九年級語文下冊第三單元《詞四首之江城子密州出獵》優(yōu)秀教學案例
一、案例背景
《詞四首之江城子密州出獵》是九年級語文下冊第三單元中的一篇經(jīng)典課文，本課旨在讓學生通過學習這首詞，深入感受古典詩詞的魅力，理解并掌握詞的韻律、意境及其背后的歷史文化。江城子作為宋代文學家蘇軾的代表作之一，展現(xiàn)了作者豪放灑脫的個性和深厚的文化底蘊。在教學過程中，我們將結合學生的認知水平，引導他們從文本出發(fā)，品味詞的語言藝術，探究歷史背景，從而提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。本案例將重點關注學生對詞的節(jié)奏、韻律的感知，以及對詞中歷史典故、文化內(nèi)涵的深入挖掘，以實現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)，再到情感態(tài)度價值觀的全面提升。
二、教學目標
（一）知識與技能
1. 知識層面：通過學習《江城子密州出獵》，使學生掌握詞的基本知識，如詞牌、詞律、對仗等，了解蘇軾及其詞作的風格特點。學生能夠識別并闡述詞中的典故、意象，理解其象征意義和歷史背景。
2. 技能層面：培養(yǎng)學生獨立閱讀和理解古典詩詞的能力，提高他們對文學作品的分析、綜合和評價能力。通過朗讀、背誦、解析等方式，使學生能夠運用適當?shù)奈膶W鑒賞方法，品味詞的語言美、意境美。
（二）過程與方法
1. 過程層面：以課堂講解、小組討論、互動問答等形式，引導學生主動參與學習過程。通過探究式學習，讓學生在理解詞作內(nèi)容的基礎上，自主發(fā)現(xiàn)、感悟詞的藝術魅力。
2. 方法層面：采用啟發(fā)式教學法，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維。運用比較分析法，將《江城子密州出獵》與其他詞作品進行對比，使學生從中發(fā)現(xiàn)異同，提高文學鑒賞能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1. 情感層面：通過學習本詞，使學生感受到作者豪放不羈的個性和對生活的熱愛，激發(fā)他們對古典詩詞的熱愛之情。同時，通過詩詞的學習，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度和價值觀。
2. 價值觀層面：引導學生從詞作中體會到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的民族自豪感。同時，通過分析詞中的歷史典故，使學生認識到愛國情懷和責任感的重要性，從而樹立正確的人生觀、價值觀。
三、教學策略
（一）情景創(chuàng)設
為了讓學生更好地融入《江城子密州出獵》的學習氛圍，我將采用多媒體教學手段，如播放古典音樂、展示與詞相關的歷史圖片和畫作，以及通過角色扮演等方式，創(chuàng)設一個生動、具體的古代狩獵場景。通過這種情境教學，學生能夠在直觀的體驗中感受到詞作所蘊含的豪邁氣概，激發(fā)他們對文本的興趣和探究欲望。
（二）問題導向
在教學過程中，我將設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生深入思考。問題將圍繞詞作的韻律特點、意象運用、情感表達和歷史背景等方面展開，旨在培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們的批判性思維能力。通過問題的提出和解答，學生不僅能夠加深對詞作本身的理解，還能夠學會如何提出問題、分析問題，并在此過程中提升自我學習能力。
（三）小組合作
為了促進學生的互動交流和協(xié)作能力，我將采用小組合作的學習模式。學生將被分成若干小組，每組針對特定問題進行討論和探究。在小組活動中，學生將扮演不同的角色，如組長、記錄員、匯報員等，共同完成任務。這種合作學習有助于學生學會傾聽他人意見，表達個人觀點，并在互動中碰撞出思維的火花。
（四）反思與評價
在教學活動的最后階段，我將引導學生進行自我反思和評價。學生需要回顧自己在學習過程中的表現(xiàn)，包括對詞作的理解、問題探究的深度、小組合作的貢獻等。同時，我將組織學生進行同伴評價，讓他們相互給予意見和建議。這樣的反思與評價過程，有助于學生認識到自己的優(yōu)點和不足，從而在今后的學習中不斷進步。
四、教學內(nèi)容與過程
（一）導入新課
在導入新課的環(huán)節(jié)，我將以一首激昂的古典音樂作為開場，激發(fā)學生的興趣和注意力。隨后，我會簡要介紹蘇軾的生平及其在文學史上的地位，特別是他在詞壇的貢獻。通過這樣的背景介紹，學生能夠對即將學習的《江城子密州出獵》產(chǎn)生初步的興趣和期待。接著，我會展示一幅描繪狩獵場景的古代畫作，讓學生通過觀察畫作中的細節(jié)，預測詞作可能涉及的內(nèi)容和情感。
（二）講授新知
在講授新知階段，我會逐句解析詞作的內(nèi)容，從詞牌、詞律到詞的具體意象，逐一解讀。我會特別強調(diào)詞中的韻律美和修辭技巧，如對仗、夸張等，并通過示例分析，讓學生直觀感受到詞的語言魅力。同時，我會穿插講述詞中的歷史典故，幫助學生理解詞作背后的文化內(nèi)涵和歷史背景，從而加深對詞作的整體理解。
（三）學生小組討論
在學生掌握了詞作的基本內(nèi)容后，我會組織他們進行小組討論。每個小組選擇一個特定的角度，如詞的意象、情感表達、歷史背景等，進行深入探討。小組成員分工合作，收集資料，展開討論，并準備匯報成果。我會巡回指導，解答學生的疑問，引導他們進行更有深度的思考。
（四）總結歸納
小組討論結束后，我會邀請各小組代表進行匯報，分享他們的發(fā)現(xiàn)和感悟。在此過程中，我會適時進行點評和補充，幫助學生將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。最后，我會對整個詞作進行總結歸納，強調(diào)其藝術特色和文化價值，并引導學生從整體上把握和理解詞作。
（五）作業(yè)小結
為了鞏固學習成果，我會布置以下作業(yè)：一是要求學生背誦《江城子密州出獵》，并在下次課堂上進行抽查；二是讓學生撰寫一篇關于詞作鑒賞的小短文，要求結合所學知識，分析詞作的藝術特色和情感表達；三是鼓勵學生選擇另一首蘇軾的詞作進行自學，并在課堂上與同學分享學習心得。通過這樣的作業(yè)設計，學生能夠在課后繼續(xù)深入學習和思考，真正做到學以致用。
五、案例亮點
1. 情境教學法的巧妙運用：本案例通過音樂、圖片、角色扮演等多種形式，為學生創(chuàng)設了一個生動、具體的古代狩獵場景，使學生在身臨其境的氛圍中感受詞作的韻律美和意境美。這種情境教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對文本的感悟和理解能力。
2. 問題導向的深度學習：本案例設計了一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生深入思考詞作的韻律、意象、情感和歷史背景等方面。問題導向的教學方法促使學生在探究過程中培養(yǎng)批判性思維，提高分析問題和解決問題的能力。
3. 小組合作促進學生互動：通過小組合作的學習模式，學生充分發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，共同探究、討論詞作。這種模式有助于培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作精神和集體榮譽感，同時也為每個學生提供了展示自己、發(fā)展個性的機會。
4. 反思與評價助力學生成長：在教學過程中，學生需要不斷進行自我反思和同伴評價。這樣的反思與評價機制有助于學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而在今后的學習中不斷調(diào)整和改進，實現(xiàn)自我成長。
5. 作業(yè)設計注重學以致用：本案例的作業(yè)設計旨在鞏固學生的課堂所學，并鼓勵他們在課后進行拓展學習。通過背誦、撰寫鑒賞短文和自學其他詞作，學生能夠將所學知識運用到實際中，提高自己的文學鑒賞能力和創(chuàng)作水平。

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江城子·密州出獵

版本： 人教部編版

年級： 九年級下冊

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