1.反復(fù)誦讀,理解文意,背誦課文。(重點)2.把握文章觀點,理清文章的論證思路。(重點)3.理解“生于憂患,死于安樂”的含義,并從中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活。(難點)
有這樣一只青蛙,一天,不小心掉在了一口正煮著水的鍋里,恰好水已經(jīng)開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險境;又一天,青蛙又掉進了那口鍋中,同樣的,鍋里也在煮著水,不同的是,這次水剛煮了不久,鍋內(nèi)的水還是溫的,青蛙覺得還挺舒服:這個熱水澡好啊!結(jié)果呢?——青蛙熟了!
（請同學(xué)們談一談這個小故事給你的啟示） 安逸的環(huán)境最能消磨一個人的意志,人如果貪圖享受安樂和舒適,就會一事無成。正如此言:苦可以折磨人,也可以鍛煉人;蜜可以養(yǎng)人,也可以害人。早在兩千多年前,孟子對此就有精辟的論述。今天,我們一起來學(xué)習(xí)《生于憂患,死于安樂》。
畎( )畝 傅說( ) 膠鬲( ) 孫叔敖( ) 百里奚( ) 行拂( ) 曾( )益 拂( )士 蹴爾( ) 一簞食( )一豆羹( )
1. 初讀,掃清障礙。
朗讀課文讀準字音讀準節(jié)奏讀出感情
2. 范讀,讀準讀好。
舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。 故/天將/降大任/于是人也,必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以/動心/忍性,曾益/其所不能。 人恒過/然后能改,困于心/衡于慮/而后作,征于色/發(fā)于聲/而后喻。入/則無法家拂士,出/則無敵國外患者,國恒亡,然后知/生于憂患/而死于安樂也。
通過剛才的朗讀,注意語氣和語調(diào)的把握。課文中有許多排比句和四字句,應(yīng)讀出節(jié)奏。下面請同學(xué)們依照剛才的聽讀收獲再讀一遍課文。
(1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。 朗讀時要注意用肯定、贊嘆的語氣來讀,而且要有氣勢。
(2)故/天/將降大任/于是人也,必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為,所以/動心/忍性,曾益/其所不能。朗讀時要注意一氣呵成,讀出肯定的語氣。
舜在歷山耕田，后被堯起用，成為堯的繼承人。發(fā)，興起，指被任用。畎畝，田地。
傅說原在傅巖為人筑墻，因以傅為姓，后被殷王武丁任用為相。舉，選拔、任用。版筑，古人筑墻，在兩塊夾板中間放土，再用杵夯實。筑，搗土用的杵。
3. 三讀,讀懂文意,翻譯課文。
膠鬲原以販賣魚鹽為生，西伯（周文王）把他舉薦給紂王。后來，他又輔佐周武王。
管仲（字夷吾）原是齊國公子糾的家臣，糾與公子小白（即后來的齊桓公）爭奪君位失敗，管仲作為罪人被押回齊國，后經(jīng)鮑叔牙推薦，被齊桓公任用為相。士，獄官。舉于士，從獄官手中釋放出來，進而得到任用。
孫叔敖隱居海濱，楚莊王知道他有才能，用他為相。
百里奚：春秋時期虞國大夫。虞亡后被俘，由晉入秦，又逃到楚。后來秦穆公用五張公羊皮把他贖出來，用為大夫。市，集市。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志， 勞其筋骨，餓其體膚， 空乏其身，行拂 亂其所為，所以 動心忍性，曾益其所不能。
使動用法，使……痛苦，意即折磨。
使動用法，使……勞累。
使他身處貧困之中?？辗Γ斮Y缺乏。
使他做事不順。拂,違背。亂,擾亂。
使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來。
人恒過，然后能改；困于心，衡于慮， 而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。
思慮堵塞。衡,同“橫”,梗塞、不順。
奮起，這里指有所作為。
表現(xiàn)在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解。征，征驗、表現(xiàn)。發(fā)，顯露、流露。喻，了解，明白。
入則無 法家拂士，出則無敵國外患者， 國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。
法家，守法度的大臣拂士，輔佐君王的賢士。拂，同“弼”輔佐。
勢力、地位相當?shù)膰摇?，匹敵、相當?br/>常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡。
1. 抓住觀點,提挈全篇。前面我們已經(jīng)說過,《三章》都是議論文,前面兩篇文章我們已經(jīng)知曉了作者的觀點,請同學(xué)們找一下本文中作者的觀點是什么。
然后知生于憂患而死于安樂也。
2. 梳理情節(jié),明晰思路。作者是如何得出這樣的觀點的?請同學(xué)們梳理文章的內(nèi)容,理清文章的論證思路。
(1)第1段:列舉歷史上的六位著名人物的事例,說明他們雖然出身貧賤,但都在經(jīng)受艱苦磨煉后,成就了不平凡的事業(yè)。(2)第2段:①從個人主觀角度闡述磨難挫折產(chǎn)生的積極作用;②從反面角度說明磨難對一個國家的作用;③得出結(jié)論。
3.尋找論證,分析作用。
小結(jié):課文首先舉出古代六位名人成就事業(yè)的例子,從中歸納出造就人才的客觀因素:人才是在艱苦環(huán)境中造就的。接著就事論理,由個別到一般,從正面論證個人成才的主觀因素,證明“生于憂患”的分論點。然后由個人談到治國,從反面進行論證,強調(diào)國家要生存發(fā)展,也要有憂患意識,證明“死于安樂”的分論點。最后得出中心論點“生于憂患,死于安樂”。
經(jīng)典之作,總是有藝術(shù)之美讓我們借鑒。請同學(xué)們悟讀課文,圈點批注,找出你認為本文中美的語言、美的句式、美的思想,與大家共享。
開頭列舉六個人物的作用是什么?
內(nèi)容上:強調(diào)這六個人都在經(jīng)歷艱苦磨煉后成就了不凡的事業(yè)。論證上:列舉六個人的事例,具體闡述了“磨難出人才”的道理,引出下文的論述。表達效果上:運用排比的修辭手法,用相同的句式連舉六個例子,形成一種無可辯駁的氣勢,增強了說服力。
《三章》到現(xiàn)在我們已經(jīng)全部學(xué)完,請同學(xué)們回顧所學(xué),完成下面的表格。
小結(jié):《孟子》長于論辯,具有文學(xué)散文的性質(zhì)。學(xué)習(xí)這三篇文章,我們就基本能夠感受到孟子的雄辯藝術(shù)。分析這幾篇作品,我們不難發(fā)現(xiàn),要想讓自己出口成章,有雄辯的口才,至少要做到這幾點:一是要觀點鮮明;二是要思路清晰,結(jié)構(gòu)明了;三是使用排偶句、疊句等,來增強文章的氣勢。這些方法同學(xué)們在寫作或辯論中可以嘗試。
同學(xué)們,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”?，F(xiàn)實社會競爭的殘酷性注定我們要學(xué)會居安思危,要有憂患意識。于安樂中通過努力獲得成功是幸運,固然令人羨慕,但如果能將劣勢化為優(yōu)勢,以憂患為起點,走向成功,那將是一種閱歷,一份財富,更令人佩服!祝愿每一名同學(xué)都能經(jīng)得起生活中的種種考驗,在以后的道路上乘風(fēng)破浪,勇往直前!
擺事實：歷史上六個著名人物都歷經(jīng)磨難后才有所作為

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生于憂患，死于安樂

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