師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)九年級下冊的一篇小說，題目叫做？
生（齊讀)：《溜索》。
師：阿城的《溜索》。這個單元是一個小說閱讀單元，在它前面的幾篇課文，你們自然沒學(xué)過，不過你們一定聽說過。這個單元的第一篇課文，是魯迅先生寫的小說《孔乙己》，聽說過沒有？（生說“聽說過”“讀過”）第二篇課文呢，是著名的外國短篇小說《變色龍》。（生小聲答“寫一個警官的”）對，是寫警官奧楚蔑洛夫斷案的。而我們今天要學(xué)的這篇文章，是這個單元的第三篇文章，是阿城寫的《溜索》。同學(xué)們，你們都看過課文了嗎？（生答“看過了”）那么，根據(jù)老師剛才的提示，大家看一看，這個單元前兩篇小說都是以什么做題目的？
生1：《孔乙己》《變色龍》都是以小說中的人物作為題目的。
師：如果我們也以《溜索》中的人物來給《溜索》這篇文章重新取題，你覺得可以用文中哪個人物做標(biāo)題呢？（學(xué)生思考）你能來跟大家談?wù)?，小說《溜索》都寫了哪些人？
生2：首領(lǐng)。
師：嗯，有一個人是首領(lǐng)，名字不知道。還有沒有？你來說一個。（生3答不出）
師：小說里面都寫了哪些人物？除了首領(lǐng)之外，還有哪些人呢？（生3還是回答不出）你看，你沒有好好讀過這篇文章吧？（生慚愧）
生4：還寫了漢子們。
師：漢子們，你加了一個“們”字，說明這樣的馬幫漢子——
生（齊）：很多。
師：還有一個是誰？溜索過程中最膽小的是誰？
生5：是作者。
師：有不同意見的嗎？
生6：不是作者，是小說中的“我”。
師：小說是用第一人稱敘述的。“我”叫什么名字？
生6：也沒有名字。
師：對啊，沒有名字，就是文中的“我”。千萬不要說是作者。小說中的“我”不等于作者。好了，如果從首領(lǐng)、漢子們還有“我”等人物中找出個人來做小說的標(biāo)題，你會找誰呢？你來說。
生7：首領(lǐng)！
師：支持“首領(lǐng)”的請舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）
師：大部分同學(xué)都支持“首領(lǐng)”。我和你們一樣，剛開始的時候，我也馬上想到了首領(lǐng)，他給人的印象太深刻了。（有學(xué)生說“很英雄”）那這篇文章，就叫做《首領(lǐng)》或者《英雄的首領(lǐng)》？聯(lián)系這篇小說，你覺得這個標(biāo)題行嗎？
生8：我覺得不行，感覺很奇怪。溜索隊伍的首領(lǐng)，這首領(lǐng)究竟是指哪個首領(lǐng)，好像沒有說清楚，感覺很別扭。
師：那就改為“馬幫首領(lǐng)”?？偠灾?，我就用“首領(lǐng)”來做標(biāo)題，可不可以？結(jié)合整篇文章來想一想。你來說說看。
生9：因為溜索的不止是首領(lǐng)，還有漢子們和牲畜。
師：也就是說溜索的人很多，首領(lǐng)只是其中指揮的那一個人，這是一點。還有沒有？你來說。
生10：我覺得用“首領(lǐng)”應(yīng)該不行。我的感受和前面的男生差不多，溜索的不止首領(lǐng)，主要是以“我”的感受來寫。
師：那把標(biāo)題改成“溜索的我”行不行？
生11：應(yīng)該不行吧。因為以“溜索”為標(biāo)題，可以表示很多人，不是單單指一種個體。
師：其實你已經(jīng)有點進(jìn)入課文了。這篇小說就不存在某一個核心人物。它和前面兩篇小說其實完全不同：《孔乙己》講的是孔乙己的故事，《變色龍》講的是警官奧楚蔑洛夫斷案的故事，可我們這篇小說是沒有核心人物的，它講述的就是西南地區(qū)少數(shù)民族一群馬幫漢子溜索過江的一段經(jīng)歷。因此這篇小說和前面兩篇小說的一個不同，在于沒有一個核心人物，標(biāo)題換成誰都不行，所以這篇文章的題目就叫——
生（齊）：溜索。
師：真聰明，會思考了！自讀課就是要學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。好了，這篇文章寫了一個怎樣的故事？大家看看，“閱讀提示”是不是幫助我們點出來了？你來讀讀“閱讀提示”
生12（讀“閱讀提示”）：這篇小說寫了一處奇險的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷。
師：簡單來講，一群過河的馬幫漢子溜索的經(jīng)歷。這樣一想，這篇小說和別的小說又有什么不同呢？小說那么多文字就只寫了一次溜索的經(jīng)歷，我們平時也讀過小說的。來，跟老師說說，你都讀過什么小說呢？
生13：我讀過《朝花夕拾》。
師：《朝花夕拾》是小說嗎？我真的非常傷心。（生笑，齊答“散文集”）說說你讀過的小說吧。（學(xué)生說出《西游記》《水滸傳》等等）包括大家可能讀過的《變色龍》《孔乙己》等等，大家想想《溜索》，哎，所謂溜索，寫的就是從江的這里到那里，其他小說和它有什么不同？
生13（遲疑）：應(yīng)該是……方向不同？（生笑）
師：什么方向？比如內(nèi)容、情節(jié)……（教師提示）
生14：我覺得是故事內(nèi)容很簡單，沒有什么波瀾起伏的。
師：對，別的小說情節(jié)安排上多是跌宕起伏、風(fēng)云突起的?！读锼鳌纺?，這篇小說就寫個溜索過江，情節(jié)簡單，平平淡淡的。因此我們可以看出來，這篇小說沒有核心人物，也沒有尖銳的矛盾沖突，不求情節(jié)的跌宕性。那么，這樣的小說究竟在寫些什么呢？這節(jié)課我們好好閱讀。自讀文章，讀的時候利用編者給我們提供的七個旁批，邊讀邊思考，再拿筆畫一畫?，F(xiàn)在開始。
（生結(jié)合旁批，自讀文章。七八分鐘過后，全部學(xué)生舉手表示讀完小說）
二、哪個旁批對你最有作用？
師：都讀完了。現(xiàn)在老師的問題是：你覺得文中哪個旁批對你這次的閱讀是最有價值的？或者說，這篇文章如果沒有提供旁批，你在閱讀過程中可能就疏忽掉了哪個旁批所指示的內(nèi)容？想一想。（學(xué)生思考）來，男同學(xué)，你來說。
生15：最后一個旁批對我很有幫助。
師：最后一個旁批“第三次寫鷹”，這對你的閱讀有何幫助呢？
生15：點明了鷹在這篇小說中可能是非常重要。
師：同樣覺得這個批注對自己閱讀這篇文章意義重大的同學(xué)也舉手。（學(xué)生紛紛舉手）好，這位女同學(xué)，為什么“第三次寫鷹”這旁批對你自己的閱讀特別有幫助？
生16：我覺得鷹對營造小說的氛圍有很大的幫助。
師：哦，也就是說，如果自己看書，這只“鷹”就可能被忽視了，直接飛過去了，但批注卻提醒大家，要注意課文中的鷹。這只鷹在課文中出現(xiàn)了三次，我們大家把它找出來。第一次——
生（齊）：在第二段。（齊讀）一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。（節(jié)奏讀得很好）
師：不錯，第二次——
生（齊讀）：那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖。
師：第三次，一起來讀。
生（齊讀）：那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動。首領(lǐng)把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望那鷹，都說：“是呢，蛇?！?br>師：大家注意到了沒有，剛才這位同學(xué)說的要注意“第三次寫鷹”，其實這句話更是說，要注意文章“三次寫鷹”。小說中鷹這個物象出來了?！苞棥苯o你閱讀帶來什么思考呢？
生17：說明環(huán)境特別險峻。
師：這和寫鷹有什么關(guān)系？
生17：山鷹會經(jīng)常出現(xiàn)在這些崇山峻嶺間。
師：山鷹，經(jīng)常會出現(xiàn)在怒江的大峽谷之間，這是當(dāng)?shù)氐囊环N非常有特征性的動物。好，這是一個，再來說說看。
生18：第三次寫鷹，不僅是寫出了這個鷹在文章中所占的地位，同時也說明了鷹所處的環(huán)境的險惡。
師：寫鷹，側(cè)面寫出了環(huán)境的險惡，還有沒有別的用意？同學(xué)們考慮一下。你來說。
生19：鷹在我們的理解中就是很勇敢的，是非常厲害的角色。
師：你能從哪些詞上看出鷹是勇敢的？找到相關(guān)的詞來說。
生19（讀）：一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。
師：哪個字？
生19：“扎”字，動作很輕快，很勇敢。
師：我們都怕的懸崖峭壁，鷹只要一個“扎”的動作就進(jìn)去了，寫出了鷹的勇敢和鷹的矯健。那么寫鷹的勇敢和矯健，又有什么作用？
生19：來這里溜索的這群馬幫漢子，他們也和鷹一樣勇敢！
師：所以，大家來看，“鷹”這個物象有一種暗示的作用。它襯托出溜索漢子們的矯健、勇敢。寫鷹，其目的是為了什么？
生20：是寫人，是襯托人，是渲染環(huán)境。既寫出了怒江的險惡，又寫出了怒江人的勇敢。（掌聲）
師：總結(jié)得很好。大家要注意了，讀小說的時候，一定要特別注意作者特意設(shè)置的動物、植物。還有沒有其他同學(xué)關(guān)注到了其他的旁批？你來說。
生21：第四處旁批“想象溜索的畫面，體會‘小’字的精妙”。
師：嗯，想象溜索的畫面，體會“小”字的精妙。妙在何處呢？
生21：這個“小”字體現(xiàn)出溜索非?？?，人一下子就不見了。
師：同學(xué)們，也有關(guān)注到這一點的同學(xué)請舉手。（學(xué)生舉手）如果不是這位同學(xué)點出來，我們可能就漏掉了這一點?，F(xiàn)在老師要問了，你知道旁批說的這個“小”字是哪句中的“小”字？（學(xué)生輕聲討論）你來讀。
生22：是“嗖的一下小過去”里面的這個“小”字。
師：這個“小”字是什么詞性？
生（齊）：動詞。
師：“小”本來是形容詞，這里說是“小”過去了，我們很少看到有這樣的表述，現(xiàn)在作動詞了。你來說，這個“小”字用在這里有什么好處？
生23：可以形容溜索的快和峽谷的驚險。（師點頭）
師：哪位同學(xué)再來說，這個“小”字讓你感覺他溜索是一個怎么樣的過程。你來說。哦，剛才你說過了，讓你的同桌來說吧。這次溜索是一個怎么樣的過程？
生24：突然從眼前消失，變得越來越小。
師：對，越來越小。剛開始上繩索的時候，還可以看到一個具體的人形，很快人越來越小了。所以這個“小”字，寫出了距離的移動，而且速度非常快。這個字特別有味道，溜索人驚險溜索的過程與矯健的身手全寫出來了。請坐。還有沒有？你還關(guān)注到了哪個旁批？你來。
生25：我說的也還是這個“小”字。我覺得“小”字寫出了一種視覺感受，邊上的人在看著他在慢慢消失。
師：剛才你說的這個“慢慢”，其實就是非常快的一段時間。所以，這個“小”，小出了時間感，小出了空間感，小出了動作過程。這個“小”字了不起,“小”字不小，作者用得太棒了。好，還有沒有？
生26：28頁的旁批“這里為什么細(xì)寫牛的情狀” 。
師：你讀書的時候，沒關(guān)注這頭牛嗎？
生26：我本來看到了文中這些牛的樣子的時候，只是在笑，我在笑這些牛很滑稽。但是我看到這個旁批之后，又仔細(xì)想了想，文章借牛的反應(yīng)，寫出溜索在懸崖峭壁間的險峻。
師：是啊，尤其看到牛掛在繩索上溜的時候，我也特別想笑。我們大家一起來讀讀看。是不是會笑著讀呢？
生（齊讀）：漢子們縛住了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)，星散墜下峽去。過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。
師：這個同學(xué)說剛開始是想笑，對的，這就是初讀的感受，場面太好笑了！后來又悟出這里寫牛是為了襯托出怒江大峽谷的高峻險惡。文章寫牛，用意除此之外還有沒有？
生27：襯托出漢子們的勇敢。
師：對不對？（生點頭）寫牛的軟弱，也能夠襯托出溜索的馬幫漢子們的勇敢，他們的豪邁！正如，鷹可以讓漢子們變得更勇敢，牛也可以讓漢子們因它們的軟弱而更顯出豪邁。因此，想到鷹，也要想到牛。這是作者寫這篇文章的妙招，很精彩。讀小說，要關(guān)注小說設(shè)置的物象。還有沒有？
生28：27頁的旁批“這里直接寫‘索’，有什么作用”。如果平時去讀的話，“索”這么一小段，覺得也沒有什么特殊重要性，也不會去關(guān)注?？梢惶嵝?，覺得作者這么一描寫，就是在寫溜索非常非常危險。
師：你平時有沒有走過懸空的棧道？當(dāng)你走上去的時候，你第一感覺是什么？
生28：牢不牢固？人上去會不會掉下來？
師：這里直接寫“索”，究竟有什么作用呢？我們先一起來讀讀這個“索”，不急，讀讀。
師（范讀）：那索似有千鈞之力，扯著兩岸石壁，誰也動彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩。（讀出了危險的感受）
生（齊讀）：那索似有千鈞之力，扯著兩岸石壁，誰也動彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩。（讀得有力度）
師：讀得很有力度。還是這位同學(xué)，你來說。寫“索”有什么作用？
生28：感覺這個索很是不安全的，一點點力量加上，就崩潰了，就更加寫出了溜索的恐懼。
生29：用對索的心理感受，來襯托怒江大峽谷的高峻，來說明溜索是一件很危險的事。
師：要想把馬幫漢子的英雄與豪邁表現(xiàn)出來，就要把突出環(huán)境的險惡以及過程的危險。這就是文章的襯托。到這里，我們就明白了，這篇小說非常善于運(yùn)用對比、襯托的手法來寫。還有嗎？（學(xué)生沒再舉手）沒有，就說明其他的旁批指向的閱讀內(nèi)容我們自己能關(guān)注到了。自讀課文的旁批，需要自己去理解，去消化。
三、哪個旁批最能指向小說特征？
師：好了，現(xiàn)在老師就剩下一個問題：你認(rèn)為這七個旁批中，哪一個旁批最能彰顯這篇小說的個性？不著急舉手，先再看文章，自己讀讀。
(學(xué)生再讀課文兩分鐘）
師（提示）：所謂個性，就是指這篇文章區(qū)別于其他文章，明顯不同于其他文章的地方。
（學(xué)生再讀文章一分鐘）
師：有想法了之后，我們同學(xué)兩兩交換說一說。
（同桌學(xué)生討論）
師：好，討論的聲音小了，好，你來說。
生30：我覺得第一個批注（文章第一段旁批“起筆突兀，一下子就把讀者帶入特定的情境之中。”）寫出了這篇小說不同于其他小說的特點。我看過的其他小說作者想將讀者帶入情境的話，都還是娓娓道來，一點一點地把讀者帶到情境中，但是這篇小說就直接起筆，把讀者直接帶進(jìn)情境之中。
師：你的意見呢？
生31：這個開頭有特點，但我也見過這樣特點的開頭的。
師：現(xiàn)在，好些小說都能做到起筆不凡，給人突兀之感，營造了氛圍，一讀就會把你帶進(jìn)情境之中，不讀下去不行。兩個同學(xué)說得都很有道理，請坐，我同意他們對第一段的真實感受。繼續(xù)。
生32：我覺得26頁的第二個批注（文章第四段旁批“類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見。仔細(xì)品味?！保┳钅苷蔑@小說的藝術(shù)個性。平時讀的其他小說為了顯示出寫得像真的一樣，就會寫很多的語言，比如可以寫大段的文中的“我”和首領(lǐng)聊天的內(nèi)容啊。但是這篇小說完全沒有這么寫，語言也很干脆，一點彎來彎去的都沒有。
師（轉(zhuǎn)向同桌）：你同意不同意他說的？
生33：我同意。
師：哦，你也贊成第二個批注是最能彰顯文章個性的。來，你來說說看，你覺得是哪個？
生34：我比較贊成第四個旁批，即“想象溜索的畫面，體會‘小’字的精妙”。之前老師也說，好像很少看到別的書中有這樣表述的，用形容詞來表現(xiàn)一種動作。
師：一個字就把溜索的過程給寫出來了。你把這句話來讀一讀。
生34（讀）：腳一用力，飛身離岸，嗖的一下過去，卻發(fā)現(xiàn)他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。
師：“小”字寫得非常活，非常有創(chuàng)意，正好又印證了哪個批注？
生34：第二個批注。
師：好，也是在印證第二個批注，請坐。還有沒有別的意見呢？你覺得哪個旁批最能指向這篇小說的特點？
生35：我也認(rèn)為是第二個。文章中出現(xiàn)了很多簡短的詞?！芭晕鞅碧祀H亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣?！边@里只是用了一些非常簡短的句子，但卻可以把這種情景生動描繪出來。
師：嗯，尤其幾個疊詞用得很精彩，請坐。這樣我們就明白了，小說里面有個牛，有個馬，有個鷹，倒也不稀奇，別的小說也有個狗，有個貓。環(huán)境描寫你出彩，其他小說也不賴。但是這篇文章怎么就姓“阿城”了呢？關(guān)鍵在于第二個批注所指向的內(nèi)容，也就是這篇小說語言極其干凈、洗練。這個旁批指向小說的三、四段，我們就把第四段讀一讀。
生（齊讀第四段）：山不高，口極狹，僅容得下一個半牛過去。不由捏緊了心，準(zhǔn)備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉(zhuǎn)出山口，依然是悶悶的雷。心下大惑，見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步。
師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)沒有，你讀的這段文字里面，這句子大多是——
生（雜）：短的。短句。
師：阿城極喜歡用短句。我們讀“山不高，口極狹”，預(yù)備，讀。
生（齊讀）：山不高，口極狹。
師：“心下大惑”，“行到岸邊”，你覺得這些句子平時多在什么樣的文章中能讀到的？
生（雜）：古文。
師：對啦，古典文學(xué)的滋養(yǎng)、古漢語的語言感覺就從這些句子中表現(xiàn)出來了。那大家能不能在第一段中再找找看，有沒有像我們剛才說的“小”字一樣精彩的語言？哪一個字？（學(xué)生自讀）
生36：“用小腿磕一下馬”的“磕”字。
師：哎，改成用小腿“打”一下馬，“踢”一下馬或者“抽”一下馬，行不？
生36：不行的。
師：這個“磕了一下馬”寫出了什么呢？你來。
生37：動作的輕，對馬的愛護(hù)。時間之短，不用揚(yáng)鞭馬就能跑，寫出了人和馬的默契。
師：人和馬的默契，對啊，用一個“磕”字就夠了。第二段呢？還有這樣精妙傳神的用詞嗎？（學(xué)生自讀）
生38：第二段我找到了“翻”字，慢慢下馬的意思。
師：“翻下馬”的“翻”寫出了什么？
生39：我覺得是說翻下馬的時候速度很快，馬幫漢子的身手相當(dāng)敏捷。
師：有道理！身手敏捷！還有哪個字用得好？
生40：“一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里”的”扎“字。
師：怎么說呢？
生40：“扎”字寫出了大鷹是直接進(jìn)去，沒有阻礙，速度非常快，很有力度。
師：對，阿城不用“飛”進(jìn)去，而用“扎”進(jìn)去，說明速度很快，急速迅猛。鷹的無畏的精神就出來了，人的大無畏的精神也隨之躍出。因此，這篇小說語言干凈、洗練，用語精確、傳神。如旁批所言，文章還有好多這樣的語言點。來，對話描寫我們來找找看，有一段寫馬幫首領(lǐng)和大家對話的描寫印象極深，知道是哪一段嗎？
生（齊）：第14段。
師：我們一起來讀讀第14段。預(yù)備，齊！
生（齊讀）：三條漢子一個一個小過去。首領(lǐng)啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應(yīng)道：“不消?！奔娂娮叩脚ｊ犂镄恶W子。
師：你們是余下的漢子們，我來當(dāng)首領(lǐng)。
師（啞聲說）：可還歇?
生（漫聲應(yīng)道）：不消。
師：考慮一下，阿城在給他們設(shè)置的對話有什么特點？
生41：他們的語言很簡單，非常有默契。
師：默契！“你們還要不要再歇一會兒??？”“我們不要再歇了，我們出發(fā)吧！”若是這樣寫呢，總覺得這些馬幫漢子少了一種——
生41：缺少了一種勇敢和果斷。
師：對，勇氣、粗獷就缺失了，豪邁的氣概是從原文干凈、利落的對話中表現(xiàn)出來的，請坐。再考慮一下，首領(lǐng)說“可還歇”，結(jié)果漢子們?nèi)齼蓛傻?、陸陸續(xù)續(xù)地說“不歇，不歇，不歇”，這樣寫行不行？
生42：不行。這樣就感覺太散漫了，完全沒有馬幫漢子的那種力度感。
師：而且我們還能讀出了首領(lǐng)在團(tuán)隊中的——
生43：威嚴(yán)感，大家都很聽他的話。
師：一問一答，人物性格呼之欲出，語言真是妙。確實，阿城的小說跟別人不一樣的地方在他的文字，句式短凈，文字精煉，文風(fēng)非常的扎實且古典，讀來雋永有味。阿城稱自己寫的是“筆記小說”。寥寥幾筆，形神兼?zhèn)?，多用白描，善用短句，還有比喻、疊字等都很有講究。這些都需要我們在未來的時光里慢慢地讀，才能細(xì)細(xì)體會出阿城小說的語言藝術(shù)。有人說評價說，阿城小說語言的特色是“說的（ ）”，哎，你們能加上一個形容詞嗎？
生44：說的快！
生45：說的精！
生46：說的簡！
生47：說的短！
生（雜）：說的妙，說的少……
師：你們說得都不錯。郭楓曾評價阿城小說的語言特色是“說的少，說的淡，說的輕”，大家把這三個字寫下來。這個評價很是恰當(dāng)。
四、主題探究
師：當(dāng)然，說得少，說得淡，說得輕，并不意味著文章主旨內(nèi)涵的輕淺。讀了這篇文章，我們能感受到西南地區(qū)少數(shù)民族的風(fēng)情風(fēng)俗，感受到馬幫漢子的粗獷與豪邁，我們還能獲得什么樣的啟迪？聯(lián)系這次成功的溜索過江去思考。（學(xué)生討論）
生48：人與自然的抗?fàn)?，人類的堅?qiáng)不屈的精神品質(zhì)。
生49：一個好團(tuán)隊很重要，需要團(tuán)結(jié)，需要默契。
生50：好的團(tuán)隊，一定要有一個好的首領(lǐng)。
師：那從“我”溜索過江的過程，又能悟出什么呢？
生51：文章中溜索的“我”，開始戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到最后終于成功，告訴我們要戰(zhàn)勝困難，人生需要磨礪。
師：這篇小說，你慢慢自讀，還可以讀出很多內(nèi)容、很多妙處。順著阿城的小說語言去深溜細(xì)品，索出來的就是人物、情節(jié)以及小說閱讀的諸多感受，這“溜索”就是自讀小說的方法。下課！

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7* 溜索

版本： 人教部編版

年級： 九年級下冊

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