教學目標
知識目標：知人論世，了解詞人柳永生平。
技能目標：鑒賞意象，掌握婉約派的特點；掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法。
情感、態(tài)度價值觀目標:培養(yǎng)學生的詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
教學重點
掌握本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。
教學難點
掌握本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。
學時安排 1 學時
教學方法：講授法、問答法、誦讀法、小組合作探究法
教學過程
一、導入
課前播放《送別》歌曲，然后由歌曲導入，詢問同學們剛才聽了播放的《送別》有什么感受？能用幾個詞來說明一下嗎？（生：傷感、痛苦、難分難舍、擔憂、牽掛）
送別是生活中常見的場景，古人在詩詞中有許多描寫送別的詩句，同學們還記得嗎？
例舉：
1.風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。
2.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
3.勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
4.醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
5.海內存知己，天涯若比鄰。
6.十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。
（設計意圖：營造課堂氣氛，讓學生進入離別詩詞的情境，激發(fā)學生學習的興趣。）
二、作者介紹
柳永（約987年—約1053年），北宋詞人，婉約派代表人物之一。原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七；因曾任屯田員外郎，又稱“柳屯田”。他精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的慢詞。他的詞風行一時，當時流傳著“凡有井水處，皆能歌柳詞”的說法。作品集《樂章集》。
柳永雖然才情卓著，但仕途坎坷，這首詞寫的就是他仕途失意，決定離開京城到外地去，與自己心愛的人不得不離別的情景。
（設計意圖：學習作者介紹，積累文學常識。）
三、寫作背景
柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
四、解題
詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。來源于唐明皇李隆基與愛妃楊玉環(huán)悲歡離合的故事。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死。相傳，在平定叛亂之后，玄宗北還，入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
詞牌名多有淵源，其情調多與內容相應。
（設計意圖：了解創(chuàng)作背景，理解詩詞含義。）
五、誦讀感知
按照所標出的節(jié)拍，全班誦讀該詩。詞調低沉，語調低緩憂傷，讀時聲斷而氣連。
（設計意圖：讀是學習詩歌的基礎環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)。因此，形式多樣的誦讀是詩歌教學的重中之重。有助于學生更好的理解詩意，把握詩歌主題。）
梳理詞意
請同學們參考課下注釋理解詞的內容
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
譯文：秋蟬的叫聲凄涼而急促，傍晚時分，面對著長亭，驟雨剛停。在京都郊外設帳餞行，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發(fā)。握著對方的手含著淚對視，哽咽的說不出話來。想到這一去路途遙遠，千里煙波渺茫，傍晚的云霧籠罩著天空，深厚廣闊，不知盡頭 。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？
譯文：自古以來，多情的人總是為離別而傷感，更何況是在這冷清、凄涼的秋天！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對凄厲的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。即使有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？
（設計意圖：引導學生參考課下注釋自主理解詞的內容，有助于學生學會自主學習，養(yǎng)成自主解決問題習慣，并更好的理解詩意，把握詩歌主題。）
七、整體感知
1.問:你感受到這首詞的感情基調是怎樣的？
凄涼，傷感
2.問:詞眼應是哪一句?
多情自古傷離別
描寫了作者要離開汴京去外地漂泊時和心愛的人依依惜別的痛苦心情。
上片主要是寫臨別時難分難舍的情景；下片主要是寫別后的孤寂凄清的情景。
3.作者用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的?
直接抒情/間接抒情（寫景）
請同學們劃出文中直接抒情的句子并細細體味。
上片：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！此去經年，應是良辰好景虛設。
便縱有千種風情，更與何人說！
4.思考：作者在詞中直接抒發(fā)了怎樣的感情？
依依不舍，難分難舍?！岸奸T帳飲無緒”是寫他的戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無興致?！盁o緒”，指理不出頭緒，有“剪不斷，理還亂”的意思?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”這是一處細節(jié)描寫，正在兩情依依、難舍難分之際，忽聽耳邊響起了船夫的催促聲，這就不得不走了，更加突出了離別之人那種欲走還留而又不得不走的矛盾心理以及無奈。
5.文章采用了何種間接抒情的方式？找出詞中寫景的句子。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
該句抓住“寒蟬”“長亭”“驟雨”等足以觸動離情別緒的意象，交代了離別的季節(jié)、時間和地點，融情入景，勾勒出了凄清冷落的離別環(huán)境，為全詞定下凄涼傷感的調子，揭開了離別的序曲。
念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
這句寫別后思念的預想。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。這句由上闋實寫轉向下闋虛寫，具有承上啟下的作用。一個“念”字，告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。
這一句是整篇的警策之語，運用了融情入景的寫法。
第一，它把楊柳、曉風、殘月這三個最能觸動離愁的意象集中為一幅鮮明的畫面，烘托出了一種凄清的氣氛：“柳”、“留”諧音，寫難留的離情；曉風凄冷，寫別后的寒心；殘月破碎，寫今后難圓之意。這幾句想象之景語將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，真正做到“景語即情語”。
第二，這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定的時刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是“酒醒”之后呢！這就更添一層離情愁苦，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”??！
6.說說這些意象的特點和作用：
渲染凄清、纏綿哀怨、傷感低沉意境，烘托人物惆悵傷感之情。
（設計意圖：通過問答方式，帶領學生理解詞意，對詞中情感做更深入的挖掘。）
八、合作探究
小組合作探討以下四個問題：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！泵枥L了一幅怎樣的畫面？
明確：這一句作者交代了送別的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一幅秋雨黃昏送別圖。
念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這句詞用了什么藝術手法，試作分析。
明確：用了“虛景實寫”的藝術手法。這兩句是詞人的內心獨白，“念”字告訴讀者下面為想像的景物，是虛寫。
賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
明確：今夜酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，拂曉風寒冷，天空掛著一彎殘月。
這兩句妙就妙在用景寫情,真正做到“景語即情語”。（情景交融）“柳”、“留”諧音,寫難留的離情;曉風凄冷,寫別后的寒心;殘月破碎,寫今后難圓之意。
這幾句景語,將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。
4、多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)！“自古”說明了什么？為什么清秋節(jié)更讓人難以承受離別之苦？
共同感受、普遍情感
（設計意圖：學生小組進行討論探究，并進行回答所思考的問題，加強加深對作品感情、意境的體會和理解。在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自己去研究、探索、經歷學習的全過程，找出問題的答案，學會自主學習和合作探究）
藝術特色
柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬物富有神韻。
十、課堂小結
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到“暮靄沉沉”的江上，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫別情，時空結合、擴大意境，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

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