北京版教材
小學(xué)英語 四年級下冊

教學(xué)基本信息
課題
北京版小學(xué)英語四年級下 Unit3 Can yu tell me the way? Lessn11
是否屬于
地方課程或校本課程
否
是否屬于
跨學(xué)科主題教學(xué)
否
學(xué)科
英語
學(xué)段： 中段
年級
四年級
相關(guān)
領(lǐng)域
與品生學(xué)科、信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科的融合
教材
書名： 英語 出版社： 北京出版社 出版日期：2015年7月
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育英語課程注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。
英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。即鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，不斷調(diào)整情感態(tài)度力。在這樣教育理念的指導(dǎo)下，本課教師根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)語言情境，整合教學(xué)資源。以“問路與指路”為話題，教師培養(yǎng)學(xué)生在真實的情境中用英語進(jìn)行交流，通過真實的語言情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有生動活潑的表現(xiàn)形式，使學(xué)生更準(zhǔn)確生動地感知所學(xué)知識，同時也更利于學(xué)生理解和掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生體驗幫助他人的快樂。
教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容：
本課時是本單元中的第三課時，在第一、二課時的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道如何在樓層中需尋找房間和在路上尋找大的方位。本課時涉及的課文主要內(nèi)容介紹：一位駕車的女士想去加油站，但不知道加油站在哪兒，Gugu和她的爸爸告訴了她行車路線，二者之間展開對話。本課內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，在步行或駕車時詢問某個地點在哪、如何到那個地方的生活片段，場景的描述力求與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系。在教學(xué)中教師挖掘了生活中更多的“問路與指路”相關(guān)的情景，努力創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行重點語言的操練及實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在境中學(xué)，在境中用。
學(xué)生情況：
本班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，pad運用技術(shù)也較為熟練，對于課文跟讀，上傳試題沒有太大問題。但對于文本分析的語言運用訓(xùn)練學(xué)生比較缺少，本節(jié)課主要在訓(xùn)練學(xué)生語言能力方面入手，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話、提問等方式預(yù)測課文內(nèi)容的能力。
1）知識水平：本課教學(xué)對象是四年級學(xué)生，話題是Ask and shw the way, 學(xué)生對此內(nèi)容非常感興趣，也儲備了一定量的地點單詞。在經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠運用“Excuse me, where is …?”“It’s … .”給他人指路提供幫助，此外，學(xué)生學(xué)過the first，the secnd, the third等序數(shù)詞，學(xué)習(xí)第二課時能運用“Where can I find …?”“It’s right beside the grey building.”等表方位的介詞短語給他人指路。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)第三課時時，學(xué)生在指路與問路時有更多的語言支撐和表達(dá)。
2）能力水平：具備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的強烈動機及能力，但是獨立運用視頻對話，輔助語言學(xué)習(xí)的能力不足。將所學(xué)遷移日常生活和提高自身素養(yǎng)的能力有待提高。
3）文化品格及思維水平：在授課過程中，教師始終將得體問路與指路作為評價的主線，學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)能夠嘗試運用所學(xué)的語言知識為身邊的人指路，體驗樂于助人的快樂。
4）發(fā)展需求及發(fā)展路徑分析：在語言能力方面，四年級學(xué)生需要通過結(jié)合日常生活的具體情景及自身實際情況，運用禮貌用語進(jìn)行問路與指路的問答。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生通過教師推送的pad題檢測自己的掌握程度，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。在文化品格與思維品質(zhì)方面，知道如何有禮貌地向他人問路及指路，進(jìn)而提升文化品格與思維品質(zhì)。
5）預(yù)期困難：“指路”的語言比較多，表達(dá)方式也較為靈活多變，在表達(dá)過程中還須用到介詞短語、序數(shù)詞等，這些內(nèi)容較為抽象，均為學(xué)生不易理解的內(nèi)容，所以在授課錢需要帶學(xué)生回顧下之前所學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方式：
以貼近學(xué)生生活,創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,調(diào)動學(xué)生熱情,激發(fā)學(xué)生參與為出發(fā)點.本課時采用情境教學(xué)法, 通過創(chuàng)設(shè)情景以任務(wù)為驅(qū)動開展交際活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下達(dá)到本課的最終教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)手段：
利用pad平板電腦、單詞卡片、多媒體課件、體態(tài)語、等多種手段進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，寓教于樂。
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
1.知識與技能：
能初步運用“Can yu tell me the way t …?”向他人問路，并用“Please drive n, and then …”給他人指路。能聽懂、認(rèn)讀相關(guān)詞匯：gas statin, fire statin, restaurant, cinema, museum, supermarket等場所類詞匯及drive n, turn left/right, at the first crner等短語。
2. 過程與方法：
以貼近學(xué)生生活,創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,調(diào)動學(xué)生熱情,激發(fā)學(xué)生參與為出發(fā)點。本課時采用情境教學(xué)法, 通過創(chuàng)設(shè)星城地圖的大情境以任務(wù)為驅(qū)動開展交際活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下達(dá)到本課的最終教學(xué)目標(biāo)。
3. 情感、價值觀
能在為他人指路的角色扮演活動中，體驗幫助他人的快樂。
4. 學(xué)習(xí)重難點
1）能初步運用“Can yu tell me the way t ” 向他人問路，并用“Please drive n,and then ...”給他人指路。
2）能聽懂、認(rèn)讀gas statin, fire satin, restaurant, cinema, museum, supermarket等場所類詞匯及drive n, turn left/right, at the first crner等短語。
3）能在情景中理解并在交流中初步運用給他人指路的表達(dá)方法“Please drive n, and then turn left at the first crner.”“It’s n yur right.”
教學(xué)流程示意
Watch vide觀看視頻 2＇
Answer questins回答問題 2＇
激發(fā)興趣
切入主題
復(fù)習(xí)舊知
Warming up&Review
觀察主題圖1，猜測他們主要談?wù)摿耸裁? 2＇
帶著問題觀看第一遍故事 1＇
學(xué)習(xí)單詞理解nt far，對比far和nt far 2＇
學(xué)習(xí)理解Can yu tell me the way? 1＇
帶著問題觀看第二遍故事，如何去加油站 1＇
學(xué)習(xí)drive n, turn left, at the first crner 2＇
學(xué)習(xí)有禮貌地問路與指路 1＇

操練語言
為仿寫做鋪墊
Presentatin
操練語言，在情景中，饒有興趣的了解教師的生活，在游戲中學(xué)習(xí)新詞組
為仿寫做鋪墊
讓學(xué)生用pad聽路線并畫出路線圖 2＇ 2. 讓學(xué)生用pad自主聽讀對話，感受正確的語音語調(diào)，糾正自己的發(fā)音 2＇
小組表演故事 2＇
讓學(xué)生做pad上的客觀試卷，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果并訂正答案 5＇
Practice
Hmewrk
聽讀課文
完成課后繪本閱讀 1＇
鞏固所學(xué)知識
介紹星城地區(qū)的地圖及各個場所分布的位置，有：星城小學(xué)、星城醫(yī)院、星城郵局、超市、餐廳 2＇
Gugu和爸爸從學(xué)校出發(fā)想去餐廳，教師提問學(xué)生回答 2＇
師生示范，教師問路，學(xué)生回答并畫出路線圖 2＇
讓學(xué)生用pad自主選擇起點和終點，相互提問并畫出路線圖上傳 4＇
學(xué)生小組展示 5＇
師生示范創(chuàng)編對話 3＇
學(xué)生小組創(chuàng)編對話并展示 2＇

聯(lián)系自己實際，學(xué)以致用
Prductin
教學(xué)過程(表格描述)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
媒體資源
學(xué)生活動
策略意圖
一、導(dǎo)入
（3分鐘）
教師給學(xué)生播放有關(guān)問路與指路的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音回答問題
呈現(xiàn)問路與指路視頻，看完后出示圖片給學(xué)生提供語言支撐
學(xué)生帶問題觀看，看完后回答銀行和學(xué)校的位置
通過觀看視頻，學(xué)生回答路線，喚起舊知，操練語言，又調(diào)動學(xué)生的興致。引出本課話題：問路與指路
二、呈現(xiàn)新知
（20分鐘）
1、引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖1，提問：“What’s wrng with her?”“Where shuld she g?”引導(dǎo)學(xué)生說出她的汽車沒油了要去加油站。
圖片、視頻
出示課文主題圖1
學(xué)生帶問題看動畫，回答本課主要講了什么
用pad給學(xué)生推送畫出路線的主觀題，學(xué)生聽錄音畫線，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、通過far和ntfar的對比，讓學(xué)生直觀地理解nt far的含義
圖片中出示A、B兩點
學(xué)習(xí)理解nt far
3、讓學(xué)生聽錄音然后用pad推送給學(xué)生試題，畫出路線圖學(xué)習(xí)drive n, turn left, at the first crner
Pad平板電腦
學(xué)生利用pad聽錄音并畫出路線圖上傳
4、帶學(xué)生觀看完整動畫，給學(xué)生滲透問路與指路的禮儀
圖片、動畫
學(xué)生利用pad自主聽讀對話，感受正確的語音與語調(diào)，糾正自己的發(fā)音
三、操練語言
（7分鐘）
1、教師給學(xué)生布置小組表演的任務(wù)
出示圖片給學(xué)生表演支撐
學(xué)生分組朗讀和表演對話
用pad推送給學(xué)生客觀試題，檢測學(xué)生對課文的理解，及時檢測并反饋
2、教師給學(xué)生推送pad上的客觀題（四道小題，有關(guān)課文內(nèi)容）
Pad平板電腦
學(xué)生完成pad上的客觀題并提交
3、教師通過學(xué)生完成效果對錯誤多的試題進(jìn)行講解
Pad平板電腦
學(xué)生查看自己的答題效果并查看解析
四、拓展應(yīng)用
（10分鐘）
1、教師出示星城地圖，并一一出示幾個星城的地點，帶學(xué)生觀察位置
圖片
學(xué)生觀察地圖，認(rèn)讀地點單詞
教師以星城地區(qū)的地圖和相關(guān)地點為主，創(chuàng)設(shè)問路與指路的情景，讓學(xué)生熟悉、真實的語境下使用語言。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生利用pad開展對話，自主選擇位置，實現(xiàn)了有效的對話操練和小組互助學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)Gugu與爸爸要從學(xué)校出發(fā)去餐廳的情景，教師與學(xué)生示范問路與指路
教師與一名學(xué)生利用pad給學(xué)生示范
學(xué)生學(xué)習(xí)觀察如何進(jìn)行問路與指路
3、利用pad推送給學(xué)生地圖，互相問答路線
圖片
學(xué)生兩人一組，一位同學(xué)自主拖拽人物到不同的地方，另一位同學(xué)說出路線并畫出路線圖
4、教師布置作業(yè)
學(xué)生在課后熟讀課文
板書
設(shè)計
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
評價方式
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識：序數(shù)詞和地點類單詞、方位介詞。有利于之后的對話交流。
2、教學(xué)活動階段：在整堂教學(xué)活動中，教師充分利用pad信息技術(shù)、教師的眼神、語言及肢體動作及時的給予學(xué)生鼓勵和指正，活躍課堂氛圍，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、交流互動階段：小組活動時，學(xué)生利用pad進(jìn)行交流對話，互相測評對方對于課文的掌握程度，對學(xué)生來說也是一種促進(jìn)。
4、形成成果階段：對于到臺前展示的小組，其他學(xué)生從整體配合和語音語調(diào)等方面進(jìn)行口頭評價。
5、拓展階段：學(xué)生兩人一組利用pad自主創(chuàng)設(shè)對話，操練了知識點豐富了對話的語言。
6、教學(xué)策略實施效果的評價：教學(xué)手段有多種形式，通過pad檢測題、聽音，創(chuàng)設(shè)小組問答路線活動等多種活動豐富了學(xué)生的感官達(dá)到情感共鳴的狀態(tài)。
評價量規(guī)
評價項目
自我評價
學(xué)習(xí)伙伴評價
教師評價
認(rèn)真聽講、積極思考
踴躍舉手、表達(dá)見解
善于質(zhì)疑、勇于提問
樂于傾聽他人
積極投入課堂活動，充分調(diào)動口、眼、耳
學(xué)生的語言表達(dá)流暢有條理、思路清晰
我這樣評價我自己：
伙伴眼中的我：
老師的話：
本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(300-500字?jǐn)?shù))
本課以語言運用為中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)pad,關(guān)注學(xué)生的多維度參與，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)活動，使學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中。首先，通過視頻幫學(xué)生回顧有關(guān)問路與指路的問答，引出本課主題：問路與指路。隨后，學(xué)生利用pad自主聽、讀對話，完成畫線題、拖拽提、選擇題，讓學(xué)生理解和感知對話內(nèi)容。在訂正答案的過程中，進(jìn)一步理解對話，練習(xí)重點句型。其次，通過pad自主聽讀，讓學(xué)生能夠正確流利的朗讀對話。最后，教師設(shè)計了問路與指路的情景，以學(xué)生最為熟悉的星城地區(qū)為依托，學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生兩人一組問答，利用pad畫出路線圖，人物拖拽選取不同的地點更實現(xiàn)了語言的多次操練，還為最后的產(chǎn)出做鋪墊。學(xué)生通過pad自主操練與檢測，鞏固了舊知，學(xué)習(xí)了新知，豐富了語言，加大了輸入量，之后學(xué)生自主創(chuàng)編對話把本課引向了高潮，此時學(xué)生已水到渠成能夠問路與指路。
反思
一、優(yōu)勢
師生交流，融洽情感，貫穿課堂
在整堂教學(xué)活動中，教師充分利用pad信息技術(shù)、教師的眼神、語言及肢體動作及時的給予學(xué)生鼓勵和指正，活躍課堂氛圍，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2. 有目的的聽，訓(xùn)練抓細(xì)節(jié)，培養(yǎng)聽的能力
通過pad自主聽讀，讓學(xué)生能夠正確流利的朗讀對話。
復(fù)習(xí)已學(xué)知識、滾動操練，整合運用，培養(yǎng)能力
首先，通過視頻幫學(xué)生回顧有關(guān)問路與指路的問答，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識：序數(shù)詞和地點類單詞、方位介詞，從而引出本課主題：問路與指路。
巧設(shè)情景，激發(fā)興趣，滲透德育
教師設(shè)計了問路與指路的情景，以學(xué)生最為熟悉的星城地區(qū)為依托，學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生兩人一組問答，利用pad畫出路線圖，人物拖拽選取不同的地點更實現(xiàn)了語言的多次操練，還為最后的產(chǎn)出做鋪墊。學(xué)生通過pad自主操練與檢測，鞏固了舊知，學(xué)習(xí)了新知，豐富了語言，加大了輸入量，之后學(xué)生自主創(chuàng)編對話把本課引向了高潮，此時學(xué)生已水到渠成能夠問路與指路。
二、不足
本課也存在著一些不足之處，可以利用pad的配音功能讓學(xué)生自主配音并參與生生互評。在最后學(xué)生兩人一組互問路線時，有能力的同學(xué)可以把對話進(jìn)行錄音并上傳，展示交流時，教師就可以呈現(xiàn)不同的展示方式了。

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Lesson 11

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年級： 四年級下冊

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