文本庫
一 內(nèi)容解讀
1.三顧諸葛亮。
第一段寫“三顧”之前劉、關(guān)、張三人的言行。因為前兩次拜訪失敗，第三次去拜訪諸葛亮?xí)r，關(guān)羽、張飛都表示反對，尤其是張飛，忿然道：“量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”從這句話中可以看出張飛對前兩次拜訪而不遇的極度不滿。但劉備極不贊同，堅持前去，“今番汝休去，我自與云長去”。一番對話，表現(xiàn)出劉備的求賢若渴和張飛的莽撞粗暴。
2.等候諸葛亮。
第二段寫劉、關(guān)、張第三次拜訪諸葛亮?xí)r等候他醒來的場景。玄德“拱立階下”，耐心等待；張飛“大怒”，要去“放一把火”，與玄德的求賢之誠形成鮮明對比。三顧、久候的情節(jié)，增加了故事的張力和神秘感，為諸葛亮的出場做足了鋪墊，也為下文二人見面后諸葛亮對天下大勢的分析，以及諸葛亮的超人才略埋下了伏筆。
3.問策諸葛亮。
終于得見諸葛亮，劉備開始問策，劉備簡述了自己的志向后，表露因“智術(shù)淺短”而求賢之意，提出了如何“興漢”的問題。劉備的一番談話，可謂披肝瀝膽，情辭懇切。劉備三顧茅廬深深打動了諸葛亮，于是引出了名傳后世的“隆中對策”。
4.隆中對策。
諸葛亮針對劉備統(tǒng)一天下的宏圖，分析了當時天下的形勢，根據(jù)強弱優(yōu)劣，從四個方面進行了分析，提出了攻守取舍策略。
第一，從實力最強的曹操方面分析。諸葛亮先舉了曹操在“勢不及袁紹”的情況下，打敗了擁有幾十萬大軍的袁紹的事實，指出曹操由弱變強的主要原因：“非惟天時，抑亦人謀也”。諸葛亮在這里強調(diào)了“人謀”在曹操對袁紹的戰(zhàn)爭中的重要作用。
諸葛亮又用曹操現(xiàn)在“擁百萬之眾，挾天子以令諸侯”的事實，說明曹操善用權(quán)謀，把漢獻帝劉協(xié)掌握在手里，已形成了強大的力量。而當時劉備兵少，和曹操相比，眾寡懸殊。通過對曹操、劉備兩方實力的對比，得出結(jié)論“此誠不可與爭鋒”，說明當時劉備還不能與曹操爭鋒，曹操暫時不可取。
第二，從勢力次強的孫權(quán)方面分析。孫權(quán)依賴父親、兄長的余威，占據(jù)江東，根基穩(wěn)固。江東“國險而民附”，是說江東地勢險要，民眾歸附。諸葛亮通過對江東諸方面的分析，得出結(jié)論“此可用為援而不可圖也”，就是說孫權(quán)也不可取，但可結(jié)為外援幫助劉備。
第三，從荊州方面分析。荊州“利盡南?！瞧渲鞑荒苁亍?，是說荊州這個地方一直到南海的廣大地區(qū)的豐饒物產(chǎn)都能夠得到。這里區(qū)域遼闊，四通八達，是兵家必爭之地，而它的主人劉表又守不住，所以結(jié)論是“是殆天所以資將軍”，諸葛亮示意劉備，荊州可取，不可放過這個好機會。
第四，從益州方面分析?！耙嬷蓦U塞，沃野千里，天府之國”指出益州地勢險要，有廣闊肥美的土地，自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐富。諸葛亮又用“高祖因之以成帝業(yè)”的史實打動劉備的心。諸葛亮又指出劉璋“暗弱”，“民殷國富，而不知存恤”，他的政權(quán)極不穩(wěn)固。通過這些分析，得出結(jié)論“智能之士，思得明君”，這是說益州的“智能之士”希望得到圣明的君主，暗示劉備有這些有利的條件，應(yīng)當取而代之。
以上是諸葛亮就當時形勢進行的分析，這些分析都是符合客觀實際的。
諸葛亮又根據(jù)以上分析，進一步推測將來形勢的發(fā)展。諸葛亮主張“跨有荊、益”兩州之后，“保其巖阻，西和諸戎……內(nèi)修政理”，那樣，軍事和政治密切結(jié)合，有了根據(jù)地，又無后顧之憂，政權(quán)就可以鞏固，也就有力量與曹操爭鋒了。
諸葛亮還告訴劉備，不能輕舉妄動，須等天下有變，即形勢發(fā)展到有利于己的時機時，應(yīng)馬上分兩路進軍。
“誠如是”，總結(jié)上述分析，最后得出結(jié)論“大業(yè)可成，漢室可興矣”。就是說，劉備想要達到的目的到那時都可以達到?！奥≈袑Σ摺敝?，諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是“大業(yè)可成，漢室可興”，方針是“西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理”。
二 技法總結(jié)
1.體會古典小說以動作、語言來刻畫人物的手法。
本文中最為精彩的描寫就是通過對劉備的動作行為來展示他對人才的渴望。作者在刻畫劉備動作的時候，每個細微之處都描寫得非常到位。比如在見到諸葛亮前，劉備“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“猶然侍立”，見到諸葛亮?xí)r劉備行下拜之禮，聽完諸葛亮對天下形勢的分析后劉備“頓首拜謝”，見諸葛亮不肯出山相助，劉備竟泣得“衣襟盡濕”。這些細微的動作，表達出劉備的心情——對賢人的渴求，突出了人才對國家興旺的關(guān)鍵作用。
語言方面，當劉備得知諸葛亮在草堂上晝寢未醒時，吩咐童子“且休通報”；童子欲報，劉備又說“且勿驚動”。當諸葛亮醒來后，劉備說“已書賤名于文幾”“望先生不棄鄙賤，曲賜教誨”“開備愚魯而賜教”“備不量力，欲伸大義于天下，而智術(shù)淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸”“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙淺，出山相助。備當拱聽明誨”。從劉備謙虛的態(tài)度可以看出他對諸葛亮的敬重、欣賞和對人才的渴求。
2.了解人物塑造中烘云托月的藝術(shù)手法。
《三顧茅廬》在藝術(shù)創(chuàng)作上還有一個突出的特點，就是善于運用烘云托月的手法來刻畫人物、表現(xiàn)主題。張飛在“三顧”過程中的粗率、急躁，一方面反襯出劉備的禮賢下士，另一方面也襯托出諸葛亮的才華橫溢。
三 主題概括
課文通過寫劉備第三次拜訪諸葛亮的故事，既表現(xiàn)了他為“伸大義于天下”而禮賢下士的寬宏氣度和求賢若渴的品質(zhì)，又展示了諸葛亮未出山便曉天下事的雄才大略。
資料庫
1.作家作品。
羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。一般認為他名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人。他主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。
《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實。該書結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就。
2.作品背景。
漢末，黃巾起義，天下大亂，曹操把持朝廷，孫權(quán)擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到南陽臥龍崗，去請諸葛亮出山輔佐他。前兩次去均未遇見，課文講述了劉備第三次去請諸葛亮的經(jīng)過。
3.拓展知識。
《三國演義》中關(guān)于劉備、諸葛亮的故事
字詞庫
1.給下列加點字注音。
拜謁（yè）綸巾（guān）末胄（zhòu）愧赧（nǎn）
傾頹（tuí）存恤（xù）殆盡（dài）疏懶（lǎn）
鄙賤（bǐ）如雷貫耳（guàn）頓開茅塞（sè）
2.根據(jù)拼音寫字詞。
shīlǐ（失禮）àmàn（傲慢）dān（簞）食壺漿
jīng（經(jīng)）世奇才思xián（賢）如渴
3.解釋下列詞語。
（1）拜謁：拜見所尊敬的人。
（2）愧赧：因羞慚而臉紅。
（3）存恤：愛惜，體恤。
（4）經(jīng)世奇才：具有治理天下的卓越才能的人。
（5）簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。
（6）頓開茅塞：一下子把茅草堵塞的道路打開了。比喻原本閉塞的思路，因為受到啟發(fā)，立刻理解、明白。
教學(xué)案例
案 例 一
【教學(xué)目標】
1.分角色朗讀把握文章情節(jié)，感受劉備和諸葛亮的人物形象。
2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
3.感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
【教學(xué)過程】
第一課時
一 導(dǎo)入新課
導(dǎo)入一：有一首詩這樣寫道：“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖?！边@首詩寫的是誰？（生答：諸葛亮）他的驚世之才是如何展現(xiàn)出來的呢？下面我們就走近諸葛亮，領(lǐng)略一下他的卓越才智。（板書課題）
導(dǎo)入二：同學(xué)們，你們有誰會背杜甫的《蜀相》？（找一名同學(xué)來背誦）你們知道“丞相祠堂何處尋”這句詩中的“丞相”指的是誰嗎？“三顧頻煩天下計”中的“三顧”指的又是哪件事呢？（學(xué)生回答）對，這首詩中的“丞相”指的是諸葛亮，“三顧”指的是劉備“三顧茅廬”的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文章——《三顧茅廬》，了解一下這個故事。
導(dǎo)入三：東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，以輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一故事。提到諸葛亮，同學(xué)們肯定知道許多與他有關(guān)的故事，有誰能講一講呢？（同學(xué)們紛紛講故事）同學(xué)們的故事講得很生動，那你們知道諸葛亮是怎樣出山輔佐劉備的嗎？對，是劉備三顧茅廬才請得他出山的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章，看看劉備是怎樣將諸葛亮請出山的。
二 講述故事
1.閱讀課文，說說《三顧茅廬》講了一個怎樣的故事。閱讀過程中請關(guān)注一些生字、詞語和自己不太能讀懂的句子，讀后和同學(xué)交流。
生字、詞語、句子的落實在同學(xué)交流過程中完成。
【明確】劉備第三次前往茅廬，邀請諸葛亮出山，輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)。
2.這個故事里的主要人物是誰？他們各有什么特點？作者塑造他們的形象時采用了什么方法？
【明確】主要人物：劉備、諸葛亮。
劉備：謙虛、求賢若渴、氣度寬宏。方法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。方法：語言描寫、外貌描寫。
3.請任選文中的一個角色，從他的角度復(fù)述整個故事?？梢赃m當加入心理揣摩和想象。
【示例】張飛。前兩次沒有見到諸葛亮，大哥仍不死心，準備去請諸葛亮。二哥說諸葛亮徒有虛名，不用去了。我就說讓我去將他請來，如果不來，我就用繩子把他捆來。因為這個想法，大哥把我責(zé)備了一頓，責(zé)令我不得無禮，我答應(yīng)了他，他才允許我一同前往。在路上我們遇到了諸葛亮的弟弟諸葛均，連我都感覺此人無禮，大哥卻善解人意，不計較什么。到了諸葛亮的茅廬，他恰好在睡覺，大哥就一直站著等，不讓童子叫醒他。等了很久，我實在受不了，想干脆一把火燒醒他，被二哥攔住了。后來大哥的誠意打動了諸葛亮，他終于愿意追隨我大哥了。
三 拓展延伸
你還知道哪些關(guān)于劉備和諸葛亮的故事？給同學(xué)們講一講。
四 作業(yè)布置
分角色朗讀課文，并用自己的話復(fù)述故事。
第二課時
一 導(dǎo)入新課
上一節(jié)課，老師布置了一個作業(yè)，請大家用自己的話復(fù)述故事。下面請兩個同學(xué)來給大家講一講。（兩名同學(xué)講故事）這兩個同學(xué)講的都很流暢，抓住了主要情節(jié)，也合理地補充出了人物的心理。這節(jié)課我們就從課文標題入手，重點探究人物形象（品質(zhì)）。
二 圍繞標題，深入探究
1.“三顧茅廬”的“顧”。
（1）“顧”是什么意思？
【明確】拜訪。
追問:換成“請”“邀”“見”，如何？
【明確】用“顧”更能體現(xiàn)劉備求訪的莊重、虔誠、謙遜。
（2）劉備這番誠心誠意從哪里可以看出來？從文中找一找細節(jié)。（這是本節(jié)課重點部分，主要是帶領(lǐng)學(xué)生品析字句，從中分析劉備的形象）
【預(yù)設(shè)】
從動作描寫角度看:“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個時辰”“下拜”“泣”等。
從語言描寫角度看:一類是對張飛莽撞的批評之語，如“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！”另一類是自稱和對諸葛亮的敬稱，如“望先生不棄鄙賤，曲賜教誨”“開備愚魯而賜教”“惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸”等。
從側(cè)面描寫角度看:與張飛對比，張飛“只用一條麻繩縛將來”，劉備“親往拜謁”；張飛“等我去屋后放一把火”，劉備“又立了一個時辰”等。以張飛的魯莽暴躁，襯托劉備禮賢下士的品質(zhì)。
2.“三顧茅廬”的“茅廬”。
（1）何謂“茅廬”？
【明確】草屋。
（2）《陋室銘》有云:“斯是陋室，惟吾德馨。”“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉?何陋之有？”這篇《陋室銘》大家應(yīng)該都背下來了，文章的意思大家應(yīng)該也是理解的。這個“陋室”和本文中的“茅廬”有異曲同工之妙。請談一談“茅廬”之“不陋”體現(xiàn)在哪里。
【預(yù)設(shè)】
從外貌角度談:“孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”。
從所處環(huán)境談:茅屋與躬耕，可見其孤高淡泊。
從語言角度談:“隆中對策”這一段文字可見其雄才偉略。
從側(cè)面描寫角度談:諸葛均、童子襯托諸葛亮。
（3）“隆中對策”是反映諸葛亮身居“陋室”而知天下大事的集中體現(xiàn)。反復(fù)閱讀這一部分，看看諸葛亮給劉備謀劃了怎樣的“國策”。
【明確】諸葛亮先肯定了“得人”是取得勝利的基本條件（“非惟天時，抑亦人謀”），然后透辟地分析當時曹操、孫權(quán)的情況和荊州、益州的形勢，提出要順應(yīng)形勢發(fā)展，先在內(nèi)政、外交各方面創(chuàng)造好條件，然后再相機而動，一舉成功，形成“三足鼎立”的局面。
（4）我們再進一步思考，諸葛亮是因為劉備“三顧”就痛快地答應(yīng)出山嗎？同學(xué)們不妨兩人為一組排演二人見面時的對話，品味劉備的勸說智慧。
學(xué)生自由排演，然后請一兩組在班上展示，并對劉備的勸說智慧略加分析。
3.“三顧茅廬”的“三”。
（1）文中只寫到第三次拜訪的情形，請結(jié)合文章內(nèi)容，揣摩人物性格，推測一下前兩次拜訪的情況。
要求:
①任選一個角色闡述。
②可適當加入對人物心理的想象。
學(xué)生自由交流，教師適時指導(dǎo)。
（2）相信很多同學(xué)讀過《三國演義》這部小說或相關(guān)故事，也一定看過根據(jù)小說拍的電視劇，調(diào)動你的積累，說一說你所知道的《三國演義》中與“三”字有關(guān)的故事，想一想:為什么同樣的情節(jié)要寫三次？
如:桃園三結(jié)義、三讓徐州、三氣周瑜、諸葛亮智取三城、三國歸晉……
【明確】這是我國古典白話小說敘事的一個傳統(tǒng)，《西游記》中亦有“三打白骨精”。唯其“三打”“三氣”，才使得故事情節(jié)跌宕起伏、引人入勝，人物形象更加飽滿、生動。
三 教師總結(jié)
“三顧茅廬”成就了一段“明君良臣”的佳話，可以衍生出很多美好的詞語，如惺惺相惜、知遇之恩、士為知己者死、禮賢下士等。有時候，人生中最好的友情會變成難得的恩情，劉備與諸葛亮能遇到彼此，足夠幸運。
四 板書設(shè)計
五 布置作業(yè)
課后閱讀《三國演義》或觀看相關(guān)影視作品，與同學(xué)分享你的感悟。
案 例 二
【教學(xué)目標】
1.理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)；抓住體現(xiàn)人物性格品質(zhì)的關(guān)鍵詞語，感悟人物的性格特點，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫襯托人物特點的方法。
2.學(xué)生自由閱讀，理清脈絡(luò)；分角色朗讀張飛和劉備的對話，感受兩人的性格特點。
3.體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
第一課時
一 導(dǎo)入新課
諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物，任何時候提到諸葛亮，我們都會有一種由衷的自豪感。因為他是中國的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的《三顧茅廬》不過是諸葛亮的眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，就能充分體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。下面，就讓我們一起去感受諸葛亮的足智多謀吧！
二 自主學(xué)習(xí)
1.了解作家作品。
2.檢查預(yù)習(xí)情況。
三 整體感知
1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
【明確】劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山輔助自己完成統(tǒng)一大業(yè)。
2.以各種形式讀課文，然后小組討論——通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。
【明確】劉備思賢如渴，禮賢下士；諸葛亮深謀遠慮，智慧過人。
3.再讀課文，理清脈絡(luò)。
【明確】第一部分（第1段）：劉備準備第三次去拜訪諸葛亮。
第二部分（第2—3段）：劉備與諸葛亮見面的情形。
第三部分（第4段）：諸葛亮隨劉備出山。
四 檢測反饋
試著用自己的話復(fù)述《三顧茅廬》這個故事。（可在原文的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，小組討論之后，代表發(fā)言）
五 布置作業(yè)
課下收集有關(guān)劉備和諸葛亮的故事，講給同學(xué)們聽。
第二課時
一 新課導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，對小說的內(nèi)容有了一個大致的了解。小說最精彩的就是塑造了一個個栩栩如生的人物，這節(jié)課讓我們一起走進人物，走進諸葛亮、劉備、張飛。
二 交流·提升
1.從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
（小組討論后發(fā)言展示，總結(jié)同學(xué)們的看法，并帶領(lǐng)大家找到書上的原文。）
【明確】第二段中張飛和劉備的對話以及“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個時辰”等細節(jié)描寫；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節(jié)。
2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？
【明確】文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。
3.文章是怎樣刻畫人物形象的？
【明確】文章通過典型的人物語言和動作描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態(tài)度十分恭敬；張飛粗獷豪放，莽莽撞撞；諸葛亮則是一個經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。
三 梳理·總結(jié)
本文記述了劉備三顧茅廬的故事，表現(xiàn)了劉備的求賢若渴；“隆中對策”展示了諸葛亮的雄才大略，人物形象豐滿，內(nèi)蘊極豐。讓我們悉心品味《三顧茅廬》，汲取文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才；學(xué)習(xí)劉備誠心誠意、禮賢下士的高尚品格。
四 檢測·反饋
學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？
【明確】①我們對人一定要誠心誠意；②當今社會也要形成尊重人才、愛惜人才的風(fēng)氣；③要向諸葛亮學(xué)習(xí)，平時刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。
五 板書設(shè)計

人物
情節(jié)概括
劉備
（1）桃園三結(jié)義：劉備、關(guān)羽和張飛三人早年在涿郡張飛莊后那花開正盛的桃園，備下烏牛白馬，祭告天地，焚香再拜，結(jié)為異姓兄弟，不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死。
（2）煮酒論英雄：三國時，董承約劉備等立盟除曹。劉備恐曹操生疑，每天澆水種豆。曹操聞知后，設(shè)樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲，當聽到曹操說“今天下英雄，惟使君與操耳”時，劉備大驚失箸。風(fēng)和日麗的天氣突然雷雨大作，劉備以膽小、怕雷掩飾而使曹操釋疑，并請征剿袁術(shù)。此時關(guān)羽、張飛趕到，乃借以脫身。
（3）白帝城托孤：關(guān)羽失荊州被殺后，劉備悲憤不已，舉大軍伐吳，誓要“踏平東吳”。不料被東吳的陸遜“火燒連營”。大敗，逃往白帝城，憂郁成疾，危在旦夕。召大臣吩咐后事，將太子劉禪托付給諸葛亮，并稱如果劉禪不行，諸葛亮可以取而代之。
諸葛亮
（1）舌戰(zhàn)群儒：曹操大軍沿江結(jié)寨，準備并吞江東。東吳君臣驚疑憂懼，是和是戰(zhàn)難以定奪。諸葛亮運用謀略，與東吳群臣縱論天下大事，巧舌辯駁，說服他們要孫權(quán)與劉備聯(lián)合抗曹，才有了后來的赤壁之戰(zhàn)。
（2）草船借箭：周瑜刁難諸葛亮，令其十天內(nèi)造出十萬支箭，諸葛亮卻立軍令狀說三天就可完成。他前兩天按兵不動，暗中叫魯肅備二十條大船，各船扎一千多個草靶子。第三天四更時分，江上大霧彌漫，諸葛亮率船到曹軍水寨前擂鼓吶喊佯攻，曹軍怕中計，下令讓弓箭手向江中射箭。這一妙計使諸葛亮不費吹灰之力就完成了任務(wù)。
（3）武侯彈琴退仲達（空城計）：諸葛亮屯兵于陽平，把部隊都派去攻打魏軍了，只留少數(shù)老弱殘兵在城中。忽然聽到魏軍大都督司馬懿率15萬大軍來攻城，諸葛亮臨危不懼，傳令打開城門，還派人到城門口灑掃。諸葛亮自己卻登上城樓，端坐彈琴，態(tài)度從容，琴聲不亂。司馬懿來到城前，見此情形，心生疑竇，怕城中有埋伏，因此不敢貿(mào)進，便下令退兵。
（4）七擒孟獲：諸葛亮當時有征服南蠻免除后患之心。在南蠻境內(nèi)，諸葛亮聽說孟獲在當?shù)仡H得人心，于是想到制服孟獲，利用他來統(tǒng)領(lǐng)南蠻效忠蜀國。反復(fù)七次擒放孟獲，孟獲最終心服口服，終于下跪起誓，永不反叛，效忠蜀國。

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語文九年級上冊三顧茅廬優(yōu)秀教案

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初中語文24* 三顧茅廬優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

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人教部編版九年級上冊第六單元24* 三顧茅廬獲獎第1課時教案及反思

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2021學(xué)年24* 三顧茅廬優(yōu)秀第2課時教案

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初中語文人教部編版九年級上冊電子課本

24* 三顧茅廬

版本： 人教部編版

年級： 九年級上冊

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