教材分析：
《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》是人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第六單元第四篇課文《詩詞曲五首》中的第三首詞，這首詞描寫了詞人在登臨北固亭時(shí)觸景生情，由此心生感慨的事情，抒發(fā)了詞人對(duì)朝廷軟弱的憤懣和對(duì)建功立業(yè)、收復(fù)山河的殷切渴望。
學(xué)情分析：
本階段的學(xué)生，對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的方法，對(duì)于詩詞情感的領(lǐng)悟也有了一定的能力，但對(duì)借用典故諷喻和化用的手法理解還不到位，以及對(duì)詩詞深層次意蘊(yùn)分析、理解詩詞主旨的能力還有所欠缺。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
①熟讀全詞，掌握“兜鍪”、“坐斷”等重點(diǎn)字詞義，并背誦本詞，
②了解寫作背景及辛棄疾相關(guān)知識(shí)；結(jié)合注釋及工具書，理解詞中典故含義。
過程與方法目標(biāo)：
①通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詞中設(shè)問、化用等手法的妙處，并體會(huì)詞人所表達(dá)的壯志豪情和感慨之情；
②通過自主合作探究法，體會(huì)化用孫權(quán)典故的用意和妙處，并由此領(lǐng)會(huì)詞人對(duì)當(dāng)朝的諷刺之情，以及詞人渴望建功立業(yè)、收復(fù)山河的主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)詞人感嘆歷史英雄的用意和詞人的愛國(guó)之情，以及領(lǐng)悟詞人對(duì)建功立業(yè)、收復(fù)河山的殷切渴望的主旨，樹立愛國(guó)意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：詞人豪壯的愛國(guó)之情以及渴望收復(fù)山河殷切期盼的體會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)化用孫權(quán)這一典故的用意和妙處，以及詞人對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者進(jìn)行諷刺的主旨。
五、教學(xué)方法：
1、朗讀法
2、情境教學(xué)法
3、點(diǎn)撥法
4、討論法
六、教學(xué)過程：（課時(shí)：1課時(shí)）
第一課時(shí)：
導(dǎo)入新課:（2分鐘）
具體導(dǎo)語如下：
我們都知道，范仲淹登臨岳陽樓，發(fā)出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感慨；而一代詞人辛棄疾在登臨戰(zhàn)爭(zhēng)前線的北固亭后，又會(huì)抒發(fā)出怎樣的情感？讓我們走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的課文——《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，去聽聽辛棄疾在北固樓上又會(huì)發(fā)出怎樣的感慨。
解題：《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來為我們分析下這個(gè)題目）
南鄉(xiāng)子：詞牌名
題目：登京口北固亭有懷
有懷：因古而生懷，寄情于古跡、古人、古事，懷古實(shí)際上是一種深刻的人生體驗(yàn)。
2、作家作品介紹（3分鐘）
辛棄疾（1140－1207年），南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人有《稼軒長(zhǎng)短句》,他一生的志向在于收復(fù)中原，二十一歲參加抗金義軍，還曾率50騎兵，深入金營(yíng)，生擒叛徒張安國(guó)，后投歸南宋。一生力主抗金北伐，并提出有關(guān)方略，但由于南宋朝廷主和派占上風(fēng)，偏安一隅，屈辱求和，均未被采納。
創(chuàng)作背景：本詞作于宋開禧元年，當(dāng)時(shí)作者在鎮(zhèn)江知府任上，鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成為了與金人對(duì)壘的第二道防線。每當(dāng)他登臨京口北固亭時(shí)，總是觸景生情，感慨萬千。這首詞就是在這一背景下寫成的。
3、初讀課文，整體感知（5分鐘）
（1）同學(xué)們自由朗讀課文，注意重點(diǎn)字詞以及把握節(jié)奏。
何處\望\神州？滿眼\風(fēng)光\北固樓。千古興亡\多少事？悠悠。不盡\長(zhǎng)江\滾滾流。年少\萬兜鍪，坐斷\東南\戰(zhàn)未休。天下英雄\誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如\孫仲謀。
神州：指中原地區(qū)
兜鍪：古代士兵作戰(zhàn)時(shí)戴的頭盔，此處指士兵。
坐斷：占據(jù)
請(qǐng)同學(xué)起來朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)
教師點(diǎn)評(píng)
4、精讀課文，全面理解（25分鐘）
（1）詞人登樓望見了什么景象？暗含了詞人怎樣的情感？
明確：看見神州風(fēng)光，江流滾滾。
表達(dá)了詞人面對(duì)山河淪陷，內(nèi)心深處的不甘與惆悵。
（2）面對(duì)淪陷的神州與“江流”詞人又想到了什么？有著怎樣的情感？
明確：想到了千古興亡和悠悠歷史
面對(duì)眼前此景，詞人不禁發(fā)問：從古到今，到底有多少國(guó)家興亡大事呢？往事悠悠，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。
此句承接開頭第一問，面對(duì)眼前長(zhǎng)江之景；詞人不禁發(fā)問：從古到今，到底有多少國(guó)家興亡大事呢？往事悠悠，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。
悠悠：既是對(duì)歷史發(fā)展興替的感嘆，也是對(duì)詞人自身思緒的形容，一語雙關(guān)。
表達(dá)了詞人內(nèi)心的悠悠愁思與對(duì)于歷史興替的感慨。
（3）在悠久的歷史長(zhǎng)河中，詞人將鏡頭聚焦在了三國(guó)歷史，那么他寫了三國(guó)時(shí)期的哪些人呢？重點(diǎn)突出了誰？有何用意？（結(jié)合下片回答）
明確：寫了曹操、劉備。孫權(quán)三人，重點(diǎn)寫了孫權(quán)。
為了突出孫權(quán)的英勇無畏，年少有為。（年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休）
5、研讀課文：探究主旨（7分鐘）
（1）本詞采用了多種手法進(jìn)行描寫，請(qǐng)指出詞人用了哪些手法并賞析其妙處。
明確：
①設(shè)問
本詞三問三答，第一問觸景生情，道出了內(nèi)心的不甘與惆悵；第二問問出了對(duì)歷史的嘆息和詞人內(nèi)心的愁思；第三問是對(duì)歷史英雄的贊嘆，既表明了詞人內(nèi)心對(duì)建功立業(yè)的渴望，又暗含了對(duì)當(dāng)權(quán)者懦弱的憤懣。
②化用
指借前人的句子又經(jīng)過自己的藝術(shù)改造來表情達(dá)意的一種修辭手法。
詞中“不盡長(zhǎng)江滾滾流”化用杜甫“不盡長(zhǎng)江滾滾來”一句，既合情合理，又能鮮明地表達(dá)詞人內(nèi)心的感受，含蓄而不輸文采。
③用典
詞中“天下英雄誰敵手”引用曹操劉備“煮酒論英雄”這一典故，先言曹劉梟雄本色，而孫權(quán)卻能與二人分庭抗?fàn)帲怀隽藢O權(quán)的雄才大略；而“生子當(dāng)如孫仲謀”一句，則是引用曹操原話，直接表明了對(duì)孫權(quán)的贊揚(yáng)。
明確：孫權(quán)所處的環(huán)境以及疆域版圖和南宋朝廷相似，但孫權(quán)卻能主動(dòng)出擊，四處征戰(zhàn)；而南宋朝廷統(tǒng)治者只會(huì)偏安一隅，不思進(jìn)取，表達(dá)了詞人內(nèi)心的不甘與憤懣，以及詞人渴望能主動(dòng)出擊，收復(fù)山河的殷切渴望。
（2）探究：詞人筆下的孫權(quán)是怎樣的的形象？他為什么要塑造這一形象？表達(dá)了詞人怎樣的情感？
明確：形象：年少有為，能征善戰(zhàn)，卓越的政治、軍事才能。
用意：①借古諷今——諷刺朝廷 ②借古抒懷——自己渴望像孫權(quán)一樣建功立業(yè)
表達(dá)了詞人渴望像孫權(quán)這樣的英雄人物一樣主動(dòng)出擊，為國(guó)家收復(fù)山河的殷切期盼，體現(xiàn)了詞人濃烈的愛國(guó)之情。
6、課堂小結(jié)（2分鐘）
本堂課對(duì)辛棄疾借眼前風(fēng)光和對(duì)歷史英雄的贊嘆，表達(dá)了詞人渴望建功立業(yè)、收復(fù)山河的殷切期盼，以及對(duì)于朝廷不思進(jìn)取的憤懣和諷刺。
7、作業(yè)布置（1分鐘）
①背誦詩歌。
②課外閱讀《永遇樂·登京口北固亭有懷》，與本詞對(duì)比，體會(huì)兩首詞不同的情感。
七、板書設(shè)計(jì)：
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷
辛棄疾
神州風(fēng)光 千古興亡 歷史英雄
望 嘆 懷 建功立業(yè)
江流滾滾 歷史悠悠 諷刺朝廷
八、教學(xué)反思
本堂課教學(xué)過程中，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于理解辛棄疾諷刺當(dāng)朝統(tǒng)治者的深刻主旨存在困難，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步分析文本，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解到這一主旨。

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南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

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