數(shù)的認識
總 37課時
教學(xué)內(nèi)容
數(shù)的認識
教學(xué)目標(biāo)
1、幫助學(xué)生溝通各種數(shù)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。
2、對各種數(shù)進行準(zhǔn)確的分類。
教學(xué)重點
幫助學(xué)生溝通各種數(shù)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。
教學(xué)難點
對各種數(shù)準(zhǔn)確的分類，掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體。
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
補充修訂
溫故互查：
展示生活中常見的數(shù)，然后教師說：“既然數(shù)在數(shù)學(xué)世界里有著舉足輕重的作用，在小學(xué)階段，我們曾經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)？”
學(xué)生回答。
合作探究：
出示教材中提供的知識網(wǎng)絡(luò)圖。
教師問：你能用自己的方法清楚的把這些數(shù)表達出來嗎？
他們之間有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？
小組討論
回顧學(xué)過哪些數(shù)？
用自己的方法表達知識網(wǎng)絡(luò)圖。
匯報點評：
正整數(shù)
自然數(shù)
整數(shù)： 零
負整數(shù)
數(shù)：

真分數(shù)
分數(shù)（小數(shù)）
假分數(shù)

鞏固練習(xí)：
完成課本63頁（2）小題，按從大到小的順序排列起來。
拓展延伸：
真分數(shù)都小于1，假分數(shù)都大于1。這句話對不對？舉例說明
單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。
要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。匯報交流
獨立完成
舉例說明
板書設(shè)計
數(shù)與代數(shù)

整數(shù)：（正整數(shù)、0、負整數(shù)）
數(shù)：
分數(shù) （真分數(shù)、假分數(shù)）
（小數(shù)）
教學(xué)反思

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