人教版 (新課標(biāo))八年級(jí)上冊(cè)第二節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為第二課時(shí)教案及反思

這是一份人教版 (新課標(biāo))八年級(jí)上冊(cè)第二節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為第二課時(shí)教案及反思，共3頁。教案主要包含了看誰填得對(duì)，觀察與思考等內(nèi)容，歡迎下載使用。
使學(xué)生能運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法，嘗試探究動(dòng)物行為的成因。
●教學(xué)重點(diǎn)
探究動(dòng)物行為的成因。
●教學(xué)難點(diǎn)
探究動(dòng)物行為成因的實(shí)驗(yàn)及其組織教學(xué)。
●教學(xué)方法
談話式、演示式、啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)式
●教學(xué)準(zhǔn)備
1．教師準(zhǔn)備：（1）各種動(dòng)物行為的錄像片。蝴蝶、蜜蜂、螞蟻行為的錄像或圖片。
（2）十字花科植物葉片的榨汁，其他植物（玉米、菠菜）葉片的榨汁（也可由學(xué)生準(zhǔn)備）。
（3）濾紙。
2．學(xué)生準(zhǔn)備：（1）十字花科植物的葉片，其他植物的葉片。（2）菜青蟲。
●教學(xué)過程
［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］
教師首先播放關(guān)于動(dòng)物各種行為的視頻，讓學(xué)生鞏固、確認(rèn)上節(jié)課的知識(shí)，然后由各種動(dòng)物行為，尤其鳥兒的繁殖行為的復(fù)雜性，如占巢行為、求偶行為、育雛行為、遷徙行為等要想法引起學(xué)生的重視，最后將畫面逐漸由其他的動(dòng)物行為集中于忙碌的蜜蜂采蜜的行為，飛舞在田園花間的菜粉蝶上。這樣使教學(xué)的組織由復(fù)習(xí)開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)物行為的復(fù)雜性，最后導(dǎo)入新課——探究菜青蟲的取食行為。
然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要檢查學(xué)生教具情況，同時(shí)做適當(dāng)調(diào)整，以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該確立團(tuán)結(jié)友愛、互助互學(xué)的做人態(tài)度。其次要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并針對(duì)所提問題作出假設(shè)、制定計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，分析結(jié)果，得出結(jié)論。
［探索實(shí)驗(yàn)，分析討論］
實(shí)驗(yàn)開始，教師可用投影先打出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
1．你知道什么是先天性行為嗎？
2．如果菜青蟲取食十字花科的植物是一種先天性行為的話，菜青蟲會(huì)有什么行為變化？如果不是，它又會(huì)有什么變化？
3．若用濾紙分別沾取十字花科植物葉片和其他植物葉片的榨汁，菜青蟲又會(huì)發(fā)生哪些行為變化？
4．濾紙的顏色影響菜青蟲的行為嗎？
5．通過實(shí)驗(yàn)，說明了什么問題？
6．你的假設(shè)得到驗(yàn)證了嗎？
7．你的結(jié)論是什么？
8．為什么不選取“動(dòng)物繞道取食行為”在課堂上觀察？
9．可不可以選擇較為低等的運(yùn)動(dòng)觀察動(dòng)物的繞道取食行為？
10．能不能用哺乳動(dòng)物（如貓、兔等）觀察動(dòng)物的繞道取食行為？
［匯報(bào)交流，得出結(jié)論］
教師：剛才，大家對(duì)菜青蟲的取食行為做了認(rèn)真的探究實(shí)驗(yàn)和討論，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)你們的實(shí)驗(yàn)談?wù)勀銈兊目捶ǎ蹅冞€是以小組為單位進(jìn)行交流。
第10組：我們發(fā)現(xiàn)即使把菜青蟲放在菠菜葉或是柳葉上，它也不吃，如果把它放在白菜葉上就不一樣了。這說明菜青蟲取食十字花科植物是一種先天性行為。
教師：嗯，很好。哪個(gè)組再來說說。好，第3組。
第3組：上課之前，我們已經(jīng)把菜青蟲餓了好幾天了，可是即使它很餓，它也不吃玉米葉子。我們組也認(rèn)為它取食十字花科植物是一種先天性行為。
教師：哦，很好。你們餓它的目的是什么呢？
第3組：我們想動(dòng)物可能會(huì)有“饑不擇食”的行為。餓了不是就什么也想吃了嗎？
教師：你們的想法真好！對(duì)，學(xué)習(xí)就要向第3組一樣，要多想想，多設(shè)想一下可能發(fā)生的事情，這對(duì)大家今后的成長(zhǎng)也是很重要的。大家應(yīng)該向他們組學(xué)習(xí)。下面哪一個(gè)組再來談?wù)勛约旱目捶兀亢?，?1組談?wù)劇?br>第11組：我們組是培養(yǎng)了好幾只菜青蟲，經(jīng)過不同處理以后，再做比較的。
教師：這個(gè)做法更好。實(shí)驗(yàn)就要對(duì)比，只有經(jīng)過對(duì)比，才能得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論。
……
學(xué)生的說法不一。每組的結(jié)論基本一樣，但做法各不相同。教師要充分肯定學(xué)生的做法鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法得到同一結(jié)論：菜青蟲取食行為是一種先天性行為。
［鞏固練習(xí)］
一、看誰填得對(duì)
1．后天性行為不是動(dòng)物生來具有的，而是動(dòng)物在_____________過程中，通過生活_____________和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為。
答案：成長(zhǎng)；經(jīng)驗(yàn)
2．一般說來，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越_____________，后天性行為就越_____________，而且后天性行為在動(dòng)物的全部行為活動(dòng)中所占的比重_____________。
答案：復(fù)雜；復(fù)雜；越大
二、觀察與思考
原生動(dòng)物對(duì)外界的刺激只是簡(jiǎn)單的應(yīng)激性。腔腸動(dòng)物對(duì)外界刺激也只是全身收縮，而扁形動(dòng)物已經(jīng)具有了一定的“學(xué)習(xí)能力”，請(qǐng)你說說這是為什么？
答案：原生動(dòng)物沒有神經(jīng)結(jié)構(gòu)；腔腸動(dòng)物是最低等的網(wǎng)狀神經(jīng)，所以二者沒有“學(xué)習(xí)能力”，只具有先天性行為，從扁形動(dòng)物開始具備了一定的“學(xué)習(xí)能力”，說明它的神經(jīng)結(jié)構(gòu)比較高級(jí)。
●板書設(shè)計(jì)
第二節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為
——探究菜粉蝶的取食行為
一、菜青蟲與十字花科植物。
二、探究菜青蟲的取食行為。
結(jié)論：菜青蟲的取食行為是一種先天性行為。
●教學(xué)后記