課外古詩(shī)詞誦讀【教學(xué)目標(biāo)】1.把握詩(shī)詞大意，背誦古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)鑒賞古詩(shī)詞的技巧。2.感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的閱讀興趣。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.有感情地誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感。2.體會(huì)《咸陽(yáng)城東樓》情景交融的藝術(shù)手法。3.體會(huì)《無(wú)題》中烘托、比喻、象征手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)《咸陽(yáng)城東樓》【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，走近詩(shī)人師：咸陽(yáng)在古時(shí)候叫什么？這是一座什么樣的城市？（學(xué)生回答）師：當(dāng)詩(shī)人和一個(gè)充滿歷史故事的城市相遇的時(shí)候，會(huì)生發(fā)出什么樣的情思呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《咸陽(yáng)城東樓》。想要對(duì)一首詩(shī)有更深刻的理解，我們需要對(duì)作家及作品的寫作背景有初步的了解，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。資料助讀1：作者簡(jiǎn)介課件出示：許渾（約791—約858），字用晦，丹陽(yáng)（今屬江蘇）人，唐代詩(shī)人。著有《丁卯集》。其一生不作古詩(shī)，專攻律體，五七律尤多，句法圓熟工穩(wěn)，聲調(diào)平仄自成一格，即所謂“丁卯體”。題材以懷古、田園詩(shī)為佳，藝術(shù)則以偶對(duì)整密、詩(shī)律純熟為特色。后人擬之與詩(shī)圣杜甫齊名，并以“許渾千首詩(shī)，杜甫一生愁”評(píng)價(jià)他。資料助讀2：寫作背景課件出示：詩(shī)人在宣宗大中三年（849）任監(jiān)察御史的時(shí)候，大唐王朝已經(jīng)“日薄西山、氣息奄奄”了。一個(gè)秋天的傍晚，他登上咸陽(yáng)古城樓觀賞風(fēng)景，見(jiàn)夕陽(yáng)西沉，烏云滾來(lái)，涼風(fēng)陣陣……詩(shī)人的憂愁思鄉(xiāng)之情和吊古傷今之感襲上心頭，交織在一起，于是即興寫下了這首七律。【設(shè)計(jì)意圖】解讀題目，了解作者，熟悉背景，這是理解詩(shī)歌的三個(gè)基礎(chǔ)要素。通過(guò)這三個(gè)要素，學(xué)生對(duì)詩(shī)人和詩(shī)歌有了一個(gè)整體印象，有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)人的情感。二、熟讀古詩(shī)，明白詩(shī)意1.讀通順，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀；學(xué)生自主朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。預(yù)設(shè)：蒹葭（jiānjiā） 汀洲（tīnɡzhōu）綠蕪（wú）秦苑（yuàn） 2.找意象，明確特點(diǎn)，發(fā)揮想象，生動(dòng)描繪句意學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。課件出示：登上咸陽(yáng)高高的城樓，向南望去，只見(jiàn)蘆葦楊柳叢生，好似家鄉(xiāng)沙洲，這不禁引起了我的萬(wàn)里鄉(xiāng)愁。烏云剛剛浮起在溪水邊上，夕陽(yáng)已經(jīng)沉落樓閣后面。山雨即將來(lái)臨，滿樓風(fēng)聲颯颯。秦漢宮苑，一片荒涼。鳥兒落入亂草之中，秋蟬鳴叫于枯黃葉間。行人不要問(wèn)當(dāng)年的繁華盛事，都城依舊，只見(jiàn)渭水不停東流。【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)中往往采用情景交融的寫法，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”和“意象”，這是把握詩(shī)意的第一步。教師出示學(xué)習(xí)方法——“找意象，明確特點(diǎn)，發(fā)揮想象，生動(dòng)描繪句意”，這既是這一板塊的目標(biāo)，也包含學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白描繪句意不是生硬的翻譯，這有助于提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、品味景物，領(lǐng)會(huì)“愁情”課件出示：首句“一上高樓萬(wàn)里愁”，詩(shī)人登上高樓，為何愁緒滿懷？這“愁”里包含了哪些情思？預(yù)設(shè)：生1：首聯(lián)寫詩(shī)人游宦長(zhǎng)安，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，登上高樓，看到蘆葦楊柳叢生，好似家鄉(xiāng)沙洲，思鄉(xiāng)的愁緒漫上心頭。“愁”字里首先有思鄉(xiāng)情。生2：頷聯(lián)描寫一場(chǎng)山雨眼看就要到了，這看似寫自然中的風(fēng)雨，其實(shí)也是對(duì)唐王朝日薄西山、危機(jī)四伏的沒(méi)落局勢(shì)的形象勾畫，詩(shī)人“萬(wàn)里愁”的真實(shí)原因是為國(guó)家的前途命運(yùn)發(fā)愁。生3：頸聯(lián)描繪“鳥下綠蕪”和“蟬鳴黃葉”，給人一種蕭條、冷落、凄涼之感。詩(shī)人目睹這殘敗之景，不禁感慨橫生：歷史的演進(jìn)，王朝的更替，世事的變化滄桑，讓詩(shī)人產(chǎn)生感古傷今的悲涼，委婉含蓄。生4：尾聯(lián)“莫問(wèn)”二字，讓讀者從悲涼、頹敗的自然景物中思索歷史的教訓(xùn)；一個(gè)“流”字，則暗示出頹勢(shì)難救的痛惜之情。所以，詩(shī)人的“愁”里也有痛惜和無(wú)奈之意。教師小結(jié)：一個(gè)“愁”字奠定了全詩(shī)的感情基調(diào)。詩(shī)歌以“愁”開(kāi)篇，其后交代“愁”的緣由，同學(xué)們緊扣景物和寫作背景來(lái)體會(huì)詩(shī)人“愁”中的思鄉(xiāng)之苦，國(guó)勢(shì)動(dòng)蕩之痛，世事滄桑之嘆。同學(xué)們的思路清晰，分析有情。【設(shè)計(jì)意圖】本板塊采用“一字串珠”的教法，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“詩(shī)眼”和“意象”體會(huì)詩(shī)人的情感，訓(xùn)練閱讀詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句，探究詩(shī)歌內(nèi)涵的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。結(jié)束語(yǔ)：全詩(shī)情景交融，景中寓情，詩(shī)人通過(guò)對(duì)景物的描寫，賦予抽象的感情以形體，在呈現(xiàn)自然之景的同時(shí)又體現(xiàn)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的深刻思考。景別致而凄美，情愁苦而悲愴，意蘊(yùn)藉而蒼涼，境雄闊而高遠(yuǎn)。這首詩(shī)堪稱晚唐登臨之作的翹楚！【板書設(shè)計(jì)】咸陽(yáng)城東樓學(xué)習(xí)《無(wú)題》【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入，走進(jìn)詩(shī)人生活師：一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”歌頌了人世間偉大的奉獻(xiàn)精神，是誰(shuí)創(chuàng)作了這聯(lián)千古名句？詩(shī)人又因什么而作這聯(lián)詩(shī)？（學(xué)生討論作答）師：今天我們一起走進(jìn)李商隱的《無(wú)題》，去探究這些奧秘。資料助讀3：作者簡(jiǎn)介課件出示：李商隱（約813—約858），字義山，號(hào)玉谿生，晚唐著名詩(shī)人，與杜牧齊名，人稱“小李杜”。李商隱的詩(shī)歌能在晚唐獨(dú)樹(shù)一幟，在于他心靈善感、一往情深，很多作品表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)士人傷感哀苦的情緒，以及他對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著，開(kāi)創(chuàng)了詩(shī)歌的新風(fēng)格、新境界。資料助讀4：寫作背景課件出示：這首《無(wú)題》詩(shī)，舊注家多說(shuō)有政治寓意，有的認(rèn)為是作者政治失意，向令狐绹求助哀告之作；有的認(rèn)為是因宰相李德裕被貶崖州（今海南島），詩(shī)人作詩(shī)向他表示敬慕與同情?，F(xiàn)在一般都認(rèn)為這是一首純粹的愛(ài)情詩(shī)。野史記載，李商隱曾多次陷入愛(ài)情的糾葛，包括與女道士也有曖昧的關(guān)系。而這不能為外人知的戀情，詩(shī)人雖作詩(shī)卻隱其題，從而使詩(shī)顯得既朦朧婉曲，又無(wú)限深情。【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌不僅僅是幾行文字的串聯(lián)，其中更融入了詩(shī)人的生平、經(jīng)歷、境遇，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和個(gè)性，反映著獨(dú)特的詩(shī)歌主題。了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的心路歷程，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，學(xué)生才能體會(huì)出詩(shī)人要表達(dá)的思想情感或寄托的人生志向。二、通讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容1.讀順字音教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀；學(xué)生自主朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。預(yù)設(shè)：蠟炬（làjù）云鬢（bìn）吟唱（yín）蓬山（pénɡ）殷勤（yīnqín）2.讀悟詩(shī)意學(xué)生討論，描繪詩(shī)意；學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥。首聯(lián)：見(jiàn)面的機(jī)會(huì)真是難得，分別時(shí)也難舍難分，暮春時(shí)節(jié)，東風(fēng)無(wú)力，百花殘零，更加使人傷感。頷聯(lián)：春蠶結(jié)繭到死時(shí)絲才吐完，蠟燭要燃完成灰時(shí)像淚一樣的蠟油才能滴干。 頸聯(lián)：我（女方）早晨梳妝照鏡，只擔(dān)憂如云的鬢發(fā)改變顏色，青春的容顏消失。（愛(ài)人）晚上長(zhǎng)吟不寐，必然感到月光的寒涼。尾聯(lián)：（愛(ài)人的）住處就在不遠(yuǎn)的蓬萊山，卻無(wú)路可通，可望而不可即。希望有青鳥一樣的使者殷勤地為我去探望愛(ài)人、傳遞消息。【設(shè)計(jì)意圖】“讀書百遍，而義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)不同形式的反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，讀懂全詩(shī)主要內(nèi)容，初步讀出詩(shī)人的思想感情。三、品讀，感悟詩(shī)人情懷1.抓意象，品手法師：詩(shī)歌運(yùn)用哪些意象和藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)詩(shī)人的離別傷感和相思之苦呢？預(yù)設(shè)：生1：首聯(lián)中有“東風(fēng)”和“百花”兩個(gè)意象，“東風(fēng)無(wú)力”“百花殘”營(yíng)造了離別時(shí)悲傷、凄涼的意境。借景抒情，以暮春衰殘景物映襯別離之情，達(dá)到了情景交融的效果。生2：頷聯(lián)以“蠶吐絲”“蠟流淚”的淺顯通俗的比喻，巧妙自然的雙關(guān)，寫盡相思之深和對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞不渝：春蠶自縛，蠟燭自煎，生命耗盡而愛(ài)心不變。生3：尾聯(lián)用神話傳說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的美好愿望。以傳說(shuō)中的仙山——蓬萊山作為對(duì)方居處的象征，以王母駕下的青鳥使者代為打探愛(ài)人的下落。殷殷相盼，惆悵而又傷感。2.想畫面，析情感師：同學(xué)們采用“抓意象，品手法”的方式來(lái)品詞析句，悟出詩(shī)人的情感與志向。一首詩(shī)因?yàn)榍楦腥耍惨驗(yàn)楫嬅娑鴦?dòng)人。這首詩(shī)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”兩句畫面感很強(qiáng)，請(qǐng)描繪其畫面，分析詩(shī)人的情感。預(yù)設(shè)：當(dāng)她早晨起來(lái)，照鏡子的時(shí)候，也許覺(jué)得鏡中人的秀發(fā)已經(jīng)不同于往常，容顏憔悴了。分別后她獨(dú)自一人，夜深難眠的時(shí)候，月色之下，吟詩(shī)懷人，該會(huì)感覺(jué)天上灑下的月光是多么的凄清和寒冷。此聯(lián)中“但愁云鬢改”是對(duì)青春年華的逝去表示憂慮。一個(gè)“改”字，可見(jiàn)別離之久，相思之苦?！皯?yīng)覺(jué)月光寒”忖度對(duì)方的處境和感受，可謂一往情深。教師總結(jié)：這首詩(shī)是描寫愛(ài)情相思最為膾炙人口的名篇,千百年來(lái)其影響巨大深遠(yuǎn)。頷聯(lián)以“春蠶”“蠟炬”一對(duì)有表現(xiàn)力的比喻來(lái)抒寫強(qiáng)烈的相思和至死不渝的愛(ài)情，這是全詩(shī)最精彩的部分，也是千古傳誦的名句。忠貞是一種高尚的精神，我們?cè)趷?ài)情上、在友情上、在工作上都需要它。【設(shè)計(jì)意圖】同學(xué)們，從李商隱的這首詩(shī)中，我們看到戀人雖然相會(huì)無(wú)期，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念，一輩子都在眷戀。這首詩(shī)里既有失望的悲傷與痛苦，也有纏綿、灼熱的執(zhí)著與追求。追求是無(wú)望的，無(wú)望中卻仍要追求，這就是戀情的美麗與魅力！【板書設(shè)計(jì)】無(wú)題第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.有感情地朗讀、背誦本詞，理解詞的大意。2.體會(huì)《行香子》中動(dòng)靜結(jié)合、白描和寓情于景手法的運(yùn)用。3.體會(huì)《丑奴兒·書博山道中壁》中詞人濃墨重彩的“愁”。學(xué)習(xí)《行香子》【教學(xué)過(guò)程】一、作者簡(jiǎn)介：明身份，識(shí)詞風(fēng)北宋有這樣一個(gè)詞人，他的詞多寫男女愛(ài)情和身世感傷，風(fēng)格輕婉秀麗，受歐陽(yáng)修、柳永影響，是婉約派的代表作家之一，與張耒、晁補(bǔ)之、黃庭堅(jiān)并稱“蘇門四學(xué)士”，他的名字叫秦觀。他寫過(guò)一首表現(xiàn)田園春景的詞，語(yǔ)言淺近，流轉(zhuǎn)自然，給人以明快之感，這首詞就是今天咱們要賞析的《行香子》。該詞大約作于作者創(chuàng)作早期的熙寧年間，當(dāng)時(shí)作者尚未出仕。在此期間作者也曾寫過(guò)同類題材的《田居四首》等詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)秦觀不甚了解，有必要簡(jiǎn)介詞人，增加學(xué)生對(duì)詞人的好感。泛談此詞的語(yǔ)言和節(jié)奏魅力，激發(fā)學(xué)生賞析的興趣。 二、詞的誦讀：讀準(zhǔn)音，誦出韻1.讀順字音節(jié)奏教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀；學(xué)生自主朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。預(yù)設(shè)：陂塘（bēi）豪興（xìnɡ）徜徉（chánɡyánɡ）飏（yánɡ）乘興（chénɡxìnɡ）東岡（ɡānɡ）2.讀懂內(nèi)容感受師：這首詞主要寫了什么內(nèi)容？讀完詞，你有一種什么樣的感受？預(yù)設(shè)：生1：這首詞描繪了一幅美麗的田園風(fēng)光圖，我感覺(jué)到一種走入自然的自由愜意。生2：這首詞描繪了和諧寧?kù)o的鄉(xiāng)村美景，我非常向往這種閑適、安寧的田園生活。教師小結(jié)：同學(xué)們已經(jīng)初步感知了詩(shī)意，并且分享了自己真實(shí)的感受。這首詞用白描手法，淺近的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅醉人的田園風(fēng)光，確實(shí)令人向往。【設(shè)計(jì)意圖】以讀促理解，以讀促思考，以讀悟情感。熟讀和概括詞意是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的第一步。三、詞的品析：賞美景，品閑情1.描繪美麗的畫面師：在前面兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，大家學(xué)會(huì)了抓住意象，發(fā)揮想象，生動(dòng)描繪畫面的方法，那么，這首詞中，詞人向我們展示了怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍枥L畫面，同桌互相分享。預(yù)設(shè)：課件出示：綠樹(shù)郁郁蔥蔥，環(huán)繞著村莊。池塘中水已漲滿，映著天與山與水與人。迎面是和煦溫暖的東風(fēng)，園子雖小，卻是百花爭(zhēng)艷，你看，桃花紅艷，李花潔白，菜花金黃。遠(yuǎn)望，隱約可見(jiàn)圍墻茅堂，酒旗飄揚(yáng)流水橋旁。春光可愛(ài)，心情歡快，我步行來(lái)到東邊的山岡上。綠林中黃鶯啼叫著，婉轉(zhuǎn)悅耳；燕子們成群結(jié)隊(duì)地在空中自由飛翔；蝴蝶在花叢里忙碌著，一派大好春光。2.感受詞人的心境師：景美情真，景美情美，那么詞人此刻的心境是怎樣的呢？詞人是運(yùn)用什么藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)這種心境的呢？預(yù)設(shè)：課件出示：（1）動(dòng)靜結(jié)合上片側(cè)重描寫靜態(tài)景物，化靜為動(dòng)，如“繞”“收”等字，游人緩步其中；下片側(cè)重描繪動(dòng)態(tài)景象，其中靜景動(dòng)景又互相映襯。這樣，就寫出了春天的盎然生機(jī)。（2）白描手法例如“有桃花紅”三句，寫紅色的桃花、白色的李花和黃色的菜花，據(jù)實(shí)寫來(lái)，不事雕琢，卻突出了絢麗的色彩，濃郁的香味，構(gòu)成了春滿小園的誘人圖畫；再如“正鶯兒啼”三句，描繪了一幅鶯啼燕舞、蝴蝶采蜜的圖畫。（3）寓情于景整首詞通篇寫景，描繪了“小園”一帶和“東岡”附近明媚的春光。明快的節(jié)奏中，自然流露出詞人愉快的心境，字里行間貯滿盎然的意興。【設(shè)計(jì)意圖】第一步引導(dǎo)學(xué)生描繪畫面，進(jìn)入情境，是培養(yǎng)學(xué)生感受美的基礎(chǔ)。第二步指導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)手法，結(jié)合詞句，品詞人閑情，提高了學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。結(jié)束語(yǔ)：詞人運(yùn)用通俗、生動(dòng)、樸素、清新的語(yǔ)言寫景狀物，使樸質(zhì)自然的村野春光隨詞人輕松的腳步得以展現(xiàn)。全詞下筆輕靈，意興盎然，洋溢著一種由衷的快意和舒暢，這對(duì)后代詞曲在題材和意境的開(kāi)拓方面有較大影響。【板書設(shè)計(jì)】行香子學(xué)習(xí)《丑奴兒·書博山道中壁》【教學(xué)過(guò)程】一、人物競(jìng)猜，巧切課題師：請(qǐng)大家根據(jù)下列信息猜測(cè)人物：他是南宋詞人，人稱“詞中之龍”，字幼安，號(hào)稼軒。他生于金國(guó)占領(lǐng)時(shí)期，21歲抗金，不久歸宋，曾任江西安撫使、福建安撫使等職。他與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”，和愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游雙峰并峙。他的詞風(fēng)激昂豪邁，風(fēng)流豪放，代表著南宋豪放詞派的最高成就。他——是誰(shuí)呢？生：辛棄疾。師：今天咱們來(lái)賞析他的一首膾炙人口的詞——《丑奴兒·書博山道中壁》。資料助讀5：寫作背景課件出示：辛棄疾曾被彈劾去職，閑居江西上饒，上饒離博山不遠(yuǎn)，辛棄疾于博山寺旁筑有“稼軒書屋”，故常往來(lái)于博山道中，這首詞寫于一個(gè)秋天。他閑游于博山道中，卻無(wú)心賞玩當(dāng)?shù)仫L(fēng)光。眼看國(guó)事日非，自己無(wú)能為力，一腔愁緒無(wú)法排遣，遂在博山道中一壁上題了這首詞。二、熟讀宋詞，感知詞意1.讀順字音節(jié)奏教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀；學(xué)生自主朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。預(yù)設(shè)：強(qiáng)說(shuō)愁（qiǎnɡ）2.讀懂內(nèi)容師：這首詞圍繞哪一個(gè)字來(lái)寫？詞的上片和下片分別寫了什么內(nèi)容？生：略。師：全詞圍繞“愁”字來(lái)寫。詞的上片，著重寫自己因年少涉世不深，喜歡仿效歷代文人騷客，登高覓愁。詞的下片，表現(xiàn)自己隨著年齡閱歷的增長(zhǎng)，處世漸深，對(duì)“愁”的內(nèi)涵有了真切的體會(huì)。【設(shè)計(jì)意圖】以讀促理解，以讀促思考，以讀悟情感。熟讀和概括詞意是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的第一步。三、深層探究，把握情感1.聯(lián)系背景，體會(huì)“愁”的內(nèi)涵之深師：這首詞以“登高說(shuō)愁”為話題，寫出了少年與成年的兩種人生感受。少年時(shí)的愁是怎樣的一種愁？而今的愁是怎樣的一種愁？預(yù)設(shè)：生1：少年時(shí)代思想單純，沒(méi)有經(jīng)歷人世艱辛，喜歡登上高樓，賞玩景致，本來(lái)沒(méi)有愁苦可言，但為“賦新詞”極力渲染愁。生2：我認(rèn)為少年時(shí)的愁是一種無(wú)根之愁，是做作之愁，是閑愁。而今的愁是胸懷大志，備受打擊，以致年華虛度、壯志難酬的愁，是一種深沉而無(wú)法解脫的愁。師：詞的上片，作者著重回憶少年時(shí)代自己不知愁苦，所以喜歡登上高樓，憑欄遠(yuǎn)眺。少年時(shí)代，風(fēng)華正茂，涉世不深，樂(lè)觀自信，對(duì)于人們常說(shuō)的“愁”還缺乏真切的體驗(yàn)。首句“少年不識(shí)愁滋味”，乃是上片的核心。詞的下片，表現(xiàn)自己隨著年歲的增長(zhǎng)，處世閱歷漸深，對(duì)于這個(gè)“愁”字有了真切的體驗(yàn)。作者懷著捐軀報(bào)國(guó)的志愿投奔南宋，本想與南宋政權(quán)同心協(xié)力，共建恢復(fù)大業(yè)。誰(shuí)知，南宋政權(quán)對(duì)他招之即來(lái)，揮之即去，他不僅報(bào)國(guó)無(wú)門，而且還落得被削職閑居的境地，“一腔忠憤，無(wú)處發(fā)泄”，其心中的愁悶痛楚可以想見(jiàn)。追問(wèn)：辛棄疾“愛(ài)上層樓”，但這種愁是閑愁嗎？請(qǐng)聯(lián)系背景深入理解。預(yù)設(shè)：課件出示：少年時(shí)指青年時(shí)期，從辛棄疾的生平看，這時(shí)的他正處于金人統(tǒng)治區(qū)內(nèi)，看到淪陷區(qū)的人們?cè)诋愖宓呐壑?，作為血?dú)夥絼偟膼?ài)國(guó)青年，油然而生收復(fù)失地的報(bào)國(guó)之志。因而這時(shí)的愁情也是真實(shí)存在的，那就是對(duì)淪陷區(qū)人民的同情，對(duì)國(guó)土淪喪的恥辱感，這時(shí)的愁，更多的是一種渴望收復(fù)中原、建立不世功業(yè)的志愿和動(dòng)力，是昂揚(yáng)而充滿激情的。2.深入思考，體會(huì)“愁”的含蓄之美（1）比較少年時(shí)登樓與而今登樓的目的有何不同。預(yù)設(shè)：少年時(shí)登樓，是為了登高望遠(yuǎn)，抒發(fā)自己的豪情壯志。而今登樓，是為了排遣內(nèi)心的悲憤之情。（2）是什么原因使詞人“欲說(shuō)還休”？預(yù)設(shè)：統(tǒng)治者處處排擠、打擊他，他處處受猜忌，所以有愁不敢說(shuō)。更主要的原因是，一生抱負(fù)付之流水，鬢發(fā)蒼蒼，功業(yè)無(wú)成，而又沒(méi)有知音，無(wú)人理解。這種孤獨(dú)的愁情，跟誰(shuí)訴說(shuō)，說(shuō)了又有什么用，這中間也包含著對(duì)南宋朝廷的無(wú)限失望。因?yàn)檫@種失望，所以辛棄疾“欲說(shuō)還休”。（3）詞中的“天涼好個(gè)秋”是什么含義？是閑話還是弦外有音？預(yù)設(shè)：“天涼好個(gè)秋”是句閑話，詞人言不由衷地顧左右而言他。表明詞人骨子里包含著憂郁和憤激之情。化深為淺，化濃為淡，寓沉郁之情于閑淡之中，耐人尋味。但“天涼”和“秋”卻透著無(wú)比的凄涼和冷清，有力地襯托了詞人無(wú)限的愁情。而且這一腔“愁”，詞人越是不說(shuō)，越是令人感到愁的沉重。教師總結(jié)：同學(xué)們，辛棄疾的這首詞，通過(guò)“少年”和“而今”、無(wú)愁和有愁的對(duì)比，表現(xiàn)了他受壓抑排擠、報(bào)國(guó)無(wú)門的痛苦，是對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)的諷刺和不滿。在藝術(shù)手法上，以昔襯今，以有寫無(wú)，以無(wú)寫有，作者反復(fù)品味著“愁滋味”，在自嘲自諷中，寫盡了人生的無(wú)奈。【設(shè)計(jì)意圖】寫愁的詩(shī)詞多，但這首詞寫“愁”卻很獨(dú)到。聯(lián)系背景，教師的提問(wèn)層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步體會(huì)愁的深沉、復(fù)雜、含蓄，同時(shí)對(duì)詞人的人生經(jīng)歷、人生態(tài)度有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，作家梁衡在《把欄桿拍遍》中說(shuō)，“辛棄疾的筆力多深，是刀刻也罷，血寫也罷，其實(shí)他的追求從來(lái)不是要做一個(gè)詞人。郭沫若說(shuō)陳毅‘將軍本色是詩(shī)人’，辛棄疾這個(gè)人，詞人本色是武人，武人本色是政人。他的詞是在政治的大磨盤間磨出來(lái)的汁液。他由武而文，又由文而政，始終在出世與入世間矛盾，在被用或被棄中受煎熬”。今天，我們了解了詞人一生的坎坷，我們才能真正品味這種“愁滋味”，真正理解辛棄疾人生的復(fù)雜況味。【板書設(shè)計(jì)】丑奴兒·書博山道中壁【我的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】本課四首詩(shī)詞首先都重視朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀、入情朗讀的習(xí)慣；其次是采用“一字串珠式”教學(xué)方法，使學(xué)生品味詩(shī)詞的思路清晰，思維得到拓展，逐步掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧。如《無(wú)題》圍繞 “思”字品意象，描畫面?！缎邢阕印穱@“美”字來(lái)賞讀美景，感受詩(shī)人美好的心境。 《咸陽(yáng)城東樓》《丑奴兒·書博山道中壁》兩首詩(shī)詞都圍繞“愁”字來(lái)深層探究。（設(shè)計(jì)/周忠會(huì)）

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