課型
實(shí)驗(yàn)探究課
課時(shí)
1
學(xué)情分析
通過前幾課對(duì)熱傳遞的深入觀察研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到熱總是從溫度較高的部分傳向 溫度較低的部分。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們的導(dǎo)熱速度相同嗎?哪個(gè) 快，哪個(gè)慢?在前幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過感溫油墨的使用。本課將在此基礎(chǔ)上，把 原來是單一的觀察，設(shè)計(jì)成橫向的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體，
進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的材料有著不同的用途。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
*不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。
*從熱量的傳遞角度認(rèn)識(shí)效率。
科學(xué)探究目標(biāo)
*嘗試基于所學(xué)的知識(shí)，提出有針對(duì)性的假設(shè)。
*熟練操作不同材料物體的導(dǎo)熱性能實(shí)驗(yàn)。
*運(yùn)用比較和歸納的方法從實(shí)驗(yàn)證據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體導(dǎo)熱性能的差異。
*能夠分析制造某種物品時(shí)選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的原因。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
*尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)。
*意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。
*關(guān)注科學(xué)調(diào)查可以采用多種形式，樂于進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
*發(fā)現(xiàn)材料因?yàn)閷?dǎo)熱性能的不同在日常生活中有不同的應(yīng)用。
*了解技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
進(jìn)行不同材料物體導(dǎo)熱性能的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)
能明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素，能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
金屬導(dǎo)熱性能演示器、教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備
塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭油、感溫油墨、鐵絲、鋁絲、銅絲、酒精燈、火
柴、濕布、護(hù)目鏡、溫度變化記錄表、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)意圖
一、聚焦
1.用課件展示廚房用具圖，創(chuàng)設(shè)情境：在生活中，讓熱迅速地傳給 另一個(gè)物體是我們所希望的，比如用鍋?zhàn)鲲垥r(shí)。但在另一些情 況下，比如手握鍋柄時(shí)，我們又希望讓熱慢慢地傳遞。這些廚
房里的用品，你覺得哪些傳熱快?哪些傳熱慢?
2.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)交流。
3.小結(jié)：不同材料制成的物體在傳熱方面存在差異。
通過圖片展示生活中常 見的廚房用具，讓學(xué)生思 考不同的材料在傳熱性 能上是否有差異，聚焦
課 題 。
【教學(xué)反思】
本課包含兩個(gè)探究活動(dòng)，通過對(duì)不同材料導(dǎo)熱性能的比較，引導(dǎo)學(xué)生建立“不同材料制成的物體，導(dǎo)熱
性能是不一樣的”這一初步認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題 — 設(shè)計(jì)方案 — 實(shí)驗(yàn)證明 — 得出結(jié) 論”的科學(xué)探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜測(cè)，使學(xué)生在順利完成課程內(nèi)容的同
時(shí)，提高探究能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)意圖
二、探索
活動(dòng)一：探究塑料勺、木勺、金屬勺哪個(gè)傳熱快。
1.出示實(shí)物：大小相同的金屬勺、木勺、塑料勺。
2.提問：如果同時(shí)將它們放在熱水中，哪種勺子更燙手?
3.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)回答。
4.追問：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，來驗(yàn)證我們的猜想?
5.學(xué)生思考討論，確定實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等。
6.用課件展示實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
7.交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
活動(dòng)二：觀察并比較銅絲、鐵絲、鋁絲的導(dǎo)熱性能。
1.談話：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，大家已經(jīng)證明金屬是熱的良導(dǎo)體，傳熱
本領(lǐng)很好，那是不是所有金屬的傳熱性能都一樣呢?
2.出示三種金屬絲，分別是銅絲、鐵絲、鋁絲。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：哪
種材料的傳熱速度更快?
3.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出猜測(cè)。
4.教師出示實(shí)驗(yàn)材料，介紹金屬導(dǎo)熱性能演示器。
5.學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
6.確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
7.匯報(bào)交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度是不同的。
1.借助感溫油墨的顏色 變化觀察三種材料的導(dǎo) 熱性能，讓學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo) 概念有了更深的理解，并 且對(duì)熱的良導(dǎo)體和熱的 不良導(dǎo)體有了初步的
認(rèn) 識(shí) 。
2.通過實(shí)驗(yàn)研究銅、鋁、 鐵三種不同的金屬材料 的導(dǎo)熱性能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 到不同金屬的導(dǎo)熱性能 是有差異的。
三、研討
1.不同材料的物體，傳熱的快慢相同嗎?什么材料傳熱更快?
2.學(xué)生交流，總結(jié)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的概念和特點(diǎn)以
及在生活中的用途。
引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來 論證自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)證
據(jù)意識(shí)。
四、拓展
1.回顧本課主題圖：鍋主要是用什么材料制造的?為什么用這種
材料制造?鍋柄又是用什么材料制造的?為什么?
2.了解不同導(dǎo)熱性能的材料，在生活中有什么不同的用途?分析
熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體在實(shí)際生活中的廣泛用途。
讓學(xué)生意識(shí)到各種材料 的導(dǎo)熱性能不同，從而理 解不同材料在生活中有
著不同的用途。
板書設(shè)計(jì)
哪個(gè)傳熱快
熱的良導(dǎo)體：金屬(銅>鐵>鋁)
熱的不良導(dǎo)體：塑料、木頭

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6. 哪個(gè)傳熱快

版本： 教科版 (2017)

年級(jí)： 五年級(jí)下冊(cè)

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