1.學(xué)習(xí)4個(gè)生字，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.想象詩歌描繪的情景，感受詩中的離情別意。
3.嘗試走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會詩人高尚純潔的精神品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.想象詩歌描繪的情景，感受詩中的離情別意。
2.嘗試走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會詩人高尚純潔的精神品格。
【教學(xué)過程】
課前談話，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境
（出示《經(jīng)典詠流傳》片頭）大家喜歡《經(jīng)典詠流傳》這個(gè)節(jié)目嗎？為什么？—節(jié)目里有不可或缺的經(jīng)典傳唱人，有幽默風(fēng)趣的主持人撒貝寧，有博學(xué)多才的康震老師，還有知識豐厚的鑒賞團(tuán)嘉賓。大家在一起講講詩詞背后的故事，在輕松的氛圍中品鑒經(jīng)典文化的內(nèi)涵。
今天，我們將走進(jìn)這檔節(jié)目，去感受經(jīng)典詩詞的獨(dú)特魅力。
任務(wù)一：朗朗上口，誦送別詩
1.引詩，喚起記憶。
“多情自古傷離別。”離別，是李白與友人的誠摯情誼—“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；是高適對董大的真切勸慰——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；是王維對元二的殷切祝福——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
2.讀題，理清關(guān)系。
（1）唐代大文豪王昌齡也寫了一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。
（2）讀了題目，你知道了哪些信息？（送的人——辛漸；送的地點(diǎn)——芙蓉樓；題意—詩人王昌齡在芙蓉樓送別辛漸。）
（3）當(dāng)時(shí)，王昌齡在江寧（今南京市）任縣丞，他的好朋友辛漸到南京拜訪他，后來王昌齡送辛漸回洛陽，從南京一直送到鎮(zhèn)江丹陽，一送就送了一百多里，多么依依不舍啊！一起再讀課題，讀出不舍之情。
3.誦讀，讀出味道。
課中創(chuàng)設(shè)情境一：今天的經(jīng)典傳唱人是蔡國慶老師，他今天傳唱的就是這首《芙蓉樓送辛漸》。他想邀請同學(xué)們作為今天的鑒賞團(tuán)嘉賓，和他一起完成節(jié)目。首先，鑒賞團(tuán)的嘉賓們要能夠現(xiàn)場誦讀，讀出詩的味道。（出示活動一）你們能做到嗎？
活動一：我誦送別之詩
第一遍，讀準(zhǔn)字音，要讀得字正腔圓。
第二遍，讀通詩句，讀出詩句內(nèi)部的停頓。
第三遍，讀出詩句的韻味來。
（1）讀得準(zhǔn)確。注意“平明”都讀后鼻音，是天剛亮的意思。
（2）讀出節(jié)奏。出示節(jié)奏圖，指名讀。
（3）讀出味道。“/”表示停頓，吟誦時(shí)稍稍延長更有詩的韻味。
（指名讀，師生輪流讀，生齊讀。）
任務(wù)二：歷歷在目，道送別情
課中創(chuàng)設(shè)情境二：這樣一讀，詩的韻味就出來了，我們邁出了成為鑒賞團(tuán)嘉賓的第一步。第二步，咱們還得向觀眾們講講詩中的畫面，說說詩人的心情。
1.穿越時(shí)空。
讓我們穿越時(shí)空，來到那個(gè)清晨的鎮(zhèn)江。（出示活動二）
活動二：我道送別之情
（1）朗讀第一、二行詩，想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？
（2）小組交流，準(zhǔn)備展示。
（小貼士：借助注釋和圖畫、聯(lián)系生活實(shí)際，你會想象得更豐富。）
2.匯報(bào)交流。
（1）讀出畫面。哪個(gè)小組先來匯報(bào)？你仿佛看到了怎樣的畫面？
（2）讀出心情。直接描寫：慢慢閱讀，仔細(xì)品味，你能從哪個(gè)字感受到作者的心情？（孤）楚山連綿不斷，詩人為什么說它“孤”呢？（把朋友送走了，自己一個(gè)人當(dāng)然感覺孤單。）請你讀出這樣的感受。
融情于景：古詩最特別的地方是會通過某種景象讓你感受詩人的心情。你有沒有通過哪個(gè)景象感受到詩人的心情？（寒雨）說說你的感受。（“寒意”不僅彌漫在滿江煙雨之中，更長久地綿延在兩個(gè)離別人的心頭。）咱們一起讀。
如果你的好友即將遠(yuǎn)去，也許此生再不能相見，你的心情會是怎樣的？古往今來，許多文人經(jīng)歷過這樣的孤獨(dú)。（出示詩句）
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！保ɡ畎捉琛肮路笔惆l(fā)惜別的深情）
“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保谠谩肮轮邸北磉_(dá)懷才不遇的孤寂）
“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！保ɡ畎淄ㄟ^“孤云”展現(xiàn)內(nèi)心的孤獨(dú)感）
古代詩人表達(dá)某一種情感時(shí)，借助某種景物來表達(dá)，這就叫融情于景。
任務(wù)三：津津有味，訴送別志
1.問“冰心”，言孤獨(dú)。
（1）（出示第三、四行詩）讀到這兩行詩，你覺得詩人的孤單還有什么原因？（出示補(bǔ)充資料一）
從南京到洛陽有1500多里，就是通過當(dāng)時(shí)最快的交通方式——騎馬，也要用上兩個(gè)多月的時(shí)間。王昌齡已經(jīng)多年沒有見到這些朋友了。
（2）假如你是他的朋友，你會怎么問候他？
雖有千言萬語，但詩人只回答了一句—“一片冰心在玉壺”。
（3）本單元的導(dǎo)語頁中有這樣一句話“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，那就讓我們聚焦王昌齡的語言，去感受他的品質(zhì)。
2.訴“冰心”，悟品格。
（1）“冰心”在詩中是什么意思？“玉壺”又意味著什么？
（2）關(guān)于“冰心”“玉壺”還有許多典故。（出示）
直如朱絲繩，清如玉壺冰?！U照《代白頭吟》
“玉壺冰”第一次被南朝鮑照在《代白頭吟》中所提及，作者是要告訴別人，做人要怎么樣？（出示）
當(dāng)官明白者……內(nèi)懷冰清，外涵玉潤，此君子冰壺之德也。——姚崇《冰壺誡》
你讀懂了什么？
（3）王昌齡引用“冰心”“玉壺”是不是在表明自己做人剛正不阿、為官清正廉潔呢？讓我們一起走進(jìn)他跌宕起伏的人生。（出示補(bǔ)充資料二）
27歲時(shí)，王昌齡離開長安，踏上了保家衛(wèi)國的征程。他滿懷激情，寫下了一首又一首令人震撼的詩，被譽(yù)為“七絕圣手”。
從這一段文字里，你感受到了什么？
27歲的王昌齡胸懷壯志，才華橫溢，寫下了千古名句—“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。27歲的他立志馳騁戰(zhàn)場、保家衛(wèi)國，寫出了慷慨激昂的—“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。（出示補(bǔ)充資料三）
30歲時(shí)，王昌齡考取了進(jìn)士，但他卻始終未能被朝廷重用，然而他仍然保持著清廉，不斷提出建議。42歲時(shí)，王昌齡因?yàn)椴慌矢綑?quán)貴，三次遭到貶謫。背井離鄉(xiāng)的他，遭受了無數(shù)流言與誣蔑，受到了小人的憎惡和壓制，但他一直沒有屈服。
從這里你知道王昌齡經(jīng)歷了什么？他的心情怎么樣？（生說）即使他感到氣憤，感到孤獨(dú)，感到委屈，但他還是要告訴洛陽的親友們—我沒變，我還是原來的我。
（4）如果你是王昌齡，此時(shí)的你會向遠(yuǎn)方的好友傾訴什么呢？請把你的想法訴諸筆端。（出示活動三）
活動三：我訴送別之志
洛陽的好友啊，我雖然 ,但是我 。
（提醒：結(jié)合“冰心”“玉壺”的典故，聯(lián)系王昌齡的人生經(jīng)歷，寫出心中的想法。）
（生交流，師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。）
（5）原來，王昌齡是在用“一片冰心在玉壺”表明自己的志向，這就是托物言志?！坝駢乇笔窃娫~里經(jīng)典的意象，這樣的表達(dá)委婉含蓄，更有詩的韻味。
3.吟“冰心”，記志向。
（1）進(jìn)一步了解王昌齡。（出示補(bǔ)充資料四）
51歲的王昌齡被貶龍標(biāo)尉，在當(dāng)?shù)亟ā褒垬?biāo)書院”，為祖國的民族融合做貢獻(xiàn)。
王昌齡一生從未放棄清正廉潔的“玉壺”之志——（生配樂朗讀全詩）
（2）讓我們銘記這玉壺冰心—（生背誦全詩）
（3）情境呼應(yīng)：不知不覺，大家結(jié)合資料已經(jīng)走進(jìn)詩人的內(nèi)心，品鑒出詩詞的內(nèi)涵，這正是成為鑒賞團(tuán)嘉賓的最后一步。下面就請大家欣賞蔡國慶老師用純美、空靈、向上而又深情的歌聲演繹的那一曲《玉壺冰心》。（播放歌曲，生欣賞。）
（4）期待同學(xué)們將來也能夠不忘初心，書寫出屬于自己的“玉壺之志”。

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芙蓉樓送辛漸

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