了解作者及其作品，識(shí)記“狡黠”“詰難”“高談闊論”“吹毛求疵”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。
閱讀課文，理解并把握作者的主要觀點(diǎn)。（重點(diǎn)）
梳理文章的論述思路，學(xué)習(xí)作者的說(shuō)理藝術(shù)。（重點(diǎn)）
樹立正確的讀書觀，認(rèn)識(shí)讀書的價(jià)值，學(xué)會(huì)以正確的方法和態(tài)度讀書。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們都是初三的學(xué)生了，十年寒窗苦讀，即將迎來(lái)收獲的季節(jié)，在漫長(zhǎng)的讀書過(guò)程中，你們?cè)?jīng)有過(guò)什么樣的感悟呢？
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽(tīng)他精辟的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)他的一些好的讀書方法吧！
二、自主學(xué)習(xí)
（一）作家作品
1.作者簡(jiǎn)介
弗朗西斯·培根（1561—1626），英國(guó)哲學(xué)家、作家，在文藝復(fù)興時(shí)期的巨人中被尊稱為哲學(xué)史和科學(xué)史上劃時(shí)代的人物，被馬克思稱為“英國(guó)唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”。主要作品有《隨筆》《新工具論》等。
2.背景鏈接
本文選自《玫瑰樹》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1993年版）。王佐良譯。培根自稱“以天下全部學(xué)問(wèn)為己任”，他反對(duì)經(jīng)院哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)去揭示自然界的秘密，獲得知識(shí)，并認(rèn)為“知識(shí)就是力量”。他的《隨筆》內(nèi)容涉及哲學(xué)思想、處世之道等，其中《談讀書》猶如一位睿智的老人對(duì)晚輩的諄諄教誨：要多讀書，讀書是有好處的。
3.文體知識(shí)
隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，富有“理趣”。通常篇幅短小、形式多樣，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。寫法上，往往旁征博引，而不做理論性太強(qiáng)的闡釋，行文縝密而不失活潑，結(jié)構(gòu)自由而不失嚴(yán)謹(jǐn)。
（二）字詞積累（PPT7-9）
1.讀準(zhǔn)字音
怡情(yí) 傅彩(fù)
藻飾(zǎ)矯(jiǎ)
狡黠(xiá)詰難(jié)
蒸餾(liú)滯礙(zhì)
睪腎(ɡā)吹毛求疵(cī)
闡證(chǎn)
2.詞語(yǔ)釋義
怡情：使心情愉快。
傅彩：(給言辭)增添光彩。
文采藻飾：修飾言辭，使之富有文采。
學(xué)究：指迂腐的讀書人。
詰難：詰問(wèn)、為難。
尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時(shí)僅局限于文字的推求。
滯礙：不通暢。
吹毛求疵：刻意挑剔毛病、尋找差錯(cuò)。
三、整體感知
1.朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)：這篇文章從哪幾個(gè)方面談讀書？
讀書的目的；讀書的方法；讀書的作用。
2. 閱讀課文，劃分文章層次，思考作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)談讀書的。
第一部分（從開頭到“全憑觀察得之”）
第二部分（從“全憑觀察得之”到“味同嚼蠟矣”）
第三部分（從“讀書使人充實(shí)”到結(jié)尾）
四、課文精講
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1.作者認(rèn)為讀書的目的是什么？在文中找出相關(guān)的句子。
讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。
2.讀書的三種偏向是什么？用的是哪些論證方法？
反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究。
論證方法：比喻論證、對(duì)比論證。
【學(xué)法指導(dǎo)】分析對(duì)比論證及其作用
“狡黠者鄙讀書，無(wú)知者羨讀書，唯明智之士用讀書”這句話運(yùn)用了什么論證方法？有什么作用？
答題思路：（1）把握對(duì)比論證的特點(diǎn)，即從正反兩方面或不同方面論述同一觀點(diǎn)；
（2）明確其作用：突出語(yǔ)句所在段落的分論點(diǎn)（中心句），沒(méi)有分論點(diǎn)的，需要提煉概括觀點(diǎn)。
答題模式:運(yùn)用了對(duì)比論證的方法，把××和××作對(duì)比，突出論證了……的分論點(diǎn)，進(jìn)而論證中心論點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
運(yùn)用了對(duì)比論證的方法，“鄙”“羨”“用”三個(gè)字，極為準(zhǔn)確而又深刻地分析了不同人對(duì)讀書的不同態(tài)度，通過(guò)對(duì)比，突出論證了正確的讀書目的——用讀書。
（二）學(xué)習(xí)第二部分
1.作者認(rèn)為讀書的態(tài)度應(yīng)是怎樣？
讀書時(shí)不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思。
明確指出讀書要糾正三種不當(dāng)?shù)膽B(tài)度：故意挑刺、迷信書本、局限于文字的推求而不推敲細(xì)思。
【學(xué)法指導(dǎo)】分析比喻論證及其作用
文中“書亦可請(qǐng)人代讀……味同嚼蠟矣”運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？
答題思路：（1）把握比喻論證的特點(diǎn)，即議論文中運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)論證觀點(diǎn)；
（2）明確其作用：能將抽象的道理具體化，做到深入淺出、通俗易懂，生動(dòng)地論證語(yǔ)句所在段落的分論點(diǎn)（中心句）。
答題模式：運(yùn)用了比喻論證的方法，將××比作××，生動(dòng)形象地論證了……的觀點(diǎn)，從而把抽象深?yuàn)W的道理闡述得更加通俗易懂。
運(yùn)用了比喻論證的方法，把“請(qǐng)人代讀”價(jià)值高的書比作“水經(jīng)蒸餾”，說(shuō)明書經(jīng)提煉后容易喪失掉大量精華，讀者所能獲取的知識(shí)、信息、價(jià)值就會(huì)大大減少，生動(dòng)形象地論述了“請(qǐng)人代讀”的弊端。
2.在文中另找一處比喻論證的句子進(jìn)行分析。
讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經(jīng)驗(yàn)范之，則又大而無(wú)當(dāng)。
形象地論證了讀書能補(bǔ)天然之不足的觀點(diǎn)。
（三）學(xué)習(xí)第三部分
1.下面兩段文字的核心觀點(diǎn)各是什么？作者分別是怎樣論述的？
讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。
人之才智但有滯礙，無(wú)不可讀適當(dāng)之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運(yùn)動(dòng)除之。滾球利睪腎，射箭利胸肺，漫步利腸胃，騎術(shù)利頭腦，諸如此類。
以類比的方式進(jìn)行論述的。
不同的書會(huì)塑造人不同的性格特質(zhì)。作者先分別論述史書、詩(shī)歌、數(shù)學(xué)、科學(xué)、倫理學(xué)和邏輯修辭之學(xué)的價(jià)值，然后做出總結(jié)歸納。
2.這段文字運(yùn)用了什么論證方法？
如智力不集中，可令讀數(shù)學(xué)，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須重演；如不能辨異，可令讀經(jīng)院哲學(xué)，蓋是輩皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物闡證另一物，可令讀律師之案卷。如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)。
舉例論證。以讀不同種類的書對(duì)人的才智起不同作用為例，有力地證明了作者的觀點(diǎn)——“人之才智但有滯礙，無(wú)不可讀適當(dāng)之書使之順暢”，通俗易懂。
（四）語(yǔ)言特色
許多名家都曾翻譯過(guò)《談讀書》這篇文章，各有特色。下面節(jié)選了幾個(gè)譯本的片段，讀一讀，與課文比較一下，體會(huì)不同譯本的語(yǔ)言特色。
有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化；這就是說(shuō)，有些書只要讀讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過(guò)于細(xì)心地讀；還有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)全讀，勤讀，而且用心地讀。有些書也可以請(qǐng)代表去讀，并且由別人替我作出節(jié)要來(lái)；但是這種辦法只適于次要的議論和次要的書籍；否則錄要的書就和蒸餾的水一樣，都是無(wú)味的東西。
——水天同譯《論學(xué)問(wèn)》
書有供人嘗之者，有供人吞食者，亦有不多之書為供人咀嚼與消化者；易言之，書有僅須部分讀之者，有僅須涉獵然無(wú)須細(xì)玩之者，少數(shù)書亦有須全讀者，而其讀則必勤必細(xì)，必全神貫注。書甚至可由人代讀，讀后令作撮要，然此必限于書中之非重要內(nèi)容，且亦必非重要之書；誠(chéng)以過(guò)濾之書亦猶過(guò)濾之水，甚乏味也。
——高健譯《說(shuō)學(xué)》
有些書可淺嘗輒止，有些書可囫圇吞棗，但有少量書則須細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢消化；換言之，有些書可只讀其章節(jié)，有些書可大致瀏覽，有少量書則須通篇細(xì)讀并認(rèn)真領(lǐng)悟。有些書還可以請(qǐng)人代閱，只取代閱人所作摘錄節(jié)要；但此法只適用于次要和無(wú)關(guān)緊要的書，因濃縮之書如蒸餾之水淡而無(wú)味。
——曹明倫譯《談讀書》
【學(xué)法指導(dǎo)】賞析議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)
常見(jiàn)的考查形式：
（1）詞語(yǔ)運(yùn)用題型。
①下面句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪去？為什么？
②××詞語(yǔ)與××詞語(yǔ)的順序是否可以顛倒？為什么？
③××詞能否換為××詞？為什么？
④句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)有什么作用？
（2）句子效果題型。
①賞析議論文中畫線句子的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)效果。
②本文語(yǔ)言不乏生動(dòng)之處，請(qǐng)從第×段中列舉一處并分析其表達(dá)效果。
（3）綜合題型。要求賞析（概括）文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
答題技法：
體會(huì)議論文的語(yǔ)言特色，可以從以下幾個(gè)方面理解：
①?gòu)脑~語(yǔ)的選擇與運(yùn)用及限制性詞語(yǔ)的使用方面，分析議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、 嚴(yán)密的特點(diǎn)。
②從說(shuō)理的角度分析其敘述的概括性和簡(jiǎn)潔性。
③從修辭的使用、句式的多樣與變化等方面，體會(huì)其用詞的鮮明、生動(dòng)及感情色彩。
五、課堂小結(jié)
1.培根深諳說(shuō)理的藝術(shù)，觀點(diǎn)明確，論述明晰，語(yǔ)言精警，極富啟發(fā)性。
（1）觀點(diǎn)明確。作者往往直接闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，然后作出分析論證，觀點(diǎn)明確，態(tài)度鮮明，不含糊。
如談到讀書與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系問(wèn)題，提出“讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書之不足”的觀點(diǎn)；談到讀書態(tài)度問(wèn)題，作者用三個(gè)“不可”，明確指出讀書不可抱持三種錯(cuò)誤態(tài)度，均直截了當(dāng)提出觀點(diǎn)，支持或反對(duì)的意見(jiàn)都明確提出，不遮遮掩掩。
（2）持論嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理起于周詳?shù)乃伎?，思考全面，認(rèn)識(shí)深刻，說(shuō)理就透辟、客觀，更有說(shuō)服力。
比如文章突出讀書的價(jià)值和功用，但也辯證分析了不會(huì)讀書可能帶來(lái)的弊端，從正反兩面申述，對(duì)事物一分為二看待，自然結(jié)論也會(huì)全面、完善。
再如談及讀書方法，提出“書亦可請(qǐng)人代讀，取其所作摘要”，但緊跟著加了限制條件——“但只限于題材較次或價(jià)值不高者”，論述嚴(yán)謹(jǐn)，避免受人指摘。
（2）善用多種說(shuō)理方法。文章多采用比喻、對(duì)比、舉例子等說(shuō)理方法，一方面化抽象為具體，使說(shuō)理通俗易懂；一方面增強(qiáng)文采，使語(yǔ)言生動(dòng)有趣，避免枯燥乏味。
如為了闡發(fā)“人之才智但有滯礙，無(wú)不可讀適當(dāng)之書使之順暢”的觀點(diǎn)，以借助相宜的運(yùn)動(dòng)解除相應(yīng)疾病作比，并舉生活中的實(shí)例說(shuō)明，生動(dòng)有趣，更增強(qiáng)了議論的說(shuō)服力。
2.主題歸納
文章圍繞讀書的話題，探討了讀書的目的、讀書的態(tài)度和方法、讀書的價(jià)值等問(wèn)題，提出了一系列觀點(diǎn)，頗具啟發(fā)意義。

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