“友人”一個(gè)難忘的教訓(xùn)。
任務(wù)二：精讀研析 2.《陳太丘與友期行》出自“方正”篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能夠體現(xiàn)陳元方的“方正”?
陳元方據(jù)理抗辯，小小年紀(jì)就表現(xiàn)出“方正”之氣。 第一，他懂得“信”的重要。父親依照約定行事，當(dāng)他的朋友失約時(shí)，決然舍去。元方也從父親身上知道了“交友以信”的道理。 第二，他懂得“禮”的重要。友人言而無(wú)信，失了約不自省，反而怒罵別人，元方據(jù)理抗辯，有理有據(jù)，有禮有節(jié)，落落大方。 第三，他以“入門不顧”的行為，維護(hù)了父親和自己的尊嚴(yán)。
任務(wù)二：精讀研析 3.讀完文章后，你對(duì)友人的印象是什么?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體分析。
友人問元方“尊君在不”這一句中，“尊君”是一個(gè)敬辭，友人用語(yǔ)文雅，有很高的修養(yǎng)；當(dāng)友人得知陳太丘沒有等他時(shí)，他便“怒”,又可見他是個(gè)急脾氣的人，率性而為；當(dāng)他聽完元方有理有據(jù)的反駁時(shí)，他不僅“慚”而且“下車引之”,可見他是一個(gè)知錯(cuò)就改、知書達(dá)禮的客人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.了解本文深沉含蓄的抒情特點(diǎn)，深入理解作者復(fù)雜的情感。 2.學(xué)習(xí)朗讀，把握本文感情基調(diào)的變化，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏。 3.理解本文主題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟母愛和生命。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：朗讀課文，整體感知任務(wù)二：研讀課文，探討主題
任務(wù)一：朗讀課文，整體感知 1.朗讀自測(cè)，要求：正確、流利、有感情。 準(zhǔn)備：3分鐘。 2.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生靜靜聆聽。 3.朗讀評(píng)價(jià)。 (1)請(qǐng)?jiān)撋M(jìn)行朗讀自評(píng)?？蓮淖忠簟⑼＿B、語(yǔ)氣、節(jié)奏等角度進(jìn)行自評(píng)。 (2)其他學(xué)生說說聽讀感受，可從字音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等角度進(jìn)行補(bǔ)充。 (3)師生共同評(píng)點(diǎn)學(xué)生朗讀情況。
任務(wù)一：朗讀課文，整體感知 4.學(xué)生自讀課文，交流閱讀感受。
我讀到了母愛，史鐵生的母親很愛自己的兒子。 我讀到了史鐵生對(duì)母親的愛。 我讀到了史鐵生對(duì)母親的懷念。 我讀到了史鐵生對(duì)自己當(dāng)初不理解母親而感到悔恨。 我讀到了史鐵生對(duì)生活的態(tài)度由消極、悲觀轉(zhuǎn)為積極、樂觀。
任務(wù)二：研讀課文，探討主題 1.文中多次出現(xiàn)“好好兒活”,你覺得史鐵生有沒有“好好兒活”? (1)小組合作，明確觀點(diǎn)，找出文中相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證并進(jìn)行朗讀展示。 ◆要求： ①明確觀點(diǎn)，并找出相關(guān)語(yǔ)句印證。一人匯報(bào)。 ②小組討論，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，說明設(shè)計(jì)理由。一人匯報(bào)。 ③小組合作朗讀展示。 ④組內(nèi)一位成員從重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等角度點(diǎn)評(píng)本組朗讀。
任務(wù)二：研讀課文，探討主題 1.文中多次出現(xiàn)“好好兒活”,你覺得史鐵生有沒有“好好兒活”? (1)小組合作，明確觀點(diǎn)，找出文中相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證并進(jìn)行朗讀展示。
史鐵生一開始沒有“好好兒活”,后來(lái)才做到了“好好兒活”。 ①當(dāng)初，史鐵生沒有“好好兒活”。第1段中，從一些副詞 (“突然”等)、動(dòng)詞(“望著望著”等)和語(yǔ)言描寫(“不!我不去!”) 中可以看出史鐵生在雙腿癱瘓后是很痛苦、很絕望的，而且他還直接說了“我可活什么勁兒”,并且運(yùn)用了一個(gè)“!”,這更表明他對(duì)自己目前的生活狀態(tài)是非常痛恨的，完全是自暴自棄。
任務(wù)二：研讀課文，探討主題 ②朗讀設(shè)計(jì)理由?？傮w來(lái)講，是要讀出“我”的“暴怒無(wú)?！焙湍赣H的“小心翼翼”。
關(guān)于“我”的部分：“望著望著”“聽著聽著”這些詞語(yǔ)時(shí)需要讀得稍微輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，表示時(shí)間的無(wú)聲延長(zhǎng)，為下面“我”“暴 怒無(wú)?！钡男袨樾顒?shì)?！巴蝗弧薄懊偷亍薄昂菝亍鄙灾刈x，這樣更能體現(xiàn)“我”的“暴怒無(wú)?！??！安唬也蝗?”這里需要重讀，語(yǔ)速快，語(yǔ)調(diào)下降。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的“我”內(nèi)心其實(shí)是暴怒、痛苦與絕望的?！拔摇本腿缤恢徽也坏匠隹诘臐M身是刺的困獸，怒得熱血沸騰，也無(wú)助得胡亂掙扎。
關(guān)于母親的部分：“悄悄地”“偷偷地”“紅紅的”這些詞語(yǔ)需要讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，以顯示母親的小心翼翼?！翱偸恰毙枰x重音，音拖長(zhǎng)?！霸谝粔K兒”后面的停頓時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，以表示母親對(duì)兒子的安慰。兩個(gè)“好好活兒”更是母親對(duì)兒子的理解、鼓勵(lì)與期待，兩個(gè)都要稍微讀慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)，而且聲音要越來(lái)越輕，以體現(xiàn)母親的隱忍與克制，同時(shí)也體現(xiàn)母親對(duì)兒子的深沉的愛。
任務(wù)二：研讀課文，探討主題
第一組：聽說北海的花都開了，我推著你去走走。 咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…… 第二組：不，我不去! 我可活什么勁兒!
任務(wù)二：研讀課文，探討主題
史鐵生是不幸的，年紀(jì)輕輕就雙腿癱瘓，生活給他的猛擊讓他措手不及，他憤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么勁兒”的絕望。對(duì)啊，當(dāng)時(shí)的他確實(shí)沒有做到“好好兒活”,后來(lái)才做到了“好好活兒”。那么,到底怎樣才算是“好好兒活”呢?文中有個(gè)人用自己的行動(dòng)詮釋了“好好兒活”的內(nèi)涵，她就是史鐵生的母親。
任務(wù)二：研讀課文，探討主題 2.品析母親的“好好兒活”。 (1)請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語(yǔ)句。挑選最能觸動(dòng)自己的一句話或幾個(gè)詞，結(jié)合語(yǔ)句說說觸動(dòng)自己內(nèi)心的原因。
第1段“悄悄地”“偷偷地”,從這兩個(gè)詞可以看出母親為了不打攪內(nèi)心無(wú)比痛苦的“我” 而一直小心翼翼地、默默地關(guān)注“我”,照顧“我”的暴怒無(wú)常的情緒。
“總是”表明母親一有機(jī)會(huì)就會(huì)努力試著幫助兒子走出困境，想著推兒子出去散散心，看看北海開了的花?！翱偸恰北砻髂赣H一有機(jī)會(huì)就會(huì)努力試著幫助兒子走出困境，想著推兒子出去散散心，看看北海開了的花。
第3段中，“擋在窗前”,是為了不讓“我”因窗前飄落的樹葉而傷感。
第3段“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！边@一句平緩、溫暖的話語(yǔ)推動(dòng) “我”走出房間，走出困境，走向那個(gè)充滿陽(yáng)光與花香的天地之間。如此寬和而又堅(jiān)韌的母 愛，就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地敲開了“我”緊閉的心房。
第3段中，母親因?yàn)椤拔摇贝饝?yīng)讓她推出去看花而“喜出望外”,兩個(gè)“一會(huì)兒”就明顯看出母親高興得手足無(wú)措。
任務(wù)二：研讀課文，探討主題 朗讀兩個(gè)句子，試著找出兩句話的異同，并說說表達(dá)效果有何不同。 ①“聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。(第1段) ②母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。(第3段)
母親說的話非常相似，第一句語(yǔ)氣較為平緩。第二句結(jié)尾部分多了個(gè)語(yǔ)氣詞 “吧”?！鞍伞痹谶@里表示母親的詢問與央求。從語(yǔ)境上看，母親擔(dān)心兒子看到窗前落葉而傷感，提出去北?？淳栈ǖ慕ㄗh；從節(jié)奏上看，相較第一句，第二句的語(yǔ)詞節(jié)奏拉長(zhǎng)了。語(yǔ)詞節(jié)奏的拉長(zhǎng)表現(xiàn)的是母親央求的語(yǔ)氣，傳遞的是母親對(duì)兒子的擔(dān)憂，對(duì)“我”內(nèi)心的關(guān)注與期待，對(duì)自我禁錮的“我”的小心探尋，這就是平凡而偉大的母愛的體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)朗讀，把握本文感情基調(diào)的變化，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏。 2.理解本文主題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟母愛和生命。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：研讀課文，探討主題任務(wù)三：拓展延伸，感悟母愛
任務(wù)一：研讀課文，探討主題 1.品味母親的“好好兒活”。 (1)朗讀第2、4、5、6段。母親的艱難無(wú)處不在，挑選其中一處，體會(huì)史鐵生母親的內(nèi)心世界，并用母親的口吻來(lái)述說。
她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺。
母親的內(nèi)心世界：不行，不能發(fā)出聲音，不能讓我兒子聽到，他已經(jīng)夠痛苦了，我不能讓他知道我的疼痛。
鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。
母親的內(nèi)心世界：我不能倒下，千萬(wàn)不能，我還得繼續(xù)活著，好讓我的兒子重新振作起來(lái)。我可憐的兒啊!
她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。
母親的內(nèi)心世界：這可怎么辦呢?我不甘心啊，我那有病的兒子和那未成年的女兒，該由誰(shuí)照顧啊?不行，再艱難的生活，我都要挺過去!
任務(wù)一：研讀課文，探討主題 1.品味母親的“好好兒活”。 如果說，上一節(jié)課中我們認(rèn)識(shí)到的母愛是隱忍，是陪伴，那么,現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)到的母愛多了哪些內(nèi)涵呢?
母愛是牽掛，是無(wú)條件付出，是沉甸甸的責(zé)任。
任務(wù)一：研讀課文，探討主題 2.“我”所理解的“好好兒活”。 (1)文中三次寫到看花，背景和結(jié)果都不同。請(qǐng)選擇相關(guān)的語(yǔ)句，自由朗讀。 問題：從這三次看花的描述中看出“我”有哪些變化?
第一次，“我”暴怒無(wú)常，無(wú)心看花，厭世、沮喪。 第二次，“我”終于在母親的哀求下答應(yīng)了去看花的請(qǐng)求，表明“我”開始感受到母親的良苦用心，開始試著接受現(xiàn)實(shí)。
任務(wù)一：研讀課文，探討主題 2.“我”所理解的“好好兒活”。 齊讀最后一段，想一想：這些花帶給你一種怎樣的感覺? 作者為什么要這樣寫?
作者著重寫了花的顏色與品性，還寫了花的姿態(tài)。黃色，白色，紫紅色，這些都是非常明亮的色彩，帶給人一種活潑與明朗的感覺。作者寫花“淡雅”“高潔”“熱烈而深沉”,我覺得是在寫母親的淡雅、高潔，寫母親對(duì)“我”的愛熱烈而深沉，寫母親對(duì)哪怕是再艱難的生活，都心懷熱愛與感恩，都愛得熱烈而深沉。
任務(wù)一：研讀課文，探討主題 2.“我”所理解的“好好兒活”。 作者最后一次寫到看花時(shí)，加了一句母親曾經(jīng)說過的話“好好兒活”,你覺得這里的“好好兒活”內(nèi)涵是什么?
任務(wù)一：研讀課文，探討主題
【材料一】 發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽?？人粤?，才體會(huì)不咳嗽的噪子多么安詳。剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患“尿毒癥”,經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討褢倨鹜諘r(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。 —— 史鐵生《病隙碎筆》
【材料二】 史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為2002年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術(shù)等重大問題，并解答了“我”如何在 場(chǎng)、如何活出意義來(lái)這些普通性的精神難題。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放棄面對(duì)人的基本狀況時(shí)，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā)，堅(jiān)定地與未明事物做斗爭(zhēng)，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。 ——“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)”得主史鐵生授獎(jiǎng)詞
“我”真正理解了母親的用心，開始明白，面對(duì)生活的不幸，人更應(yīng)懂得對(duì)美好生命的珍惜與感恩，任何時(shí)候都把自己當(dāng)作幸運(yùn)者，順境時(shí)笑迎春風(fēng)，逆境時(shí)樂對(duì)風(fēng)霜。
任務(wù)二：拓展延伸，感悟母愛 1.假設(shè)史鐵生站在母親的墓旁，你覺得史鐵生會(huì)跟母親說些什么?請(qǐng)用第一人稱來(lái)寫，字?jǐn)?shù)50字左右。 2.如果史鐵生能收到你的來(lái)信，你會(huì)給史鐵生寫些什么呢?請(qǐng)寫一寫，字?jǐn)?shù)50字左右。 以上話題選擇其一，準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘，選擇典型的片段進(jìn)行全班交流。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.感受和理解不同課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)。 2.通過不同形式的閱讀來(lái)深化自己的理解，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。 3.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。學(xué)習(xí)任務(wù)：《秋天的懷念》《散步》整合閱讀
任務(wù)一：比標(biāo)題 1．快速閱讀《散步》，對(duì)比上節(jié)課學(xué)習(xí)的《秋天的懷念》，說說對(duì)兩篇文章標(biāo)題的理解。自學(xué)：學(xué)生自主閱讀，完成任務(wù)。互學(xué)：小組內(nèi)交流討論，完善自己的答案。展學(xué)：教師組織隨機(jī)抽取學(xué)生在全班進(jìn)行展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充。
任務(wù)一：比標(biāo)題
（1）題目“秋天的懷念”內(nèi)涵比較豐富 表層：①?點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)節(jié)。②?揭示了文章的中心，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念。 深層： ③“秋天”常常隱喻著生命與思想的成熟，“秋天的懷念”暗示著作者經(jīng)過殘酷命運(yùn)的打擊，終于走出暴躁絕望，在母親去世后，在菊花綻放的秋天，才真正體會(huì)了母親的堅(jiān)忍與期望，悟出了生命存在的意義。 ④標(biāo)題簡(jiǎn)明而又意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，“懷念”直接指向母親，“秋天”則蘊(yùn)含著“生命”的意味。 （2）題目“散步”直接點(diǎn)明了本文敘述的主要事件，沒有說破文章主旨，留給讀者更多的想象回味思考的空間。 ?
任務(wù)一：比標(biāo)題 2.再次閱讀課文，思考：作者在表達(dá)親情之外，文章是否還可以挖掘出更深層的主題意蘊(yùn)？你的依據(jù)是什么？
任務(wù)一：比標(biāo)題 3.《散步》這篇課文，如果換一個(gè)角度，另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？
基于對(duì)文章所需事件和細(xì)節(jié)不同關(guān)注點(diǎn)，可以擬出《一家人》《三代》《兒子和母親》《初春的田野》等題目，也可以基于對(duì)主旨的不同理解《和諧》《孝道》《責(zé)任》《選擇》等。
任務(wù)二：比情感 《秋天的懷念》《散步》同為散文，都是寫人間的摯愛親情，卻有著不同的感情基調(diào)，再讀課文，體會(huì)不同的感情基調(diào)。
任務(wù)二：比情感
①母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（深沉、純粹的愛與期望） ②又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……（體會(huì)到了母愛的堅(jiān)韌與偉大，悟出了生命存在的意義） 《秋天的懷念》的感情基調(diào)是：深沉、感傷、悲慨、壓抑，結(jié)尾處又有一種達(dá)觀釋然的寧?kù)o。
①這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。（景物描寫，表現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃，烘托人物愉悅的心情。） ②但是我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上加起來(lái)，就是整個(gè)世界。（情思雋永，富含哲理，肩負(fù)家庭責(zé)任的小心穩(wěn)重。）《散步》的感情基調(diào)是：清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容，有些語(yǔ)句也有含蓄未言的深意。
任務(wù)二：練朗讀 運(yùn)用在《秋天的懷念》中學(xué)習(xí)的朗讀技巧，在課文《散步》中劃出自己最有感觸的語(yǔ)段，標(biāo)出朗讀語(yǔ)氣和節(jié)奏，小組內(nèi)進(jìn)行朗讀分享。示例：在《散步》這篇課文中，我最有感觸的片段是，“這南方初春的田野→大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著→有的濃↗有的淡→樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰栓J田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命↗?！?br/> 這些景物描寫，寫出了春天景色的清新與明麗，讓讀者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的愜意與幸福。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.整體把握兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、言風(fēng)格等方面的異同。 2.反復(fù)朗讀，在朗讀中理解作品的內(nèi)涵，感受作品的美好境和語(yǔ)言風(fēng)格。 3.初步感知散文詩(shī)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)：《金色花》《荷葉·母親》整合閱讀
任務(wù)一：比較閱讀，分析異同 自學(xué)：學(xué)生自主閱讀課文，比較《金色花》《荷葉·母親》的異同。 互學(xué)：小組內(nèi)交流討論，完善自己的答案。 展學(xué)：教師組織隨機(jī)抽取學(xué)生在全班進(jìn)行展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充。
任務(wù)一：比較閱讀，分析異同
相同點(diǎn)： 1.主題：表達(dá)母愛。 2.表現(xiàn)手法：運(yùn)用象征手法。（金色花：孩子的天真；荷葉：母愛厚重） 3.語(yǔ)言風(fēng)格：清新雅致（金活潑、口語(yǔ)化；荷典雅、書面化）不同點(diǎn)： 1.構(gòu)思：金以兒童口吻和心理，通過特有的奇思妙想，表達(dá)母愛和童真；荷寫眼前之景，現(xiàn)實(shí)之事，直抒對(duì)母親的感情。 2.金為虛擬情境；荷為真實(shí)情境。
任務(wù)二：對(duì)比分析，把握形象 這兩篇散文詩(shī)都是表達(dá)母愛的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷葉·母親》中的母親形象？
《金色花》：世人總喜歡用花朵比喻兒童，泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕?，最美的圣樹上的花朵，贊美了孩子的純潔可愛，孩子為什么那么活潑可愛快樂天真？因?yàn)殂逶≡谀笎壑?。?shī)中的孩子跟媽媽三次捉迷藏，主要出于孩子活潑調(diào)皮，機(jī)靈可愛的天性，同時(shí)，他對(duì)母親無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)注也見出對(duì)母親的熱愛和親密。 《荷葉·母親》中的母親沒有正面出場(chǎng)，只寫到一句，對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過去坐在母親旁邊，作品寫母親完全使用象征手法，雨中的荷葉覆蓋紅蓮，象征了母親對(duì)女兒的心靈庇護(hù)，對(duì)雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細(xì)膩描寫是作品的精彩之處，包含情感的文字，表現(xiàn)出母愛的動(dòng)人，母親正是這樣一個(gè)母愛的化身。
任務(wù)三：感知散文詩(shī)的特點(diǎn) 小組歸納總結(jié)散文詩(shī)的特點(diǎn)，全班交流。
散文詩(shī)兼具散文和詩(shī)的特點(diǎn)，既是散文和詩(shī)的結(jié)合，也是從散文和詩(shī)中蛻化、分裂出來(lái)的一種文學(xué)體裁。蘇聯(lián)作家普里什文曾說：它(散文詩(shī))不是出于詩(shī)意，而是出于學(xué)者的思考，也許還出于追求真理的探索，如同屠格涅夫評(píng)論烏斯賓斯基的隨筆時(shí)說的話：“這不是詩(shī)，但是也許超出詩(shī)。”
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.結(jié)合閱讀課文，了解記敘的六要素，學(xué)會(huì)有詳有略、條理清晰地?cái)懯录? 2.體會(huì)并嘗試在敘事中抓住細(xì)節(jié)，注意錘煉語(yǔ)言，融入真情實(shí)感。 3.根據(jù)提綱完成寫作任務(wù)，在評(píng)價(jià)修改后升格作文，做到記真事、說真話、抒真情。學(xué)習(xí)任務(wù)：從親身經(jīng)歷中選取感受深切的事情，寫一篇不少于500字的親情類記敘文。
任務(wù)一：把握思路寫清楚 根據(jù)下列表格中關(guān)于課文《散步》的內(nèi)容，說說作者是怎樣把“散步”一事講清楚的。
任務(wù)一：把握思路寫清楚
作者將“散步”時(shí)發(fā)生分歧的原因、解決分歧的經(jīng)過和分歧事件的結(jié)果寫清楚，從而表現(xiàn)一家人濃濃的親情和對(duì)生命的感慨。
任務(wù)一：把握思路寫清楚 從《散步》這篇課文中，我們發(fā)現(xiàn)要把一件事情寫清楚，首先要講清什么？
交代事件的六要素，重點(diǎn)將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰地?cái)⑹龀鰜?lái)，做到有詳有略。
任務(wù)一：把握思路寫清楚 如果把《散步》改成下面這段文字，與原文相比，哪一篇敘事更清楚有趣？ 我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。 我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
文似看山不喜平。文段只寫散步過程的其樂融融，很一般。相反，原文把解決分歧的過程寫得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的責(zé)任意識(shí)與家人之間的和諧之樂。
任務(wù)一：把握思路寫清楚 課文《散步》寫散步寫了哪幾次波折？
一家人散步——出現(xiàn)矛盾（走大路還是走小路）——“我”陷入兩難（母親與兒子之間）——解決矛盾（選擇委屈兒子）——母親決定走小路——結(jié)局（“我”背母親，妻子背兒子）
任務(wù)一：把握思路寫清楚 結(jié)合《散步》一文中出現(xiàn)的波折，你發(fā)現(xiàn)怎樣才能寫出事件的波瀾呢？
情節(jié)突轉(zhuǎn)，變化不斷，制造波瀾。 有很多方法可以使文章波瀾起伏，如設(shè)置懸念法、倒敘法、欲揚(yáng)先抑等。
任務(wù)二：融入感情寫真切 1.《秋天的懷念》是一篇感人的散文。文中寫母親兩次央求“我”去看菊花，對(duì)人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，讀來(lái)令人感動(dòng)不已。
任務(wù)二：融入感情寫真切 2.結(jié)合表格內(nèi)容，思考《秋天的懷念》是運(yùn)用什么方法寫出真情的。
①抓住細(xì)節(jié)，用詞準(zhǔn)確。如寫母親的詞“悄悄地、偷偷地、眼邊兒紅紅的、撲、抓”等。②景物描寫，加以烘托。如寫窗外飄落的樹葉。③寫真事，說真話，抒真情。
任務(wù)二：融入感情寫真切 3.寫出真情實(shí)感的方法。
①抓住細(xì)節(jié)，用詞準(zhǔn)確。②景物描寫，加以烘托。③寫真事，說真話，抒真情。
任務(wù)三：范文引路明方向 1.寫作實(shí)踐（1）審題立意。中心是“親情”，通過敘寫發(fā)生在家庭成員之間的事情，來(lái)表現(xiàn)和歌頌家庭的溫暖、親情的可貴。（2）選定素材?；貞浖彝ド钪杏∠笊羁痰氖虑?，圍繞中心選定素材。（3）理清思路。運(yùn)用“六要素法”“情節(jié)突轉(zhuǎn)法”理清行文思路，寫在稿紙上。
任務(wù)三：范文引路明方向
方法提示： 六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。重點(diǎn)是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 情節(jié)波折：情節(jié)突轉(zhuǎn)法、設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等。 列表格：理出行文思路，標(biāo)注詳略安排。
任務(wù)三：范文引路明方向 （4）寫出真情。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、景物烘托、修辭手法等寫出真情，寫出關(guān)鍵詞句。
方法提示：細(xì)節(jié)描寫：對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌和心理的細(xì)微刻畫。景物描寫：烘托人物心情、感受或形象。修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張等。
任務(wù)三：范文引路明方向 閱讀例文，說說文章好在哪里。
我們是一家人 家是圓心，我們都是圓內(nèi)的點(diǎn)，爸爸、媽媽和我，我們圍著圓心在走，走出一個(gè)圓滿的家。 （開篇點(diǎn)題。） 清風(fēng)搖曳梧桐樹的小時(shí)候——（獨(dú)立成段，設(shè)置場(chǎng)景，富有意境。） 月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐樹，我靠在床頭，該是聽媽媽講故事的時(shí)候了，可是媽媽又晚督班去了。媽媽是一名老師，每天兢兢業(yè)業(yè)，總有忙不完的事情。每次回家，總是帶著匆匆的腳步，充斥著緊張的氛圍，有時(shí)懷里還抱著幾本厚厚的書。 “媽媽，你不愛我了嗎？為什么不在我身邊？”我握住媽媽的手，她的手上還有白色的粉筆灰?！昂⒆印眿寢屵熳×?，轉(zhuǎn)過頭去，眼里含著透明的水珠。她摸了摸我的頭，指了指窗外的月亮：“月兒圓的時(shí)候，媽媽就會(huì)回來(lái)?！? 我蹦蹦跳跳跑到窗前，每個(gè)夜晚不停地尋找那圓圓的月亮——那是媽媽回來(lái)的希望。在梧桐搖曳，月兒圓圓缺缺的歲月里，充滿了等待的苦澀、團(tuán)聚的歡樂。（寫“我”等媽媽回家，敘事清楚。描寫了媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)媽媽的忙碌和因此不能陪伴“我”的愧疚之情，表現(xiàn)一家人的相互牽掛、關(guān)愛。）
星星點(diǎn)綴夜空的回家路—— 讀初中了，有了晚自修。為了節(jié)約時(shí)間，讓我盡快回到家，爸爸擔(dān)起了開車接送的任務(wù)，他推掉很多應(yīng)酬，每晚準(zhǔn)時(shí)在校門口等我。熟悉溫暖的笑臉，熱乎乎的點(diǎn)心，一路上我說著今天的煩惱和趣事，那條通往家的路上總是充滿溫馨與歡樂。 風(fēng)里飄來(lái)桂花的清香，望著車窗外，黑色的天幕中閃動(dòng)著一顆顆明亮的星星，星星沿著它的軌跡運(yùn)行，我們沿著家的方向飛馳。（寫爸爸接“我”回家，敘事中穿插寫景，情景交融，表現(xiàn)家人之間的關(guān)愛，充滿溫馨。）
白米粥飄香的寒夜—— 今年寒假的最后兩天，媽媽旅游要回來(lái)了，說好晚上十點(diǎn)到的，不知怎么延遲了，爸爸關(guān)好我的房門，叮囑我早點(diǎn)睡覺，他自己就在餐廳等著。 我在沉沉的夢(mèng)里聽到一些細(xì)碎的聲音，媽媽回來(lái)了？推開房門，果然，門柜邊擺滿了大包小包的東西。 新春的夜里頗有些寒意，黑暗的夜里，家中餐廳里亮著一盞橘紅的燈，燈下，有兩碗熱騰騰的白米粥，桌邊是我的爸爸媽媽。（寫“我”和爸爸等媽媽的情景，體現(xiàn)一家人的相互牽掛。） 看見我，他們很驚訝，責(zé)備我，責(zé)備他們自己，但語(yǔ)氣里滿是開心。爸爸又盛來(lái)一碗白米粥，我們一家三口就在寒夜的燈下一人捧一碗白米粥吃了起來(lái)，笑容像燈光一樣溫馨。這碗白米粥啊，特別的香甜、特別的溫暖，一直暖到心窩里，因?yàn)?，里面有愛的味道。（詳?xì)描寫一家人在一起吃粥的感受，表現(xiàn)“我們”是幸福的一家人。） 一路走來(lái)，日月輪回，春秋變換，我們一直圍著同一個(gè)圓心在走，無(wú)論風(fēng)雨，不管苦樂，因?yàn)?，我們是一家人。（總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心。）
點(diǎn)評(píng)： 文章分別從“我與媽媽”“我與爸爸”“爸爸媽媽與我”三個(gè)角度選材，三個(gè)生活場(chǎng)景鼎立而成一個(gè)相互關(guān)愛、相互扶持的“一家人”。結(jié)構(gòu)上采取“一線串珠”的寫法，以家人之間的愛為紅線，用“清風(fēng)搖曳梧桐樹的小時(shí)候”“星星點(diǎn)綴夜空的回家路”“白米粥飄香的寒夜”三個(gè)句子提示內(nèi)容層次，按照時(shí)間順序有序展開，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。
任務(wù)四：評(píng)價(jià)修改助升格 1.交流評(píng)價(jià)。 以小組為單位，完成《親情故事記敘文評(píng)價(jià)量表》,提出修改意見。
任務(wù)四：評(píng)價(jià)修改助升格
任務(wù)四：評(píng)價(jià)修改助升格 2.自主修改。 在方法總結(jié)的基礎(chǔ)上，完成自主修改。修改好后，交由老師評(píng)價(jià)。 3.師生共改。 教師選擇一篇文章，全班集體修改。根據(jù)本次作文的要求，結(jié)合具體語(yǔ)句，對(duì)習(xí)作進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。 勾畫精彩之處，指出修改之處，運(yùn)用所學(xué)方法，全班集體修改。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.通過學(xué)習(xí)回顧，能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己。 2.通過班級(jí)討論，對(duì)朗讀技巧更加熟悉。學(xué)習(xí)任務(wù)：?jiǎn)卧仡?、總結(jié)提升
任務(wù)一：自我評(píng)價(jià) 單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表
任務(wù)二：總結(jié)提升 1.再次梳理本單元文章內(nèi)容，感受文章的豐富內(nèi)涵。
任務(wù)二：總結(jié)提升 2.小組合作，回顧一二單元的學(xué)習(xí)，歸納提升朗讀能力的方法。