教 學 基 本 信 息
課題
北京版 4B U3 Can yu tell me the way? L9
是否屬于
地方課程或校本課程
否
學科
英語
學段： 小學
年級
四年級
教 學 目 標
在這節(jié)課結束時，學生能夠：
能夠在視頻、圖片、聲音以及在情境中進行的活動的幫助下理解和朗讀對話。
2. 能夠通過觀看視頻、分角色表演以及小組活動等聽懂、會說、在情景中運用“Excuse me, where is …?”的基本結構向他人問路，并用“It’s… .”給他人指路。
3.能夠聽懂、認讀、會說library、the teachers ’ffice、the art classrm、the cmputer lab等場所類詞匯以及in that building ver there、n the first flr等介詞短語。
4. 能夠在情境幫助下的語言學習中，體會如何有禮貌地向他人問路，體驗樂于助人的快樂。
教學重難點
（一）重點：
1. 功能句型“Excuse me, where is …？”及其答語“It is….”的初步應用。
【突破方法】
通過創(chuàng)設真實的語言情景，挖掘學生身邊的“指路與問路”相關情景，使抽象的位置描述具有生活活潑的表現形式。
library, stairs, clinic, teachers’ ffice等詞匯的讀音和意思。
【突破方法】
利用課前參觀和課上展示平面圖及對話場景，將這些這些詞匯與對應的事物聯系起來，做到音、形、義相結合。
（二）難點：
能夠理解指路問路句型中的序數詞及方位介詞。
【突破方法】
利用平面圖形，使學生更準確生動地感知所學知識。
教 學 過 程
課前熱身活動課前導入：跟隨音樂，跳兔子舞。
【設計意圖】 活躍課前氣氛，復習和區(qū)分詞匯left與right。
活動一：觀察校園平面圖
【活動目標】學習詞匯playgrund與classrm building。
【實施方法】
教師詢問我們上課教室所在的位置，引入到問路和指路的主題。
T: This is ur schl. After entering the schl gate, n the left f the hand is the playgrund. On the right f the hand are fur classrm buildings. Which building are we in?
【設計意圖】引入課題。
活動二：看一看，猜一猜
【活動目標】觀察主題圖1，分析圖片，獲取信息。
【實施方法】
1.教師出示本課主題圖1，就圖片的基本信息請學生進行交談。
T：Wh are in the picture? What is the man ding? Where is Mike ging?
根據本單元的主題，學生能夠猜測出ask and shw the way。
2.請學生猜測Mike想要去的地點，學生根據主題圖無法推測，就會給出不同的場所類詞匯，cinema, museum, schl, bkstre, restaurant。
【設計意圖】
根據單元主題，充分觀察主題圖，挖掘信息，進行簡單的猜測，使學生運用所學知識進行交流。
活動三：聽一聽，學習對話1
【活動目標】聽錄音，驗證預測。
【實施方法】
1.初聽對話1錄音，確證預測，關注語言。
T: Where is Mike ging?學生第一遍聽錄音，回答問題。
教師出示相應詞卡請學生讀一讀library及in that building ver there。
2. 教師繼續(xù)提出問題，引導學生再聽錄音。
T：Which flr is the new library n?
請學生看詞卡讀一讀flr及the fifth flr。
活動四：聽一聽，學習對話2
【活動目標】聽錄音，驗證預測。
【實施方法】
1. 讓學生觀察圖片：“ Des Mike find the way t the new library? Is the library n the left r n the right f the stairs?”在圖片的幫助下引導學生理解并認讀短語：n the left f the stairs, n the right f the stairs。
2. 讓學生猜一猜圖書館在樓道的左側還是右側。
初聽對話2錄音，確證預測，關注語言。
請學生看詞卡讀一讀the third rm n the right。
3. 出示建筑物的平面圖，標出the third rm n the right，將抽象的位置用圖片進行描述，幫助學生準確理解library的位置。
4. 利用學生學過的Yu are welcme. 幫助學生理解Nt at all.的含義，并注意句子的連讀。
【設計意圖】
繼續(xù)對話1的情景，擴展語言，學習如何具體描述描述指定房間的樓層及位置。
5. 通過問題總結問路及指路的基本句型。
T：Hw t ask the way t the new library plitely? And hw t answer?
呈現板書：“Excuse me. Where is …？It’s….”
【設計意圖】
學生聽錄音，提出信息，回答問題。通過情景對話，呈現問路及指路的基本表達用語。
通過提問，引發(fā)反思
T: Hw d yu think f Mike? Is he a plite by? Why? Hw abut yu?
【設計意圖】
學生回答問題，觀人省己。學會禮貌問路。
活動五：聽音模仿，朗讀課文
【活動目的】指導學生有語氣地朗讀課文。
【實施方法】
教師逐句播放對話的錄音，請學生逐句進行復述，課件逐句呈現對話。課件呈現全篇對話，用斜線劃分意群及重音。長難句讀3-5遍，無新內容的短句讀1遍。
T: Please lk, listen and repeat.
【設計意圖】
聽和指讀課文，學生逐句模仿。通過聽錄音并模仿，幫助學生掌握正確的語音語調。
活動六：角色扮演, 小組展示
【活動目標】在充分的聽和感知下，理解和操練本課的課文
【實施方法】
1. 示范角色扮演：老師扮演Mike, 男生扮演the man，女生扮演the wman.
分組（三人一組），進行角色扮演。
T：Ok，let’s have a grup wrk.
3.小組展示, 引導學生認真傾聽，并給出自己的評價。
【設計意圖】
通過不同形式的分角色表演練習課文對話，使學生能夠進行反復的操練，同時激發(fā)學生的學習興趣。
活動七：詞匯拓展
【活動目標】學習本課中其他專業(yè)教室或場地詞匯。
【實施方法】
1. 給出一段文字描述讓學生猜測是什么教室或場地。之后，顯示圖片，印證猜測。再帶讀相應詞匯。
T：There are many rms in this building, like the music classrm. D yu knw thers? 呈現相關圖片并帶讀單詞the library, the teachers’ ffice, the art classrm, the clinic, the cmputer lab，the playgrund.
【設計意圖】通過閱讀，理解單詞含義；通過跟讀，掌握單詞發(fā)音。
活動八：創(chuàng)編對話
1.創(chuàng)設一個場景：Jack來自美國，是我們學校的新老師，對學校的環(huán)境不熟悉，請同學們?yōu)樗嘎?。根據此場景，仿照課文，5人一組編一段對話，剩下一人觀察紀律，選擇聽得最認真的一組接下來展示。
圍繞目標語言，“Excuse me, where is …？It’s ….”進行情景操練。
T：Jack is a new teacher frm America. Please wrk in grups f six t shw him the fllwing places.
先請四名同學和老師搭檔做角色表演，之后請其他同學在組內進行模仿練習。分別就the teacher’s ffice, the art classrm, the cmputer lab，the music classrm, the library的具體位置進行指路問路操練。小組展示時，其他組在任務單上標出相應的位置。
【設計意圖】鼓勵學生在情景中小組合作創(chuàng)編對話，訓練聽力能力，培養(yǎng)合作探究和樂于助人的精神。
活動九：課堂小結：
【活動目標】小結本課知識。
【實施方法】結合板書，進行小結。
【設計意圖】指導學生梳理知識，養(yǎng)成及時總結的好習慣。
板 書
Lessn 9
—Excuse me, where is
—It’s ... .
art classrm
music classrm
cmputer lab
English teachers’ ffice
clinic
library
building
playgrund
stairs
flr
教 學 反 思
同事們反饋的亮點：聯系校園實地進行導入、設置開放性問題觀察和猜測對話內容、注重語音引導和拼讀規(guī)律歸納、針對課文的三個問題做到條理性地提煉了課文內容、有自然的情感滲入和道德教育、詞匯教學部分有效地增加了學生的閱讀量并訓練了略讀策略、創(chuàng)設了真實情景、輸出有層次、評價及時。
可改進之處：最后展示創(chuàng)編對話時，應該每位學生發(fā)一張任務單，便于記錄樓層、左右和房間信息。
學習效果評價設計
評價方式
老師評價：老師在黑白一側，用數字磁扣代表每個小組，以數字爬樓梯的形式實時記錄各小組的學習狀態(tài)；
學生評價：在展示環(huán)節(jié)，一組展示時，其他組認真聽，并舉手對展示小組做出評價（先整體評價，分三個等級。然后從做得好的方面和值得改進的方面分別做具體評價）。同時展示小組內的紀律委員，也對各傾聽組的表現做出評價，選出最好的一組，給予加分。
評價量規(guī)
回答問題的數量，參與的人數；
朗讀的正確性，流暢度和生動性單方面評價。
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
充分解讀文本，充分利用對話場景幫助學生理解生詞。
問題提煉對話要義。
各環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，最終的語言輸出水到渠成。
詞匯拓展方式新穎，用猜謎的形式，不但避免枯燥和零散，還無形地增加學生的閱讀攝入量。學生在輕松愉快的氛圍中，閱讀了近兩百詞。
示范清晰到位。
適時滲透自然拼讀規(guī)則。
道德情感教育自然，不露痕跡。
板書符合小學中年級學生認識特點，直觀、清晰、美觀。
小組充分合作。

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Lesson 9

版本： 北京版（2024）

年級： 四年級下冊

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