初中生物人教版 (新課標(biāo))八年級上冊第二節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為第一課時教學(xué)設(shè)計

這是一份初中生物人教版 (新課標(biāo))八年級上冊第二節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為第一課時教學(xué)設(shè)計，共4頁。教案主要包含了看誰選得對，觀察與思考等內(nèi)容，歡迎下載使用。
1．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能闡明動物的行為對于動物生存的意義。
●教學(xué)重點
1．區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生對一些動物行為判別。
2．使學(xué)生能夠闡明動物的行為對于動物生存的意義。
●教學(xué)難點
1．使學(xué)生能區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2．使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性。
●教學(xué)方法
談話式、演示式、啟發(fā)式、舉例法
●教具準(zhǔn)備
1．教師準(zhǔn)備：（1）各種動物行為的影像資料。
（2）具有擬態(tài)、警戒色等行為特征的動物（如尺蠖、毒蛾）或圖片。
2．學(xué)生準(zhǔn)備：鼠婦
●教學(xué)過程
第一課時
［播放錄像，導(dǎo)入新課］
教師采用談話式教學(xué)法，邊放錄像邊和學(xué)生對話，借此組織教學(xué)。組織教學(xué)時，教師應(yīng)注意選擇典型的動物行為引導(dǎo)學(xué)生注意觀看。教師選擇的行為應(yīng)該有以下內(nèi)容：奔跑、游泳、飛翔、爬行、游走等，可以是取食、繁殖、攻擊、防御等行為，特別注意提示學(xué)生：動物豎起耳朵、注目凝視、改變體色、靜止不動等都是動物的行為。加入擬態(tài)、警戒色等動物行為加深學(xué)生理解。
對于動物的奔跑、取食、攻擊、逃跑等行為學(xué)生很容易理解，但對于動物豎起耳朵靜聽注目凝視以及靜止不動這些都是行為，可能有的同學(xué)不能很好理解，教師應(yīng)及時抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生理解動物的行為。例如可要求學(xué)生觀察鼠婦的假死行為。
錄像觀看完畢，組織學(xué)生分組討論，在剛才播放的錄像中哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為。使學(xué)生能區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為是本節(jié)課的重點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩點去區(qū)分：一是行為由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定；二是動物的某種行為是否生來就有的行為。此處是一個難點。教師可就典型事例加以引導(dǎo)，比如用眾所周知的狼孩事例。例如教師可以如下述突破難點：
教師：狼孩畢竟還是人，他能直立嗎？
學(xué)生：能。
教師：狼孩為什么能直立而狼不能直立呢？
學(xué)生：他畢竟還是人，是由人生的。
教師：很好。這說明他的這種直立行為是由人的遺傳因素決定的。那么，我再問大家，這個狼孩平常習(xí)慣于直立呢，還是習(xí)慣四肢著地爬行呢？
學(xué)生：肯定是四肢著地爬行的時候多。
教師：那么，他為什么不直立行走而要四肢著地爬行呢？
至此，很簡單的問題或許因為某種原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教師應(yīng)善于及時抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直至找出準(zhǔn)確答案。最終讓學(xué)生明白這么一個道理：狼孩之所以能身體直立是因為他的遺傳物質(zhì)決定著他的行為特征；狼孩之所以四肢著地爬行是因為他的后天生活的環(huán)境——狼窩沒有他學(xué)習(xí)直立行走的外界條件。
［繼續(xù)觀看錄像，引申教學(xué)內(nèi)容］
教師選擇獵豹捕食、兩只雄性鹿或猴子爭斗、逃奔的黃鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鳥類的育雛行為和遷徙行為等畫面讓學(xué)生觀看并理解：兩只同種的個體互相爭斗是為了保存自己的生存空間或食物；獵豹捕獵羚羊，羚羊躲避逃奔都是與自己生存有利的。鳥兒的育雛行為和遷徙行為有利于它們繁殖后代；螞蟻、老鼠、蜜蜂等動物具有貯藏食物的行為，有利于它們度過食物稀少的季節(jié)等。
然后，引導(dǎo)學(xué)生對比課本所給資料所示的圖片進(jìn)行比較并討論。最后組織學(xué)生匯報討論結(jié)果。例如可做如下組織：
教師：剛才，大家對課本的資料進(jìn)行了討論?，F(xiàn)在，我們以小組形式交流一下各組的意見。
第3組：我們認(rèn)為小袋鼠如果沒有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行為屬于先天性行為，是最基本的生存行為。
教師：噢！你們認(rèn)為先天性行為是最基本的生存行為。哪個組來說說對資料2的理解呢？好，第1組來說說。
第1組：我們覺得蚯蚓走迷宮，這個迷宮是人為設(shè)置的，所以，蚯蚓最終學(xué)會了走迷宮是一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為要比先天性行為復(fù)雜得多，同樣是生存，學(xué)習(xí)行為比先天性行為適應(yīng)性強。
教師：很好，你們組認(rèn)為學(xué)習(xí)行為比先天性行為的適應(yīng)性強。第7組再來說說對于資料3你們是怎么理解的？
第7組：我們認(rèn)為美國紅雀總是給養(yǎng)魚池的金魚喂食，它不辭勞苦就像一個慈愛的媽媽。
教師：噢！你們對資料3得出這樣的結(jié)論。也不錯。那么，咱們每個人都有媽媽，想想看，在你的生活中，有多少事情是媽媽含辛茹苦、不計辛苦為你不停付出。所以，咱們每個人都應(yīng)該永遠(yuǎn)記?。阂獰釔圩约旱哪赣H。好，現(xiàn)在我們還是回到課本上，接著討論資料3和資料4，哪個組再來說說呢？好吧，讓第8組說說看。
第8組：我們組認(rèn)為美國紅雀喂養(yǎng)金魚的行為毫無意義……
至此，每個小組的討論都各有特色或者毫無結(jié)果，或者轉(zhuǎn)移主題，此時，教師應(yīng)該最好地發(fā)揮自己的組織教學(xué)才能。一方面，教師要善于把移走的主題拉回來；另一方面，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究分析問題，從而使問題得以解決。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物行為對于生物生存的意義，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會隨時總結(jié)所學(xué)知識，形成一個系統(tǒng)的概念。
［小結(jié)教學(xué)內(nèi)容，鞏固練習(xí)，結(jié)束本課］
師生共同總結(jié)，采用談話式教學(xué)法，教師要向?qū)W生點明本課的重、難點，難點中的“讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性”。在小結(jié)時一定要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確不同動物的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力的差別取決于生物對外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)結(jié)構(gòu)高等則學(xué)習(xí)行為復(fù)雜，神經(jīng)結(jié)構(gòu)簡單則學(xué)習(xí)行為也簡單，而神經(jīng)結(jié)構(gòu)的簡單與復(fù)雜又取決于各種生物的遺傳素質(zhì)，最終歸結(jié)到結(jié)構(gòu)與功能是相統(tǒng)一的這一辯證觀點，從而樹立學(xué)生全面辯證看問題的人生觀點。
［鞏固練習(xí)］
一、看誰選得對
1．下列不屬于動物行為的是
A．心臟跳動B．飛蛾撲火
C．鳥類育雛D．蜜蜂采蜜
答案：A
2．每年春季，雄蛙的鳴囊鼓起，發(fā)出鳴叫，這種行為屬于
A．進(jìn)攻行為B．防御行為
C．繁殖行為D．捕食行為
答案：C
3．下列行為中，不屬于繁殖行為的是
A．兩只狗爭奪一塊肉骨頭
B．雄蜘蛛給雌蜘蛛獻(xiàn)上一份精美的禮品
C．園丁鳥花費很長時間和精力裝飾巢穴
D．杜鵑鳥將卵產(chǎn)在喜鵲的巢里
答案：A
4．動物的學(xué)習(xí)行為有利于
A．找到食物B．適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境
C．找到配偶D．逃避敵害
答案：B
5．在緊急情況下，會發(fā)生蜥蜴甩掉尾巴，螃蟹自切棄足，海參拋出內(nèi)臟等現(xiàn)象，這些都屬動物行為中的
A．攻擊行為B．防御行為
C．繁殖行為D．節(jié)律行為
答案：B
二、觀察與思考
1．小羊出生以后，不用母羊教，就能找到母羊奶頭，碰到奶頭就能吸吮乳汁。這屬于什么行為。
答案：先天性行為
2．飼養(yǎng)員在給猴子喂甜薯時，不慎把一個甜薯掉進(jìn)水池里，一只小猴費了好長時間，才把甜薯撈上來。幾個月后，飼養(yǎng)員發(fā)現(xiàn)給猴子喂甜薯時，有相當(dāng)多的猴子把甜薯拿到水池中擦洗，再也不吃沾滿泥土的甜薯了，猴子的這種表現(xiàn)屬_____________行為。
答案：學(xué)習(xí)行為
●板書設(shè)計