基本信息課   題《牛和鵝》授課類型精讀課授課教師 教學(xué)班級 教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情與目標(biāo)設(shè)定學(xué) 習(xí)內(nèi) 容解 析《牛和鵝》第一課時，緊扣單元人文要素“成長”和語文要素“學(xué)會用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理體會人物的心情。”課文講述了“我”小時候被鵝襲擊，受到金奎叔的解救和教導(dǎo)后，改變了對牛和鵝的態(tài)度，獲得了成長啟示的故事。作為“批注”閱讀策略單元第一篇精讀課文的第一課時，學(xué)生首次正式接觸文字批注，首要目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生正確地批注，熟悉批注的角度和方法。為其他課文的教與學(xué)和課外閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。以任大霖的文學(xué)作品《牛和鵝》作為練習(xí)素材，搭梯子讓學(xué)生初練、再練、熟練批注。通過批注，更細(xì)膩地感受文章精彩的描寫手法，對角色的動作、語言、神態(tài)、心理描寫進(jìn)行梳理，體會其心情的變化。學(xué)生熟悉批注后，讓他們自主批注，小組討論，深入理解文章本意，得出關(guān)于成長的啟示。引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)用批注的方法輔助閱讀。學(xué) 習(xí)目 標(biāo)設(shè) 定1.認(rèn)識“謂、拳”等10個生字。會寫“摸、甚”等15個字，寫正確，寫美觀。2.正確使用批注輔助閱讀，理解作批注的角度和方法。3.體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，批注自己的想法。4.結(jié)合課文和生活經(jīng)歷，得出關(guān)于成長的啟示。重 點難 點預(yù) 設(shè)重點：規(guī)范批注的格式和方法，了解批注的角度。難點：體會角色心情的變化，并批注自己的想法。 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計教 學(xué)結(jié) 構(gòu)流 程    學(xué)習(xí)評價設(shè)計【主要內(nèi)容】1.讀課文和園地交流平臺三遍。2.標(biāo)注自然段。3.思考課文主要內(nèi)容和讀后的感受。4.嘗試自主識字，組詞，完成看拼音寫漢字句子填空。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供微課參考。微課中將會認(rèn)的字分為三組，分別是左右結(jié)構(gòu)的形聲字；身體部位相關(guān)字；同音字。將會寫的字分為三組，提手旁的字；其他動作詞；拆分法識字，幫助有需要的學(xué)生自主識字。【評價反饋】1.通過課堂提問可得，學(xué)生基本能正確、流利地朗讀課文，對課文內(nèi)容的理解和感受比較到位。但部分學(xué)生仍需個別指導(dǎo)。2.通過自學(xué)指引單的句子填空，篩選出6個易錯字“頑、甚、脖、掐、捶、憑”，需要課堂上強(qiáng)調(diào)練習(xí)。【主要內(nèi)容】1.課上突破6個易錯字。出示該字的筆順動圖，為架構(gòu)畫出參考線，標(biāo)紅易錯筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在《小學(xué)語文寫字》中將這6個字寫正確，寫美觀，當(dāng)堂檢測。2.從角度有歧義的第二條批注出發(fā)，嘗試默讀重點段落，并勾畫批注出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。明確第二條批注的角度。3.圍繞批注得出的“我”的心情變化，練習(xí)朗讀相應(yīng)段落，要求讀出“害怕”“著急”“恐懼”的情緒變化，進(jìn)一步體會“我”的心情。4.結(jié)合描寫“鵝”的語句，練習(xí)朗讀“我”和“鵝”相遇互動的段落，要求讀出“鵝”的神氣囂張和“我”的害怕、驚慌失措。5.對比朗讀后，讓學(xué)生將新的體會及時寫下來，補(bǔ)充該段落的批注。6.學(xué)會正確批注后，讓學(xué)生默讀全文，自選精彩的段落進(jìn)行自主批注，然后小組合作，討論交流，再次補(bǔ)充自己的批注。【評價反饋】1.當(dāng)堂檢測效果較好，學(xué)生基本能有意識地糾正錯誤的筆畫，美化架構(gòu)。2.學(xué)生在自主勾畫批注中，基本抓住了“我”害怕的心情。在老師的引導(dǎo)下，繼續(xù)體會，能得出“著急”“緊張”“恐懼”等心情的層次變化。通過對勾畫關(guān)鍵詞的辨析，能總結(jié)出動作、神態(tài)、語言、心理描寫手法，確定第二條批注“寫法”的角度。3.第一次朗讀，情緒尚缺，請一名學(xué)生范讀后，全班學(xué)生重新體會，再讀，明顯進(jìn)步，能感受出情緒的變化。4.前期的體會較為到位，對比朗讀效果佳。5.學(xué)生批注明顯變得熟練，分享批注的學(xué)生對角色的理解到位，批注語言簡潔。6.學(xué)生對小組分享交流的形式較為陌生，部分小組交流不夠活躍。分享的范圍集中在描寫“我”和“鵝”段落，沒能涉及到全文。【主要內(nèi)容】1.重讀文章和批注，補(bǔ)充新的想法，下節(jié)課分享。2.完成《小學(xué)語文寫字》剩下內(nèi)容，鞏固生字。3.訂正“預(yù)習(xí)自學(xué)指引”中尚缺或錯誤的部分。【評價反饋】1.課后時間充足，學(xué)生的批注更為豐富，覆蓋面廣，角度多。2.學(xué)生生字掌握較好，架構(gòu)進(jìn)步較大。3.“預(yù)習(xí)自學(xué)指引”能自覺地完成訂正。教學(xué)過程設(shè)計【設(shè)置懸念，學(xué)寫會讀】1.突破易錯字。（1）激趣：以“猜猜老師在哪見過你們”作為懸念，接著揭曉老師是通過“自學(xué)指引單”上的書寫認(rèn)識同學(xué)們的。用“見字如面，字如其人”引入“字體工整娟秀”的重要性。激發(fā)同伴榜樣效應(yīng)，給預(yù)習(xí)時字體優(yōu)秀的三名學(xué)生先送上老師親筆明信片，上寫著劉熙載名句“書，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之如其人而已。”作為寄語。（2）傳承：老師出示親筆書法，以身作則，借此講授書寫漢字的要點“筆畫”和“結(jié)構(gòu)”。出示“頑、甚、脖、掐、捶、憑”6字的筆順動圖、架構(gòu)參考線、重點標(biāo)紅筆畫，讓學(xué)生先觀察規(guī)律，再打開《小學(xué)語文寫字》各寫一遍，當(dāng)堂檢測書寫效果。2.滲透閱讀法。（1）以“我們要怎樣讀書？”一問設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生已有的閱讀知識，如學(xué)生回答：大聲朗讀、默讀、標(biāo)注自然段、畫好詞好句……最后用魯迅的一句名言“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。”來總結(jié)閱讀方法為“讀書五到”。滲透良好的閱讀習(xí)慣，也切合了本課“批注”即“手到”的重點。 【設(shè)計意圖】1.興趣導(dǎo)向。（1）從激發(fā)學(xué)生書寫興趣，宣揚漢字魅力的意圖出發(fā)，老師設(shè)計將明信片送給預(yù)習(xí)單上字體優(yōu)美的學(xué)生和隨后書寫認(rèn)真的學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生向優(yōu)秀同伴學(xué)習(xí)，形成認(rèn)真書寫的氛圍。（2）突破易錯字的同時，滲透漢字書寫規(guī)律。老師先根據(jù)預(yù)習(xí)單，確定了易錯字的范疇。在課堂練習(xí)書寫前，相機(jī)指導(dǎo)了易錯字的架構(gòu)和易錯筆畫，強(qiáng)調(diào)了漢字的架構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成漢字要觀察，要寫正確，還要寫美觀的習(xí)慣。2.問題導(dǎo)向。（1）拋出“我們要怎樣讀書？”這個問題，讓學(xué)生獨立思考，調(diào)動已有的知識，又通過魯迅名句，將閱讀的好方法串聯(lián)在一起，形成整體的印象，在接下來的閱讀課中不斷強(qiáng)調(diào)“眼到、口到、心到、手到、腦到”的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 【初試批注，分析角色】1.梳理角色關(guān)系。（1）概括全文：拋出問題，檢測預(yù)習(xí)效果，“用簡單的一句話說一說，讀完課文之后，你有什么感受？”學(xué)生可從啟示、內(nèi)容、人物分析、聯(lián)系生活、疑問等角度出發(fā)說出自己的感受。（2）聯(lián)系角色：聚焦板書，結(jié)合課文，發(fā)現(xiàn)了什么問題？“牛”和“鵝”中間還有誰？他們之間有什么關(guān)系？可以怎樣補(bǔ)充板書？圖示：           2.整理批注技巧。（1）引出批注：板書所寫的就是我們對課文的理解，如果把這些理解寫到書本上，這種閱讀方法就叫作“批注”。（2）查找信息：瀏覽園地交流平臺，找出關(guān)于批注的方法和角度。學(xué)生說，老師板書。圖示：               3.重點文段賞析。（1）辨析角度：我們還能通過了解別人對文章的批注，來豐富自己對文章的理解。尋找一位陌生小讀者在書上的批注，共有幾處？分別從什么角度提出來的？學(xué)生總結(jié)出：第一條提問，第三條“鵝”的變化產(chǎn)生的感受，第四條“我”的變化產(chǎn)生的感受，第五條是啟示。但第二條學(xué)生常誤以為是感受。圖示：                  （2）聚焦難點：聚焦第二條批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”這是誰的經(jīng)歷？引出作者任大霖，讀準(zhǔn)字音，明確這是小時候的任大霖即霖哥兒的經(jīng)歷。如果是你被鵝襲擊了，你會怎么辦？那霖哥兒是怎么做的呢？出示自學(xué)提示“ 快速默讀5-7段，畫出我見到鵝和被鵝襲擊的句子，然后圈出能表達(dá)“我”心情的關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)體會后在旁邊寫上自己的批注。”學(xué)生找到文段中的動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫來體會“我”的心情?？偨Y(jié)出第二條批注應(yīng)是“寫法”的角度。（3）體會心情：學(xué)生講述從畫出的哪句話中，體會到了“我”的什么心情?；灸苤v出“害怕”“著急”“緊張”“恐懼”“驚慌失措”等心情。要求學(xué)生把這些心情用朗讀來體現(xiàn)，讀出感情。圖示：             （4）變換角度：通過老師做的一條批注“作者把這些鵝寫得真神氣，真囂張！”把賞析的角色從“我”轉(zhuǎn)變成“鵝”。朗讀描寫“鵝”的句子，從“啪嗒啪嗒”“吭吭”“一口咬住我當(dāng)胸的衣襟”體會老公鵝的兇猛囂張。讓學(xué)生演一演，解釋“衣襟”。（5）對比朗讀：朗讀“我”和“鵝”的段落，對比“我”的害怕、緊張、恐懼和“鵝”的兇猛、神氣。讀后，讓學(xué)生將新的想法寫下來，及時做批注。 【設(shè)計意圖】1.檢測預(yù)習(xí)：（1）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后對課文的理解程度，學(xué)生邊自由抒發(fā)感受，老師邊用板書梳理故事中主要角色的關(guān)系，使學(xué)生對課文內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解。（2）預(yù)習(xí)時要求學(xué)生閱讀交流平臺，園地交流平臺中編排了“批注的方法和角度”相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生先對批注有基本的認(rèn)識，為下面練習(xí)批注打下基礎(chǔ)。2.一課一得：（1）以文中的批注作為切入口，落實“掌握批注的角度”這一目標(biāo)，先將原有的批注按角度分類。其中，第二條批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”是難點，需要著重分析。（2）借用第二條批注對應(yīng)的文段，讓學(xué)生用“批注”法實操閱讀，落實“掌握批注的方法”這一目標(biāo)，重點分析“我”和“鵝”兩個角色的心情或性格。3.讀中悟法：（1）朗讀是語文素養(yǎng)之一，以情緒變化突出的5-7段為代表，練習(xí)有感情地朗讀。通過朗讀加深對文章和批注的印象和理解。 【三、學(xué)習(xí)批注，啟道得法】1.自主閱讀，交互批注：（1）自主：自主閱讀精彩段落并做一到兩處批注。（2）合作：完成批注后，小組合作，討論交流。（3）探究：討論結(jié)束后，產(chǎn)生新的想法，補(bǔ)充自己的批注。（4）分享：選代表小組分享批注。你們小組的批注是從什么角度寫的？寫了什么？其他組員聽了之后還有沒有補(bǔ)充？在討論的過程中遇到了哪些問題？2.對比結(jié)局，探尋啟示：（1）修改板書：讀完課文的結(jié)尾，黑板上的角色關(guān)系圖還正確嗎？怎么改才對呢？學(xué)生答，老師寫。圖示： （2）成長啟示：在“金奎叔”的影響下，“我”改變了對“牛”和“鵝”的態(tài)度。讀完整篇課文，你有沒有得到什么關(guān)于成長的啟示，可以從不同的角度來說。預(yù)設(shè)：從“我”的轉(zhuǎn)變；從金奎叔的影響；從自大的鵝；從溫順的牛等角度。（3）聯(lián)系生活：你在生活中有沒有遇到像鵝一樣自大的人。如果你遇到這種人你會怎么對待他？3.回顧批注，課后展望：（1）總結(jié)：板書上的關(guān)系圖是我們通過閱讀方法“批注”得到的，看著板書，說一說，關(guān)于批注我們這節(jié)課了解到了什么？關(guān)于批注的方法，批注的角度還有很多，我們在閱讀中要繼續(xù)探索。圖示：（2）遷移：接下來幾節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)批注這種閱讀方法。在這之前同學(xué)們要做一些準(zhǔn)備。看課后自學(xué)提示，重讀文章和你寫的批注，補(bǔ)充新的想法。完成《小學(xué)語文寫字》。訂正預(yù)習(xí)指引。復(fù)習(xí)“讀書五到”希望同學(xué)們能在接下來的學(xué)習(xí)中，帶上這五個那么好的讀書方法，繼續(xù)在知識的海洋里揚帆起航。【設(shè)計意圖】1.合作學(xué)習(xí)：借助自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步熟悉“批注”這一閱讀策略。在交流討論中，豐富對文章的理解。2.主題升華：強(qiáng)調(diào)“我”的認(rèn)知變化，從中得到成長的啟示。3.習(xí)得方法：總結(jié)本課兩個目標(biāo)“成長”和“批注”，將“批注”等好的閱讀方法遷移到課外閱讀中。 【優(yōu)點與特色】1.自學(xué)指引，緊扣學(xué)情：設(shè)計“自學(xué)指引單”，讓學(xué)生運用已有的能力自學(xué)課文、批注和生字。老師通過批改“自學(xué)指引單”得到了準(zhǔn)確的學(xué)情反饋，量身定做本課課堂教學(xué)的重點。2.設(shè)問激趣，增添底蘊(yùn)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，提出兩個問題“老師會在哪見過你們？”“我們要怎樣讀書？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，再借用劉熙載名句“書，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之如其人而已。”和魯迅名言“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。”向?qū)W生傳達(dá)“寫好字”“讀好書”的寄語。積累名言名句的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成寫一手好字，讀萬卷書的能力。3.落實素養(yǎng)，讀寫共生：本課設(shè)計的環(huán)節(jié)圍繞著“成長”和“批注”出發(fā)，落實了人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的目標(biāo)。從概括內(nèi)容到主題升華，從初試批注到熟練批注，從自主批注到合作交流，從師生共鳴到生生共鳴，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，朗讀環(huán)節(jié)和批注環(huán)節(jié)相互交融，達(dá)成讀寫共長，讀寫共建的效果。4.交互板書，頭尾呼應(yīng)：板書結(jié)合了“課文主要內(nèi)容的概括”和“批注的方法和角度”兩大板塊，運用思維導(dǎo)圖的方式將本課兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)整合在一起，一目了然，邏輯清晰。且板書從角色關(guān)系圖開始到最后的全課總結(jié)，每一步完善都是跟隨著學(xué)生對課文、對批注掌握的進(jìn)度推進(jìn)的，由學(xué)生發(fā)言，老師記錄的方式，將學(xué)生的習(xí)得圖示化。5.聯(lián)系生活，注重遷移：在教學(xué)過程中注重調(diào)動學(xué)生的生活體驗來加深對文章和批注的理解，如：“如果你被鵝襲擊，你會怎么辦？”借此體會作者被鵝襲擊的心情，情感共情。再如：“你在生活中有遇到過和鵝一樣自大的人嗎？”借此將課文中所獲的啟示和智慧，遷移到現(xiàn)實生活中處理真實的問題。 【問題與建議】1.構(gòu)建合作思維：在小組合作環(huán)節(jié)中，部分小組的合作素養(yǎng)和合作思維欠缺。在交互批注環(huán)節(jié)前應(yīng)做好引導(dǎo)，完善小組分工，建構(gòu)小組討論的良好機(jī)制，幫助對小組合作形式不熟悉的學(xué)生創(chuàng)建合作的氛圍和方法。2.掃清設(shè)備故障：在分享環(huán)節(jié)中，原計劃運用“希沃”投影展示學(xué)生的批注成果，但在課堂上因網(wǎng)絡(luò)故障而不能執(zhí)行，影響了分享交流的效能。應(yīng)提前檢測，杜絕這種設(shè)備故障的發(fā)生。【優(yōu)點與特色】1.李老師的課堂能夠創(chuàng)設(shè)良好新穎的導(dǎo)入情景，開展生生對話，師生對話，不斷提高學(xué)生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并能在課堂上引起共鳴。在課上，合理運用思維導(dǎo)圖的方式板書，展示本課學(xué)習(xí)的的重點內(nèi)容，思路清晰，使人一目了然。李老師豐富的教學(xué)語言也推動了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正做到把學(xué)生作為課堂的主體，老師不包辦代替，將課堂交還給學(xué)生。（嚴(yán)思思）2.在這堂課的教學(xué)中老師有一點做得非常好，就是始終指向批注這個新的知識點。文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)批注方法服務(wù)。文本只是一個媒介，通過這個媒介老師讓學(xué)生知道什么是批注，怎樣批注。這堂課的目標(biāo)性很強(qiáng)，不但要讓學(xué)生知道了課文在講什么，還要讓學(xué)生知道運用批注的方法來闡明課文內(nèi)容的亮點。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)批注這種意識也很強(qiáng)。整個課堂氛圍井然有序，生動活潑，老師教態(tài)端莊、大方、得體。（曾芷燕）3.一課一得，落實素養(yǎng)。本課時以文中的伙伴批注作為切入口，首先引導(dǎo)孩子借助文中的伙伴批注進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，并通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實“掌握批注的角度”這一目標(biāo)。同時，借用文中第二條批注對應(yīng)的文段，讓學(xué)生用“批注”法實操閱讀，落實“掌握批注的方法”這一目標(biāo)，從初試批注到熟練批注，從自主批注到合作交流，從師生共鳴到生生共鳴，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，朗讀環(huán)節(jié)和批注環(huán)節(jié)相互交融，以點帶面，水到渠成地落實了人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的目標(biāo)。（李宇雯）【問題與建議】 學(xué)生第一次練習(xí)做批注，如果在課堂上能夠利用多媒體設(shè)備隨堂展現(xiàn)學(xué)生的批注成果，能夠幫助學(xué)生更直觀地掌握批注的方法。（李宇雯）      第二課時教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情與目標(biāo)設(shè)定學(xué) 習(xí)內(nèi) 容解 析本課為《牛和鵝》第二課時?；仡櫱懊娴膶W(xué)習(xí)，通過感知課文內(nèi)容，朗讀金奎叔出現(xiàn)前后，“我”的心情的變化，體會課文蘊(yùn)含的道理，更深刻的理解本文內(nèi)容。如，認(rèn)識到“從不同的角度看問題，結(jié)果也不一樣。”本單元最重要的語文要素是學(xué)會用批注的方法閱讀文章。此課作為本單元的第一課的第二課時，著重培養(yǎng)批注閱讀的習(xí)慣以及較為熟練運用“不同的角度進(jìn)行批注”。回顧第一課時的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們初步認(rèn)識批注并嘗試“從不同的角度給文章作批注”。那么，第二課時更注重對此內(nèi)容的練習(xí)鞏固與拓展延伸。通過動作描寫來表達(dá)人物心情，可以使文章內(nèi)容更加生動形象。這是本篇文章的寫作特色之一，也是園地六的一項讀寫訓(xùn)練。通過課文和選文的例句，讓同學(xué)們能夠更深刻的理解人物心情變化，將園地的讀寫訓(xùn)練提前到本課學(xué)習(xí)。最后通過寫話練習(xí)，讓大家能夠掌握并適時運用這一寫作方法。 學(xué) 習(xí)目 標(biāo)設(shè) 定1.有感情朗讀課文，感受金奎叔的話帶給“我”的啟示。2.學(xué)會從不同的角度對文章進(jìn)行批注，小組合作交流，完成課后選文《牛的寫意》與《童年趣事》的閱讀和批注練習(xí)。3.學(xué)習(xí)《牛和鵝》與《童年趣事》中，作者通過動作描寫表達(dá)人物心情的語句，并能夠選擇心情詞語進(jìn)行相應(yīng)的寫話練習(xí)。 重 點難 點預(yù) 設(shè)重點：嘗試用動作描寫表示出不同的人物心情。難點：學(xué)習(xí)批注閱讀法，練習(xí)從不同角度對文章進(jìn)行批注，側(cè)重批注中“啟示”的角度。 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計教 學(xué)結(jié) 構(gòu)流 程  學(xué)習(xí)評價設(shè)計【主要內(nèi)容】1.讀《童年趣事》，從文中找到你認(rèn)為有趣的地方，從不同角度進(jìn)行批注。2.找出《童年趣事》中通過動作描寫表現(xiàn)人物心情的句子。 【評價反饋】1.《童年趣事》的文本閱讀較好理解，大部分學(xué)生都能寫出批注，但從不同的角度作的批注不多，多數(shù)同學(xué)都是從提問的角度作批注。2.大部分人能夠準(zhǔn)確找到相應(yīng)的動作詞。 【主要內(nèi)容】閱讀課后選文《牛的寫意》，用橫線畫出感興趣的部分，然后在旁邊空白處以批注的形式寫出你對牛有什么新的認(rèn)識。 【評價反饋】通過小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合課堂所學(xué)的從不同的角度的批注方法，找出選文中關(guān)于“牛”的新認(rèn)識，并寫下自己的閱讀感受。 【主要內(nèi)容】選擇一種心情，寫一個小片段，并用動作描寫來表現(xiàn)它。【評價反饋】通過例句情境的理解，學(xué)生基本能用恰當(dāng)?shù)膭幼髅鑼懺~句來表現(xiàn)相應(yīng)的心情，使文章內(nèi)容更為形象和豐富，此練習(xí)加深鞏固了這一寫作方法。 本課時教學(xué)過程設(shè)計【回顧舊知，感受啟示】1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)牛和鵝。這篇課文讓我們認(rèn)識了好多生字朋友，但是有幾個生字，大部分人總把他們認(rèn)錯。我們來看看：錘、繞、掐。（播放這三個生字的筆畫書寫）引導(dǎo)說一說結(jié)構(gòu)，在課堂單的田字格鞏固書寫（注意坐姿，寫字姿勢）。2.回顧課文：一開始，在作者的印象中，牛比人小，鵝比人大。但是后來他轉(zhuǎn)變了觀念，他意識到是牛比人大，鵝比人小。是誰讓他轉(zhuǎn)變了這個觀念呢？（金奎叔）請大家朗讀8-15段，金奎叔做了什么事情讓我有了轉(zhuǎn)變？（金奎叔一把握住鵝，把鵝摔到池塘里。）之前神氣的鵝在金奎叔手里變得狼狽不堪。3.感受啟示：文章最后還說，“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。”金奎叔說了什么？（指名讀，朗讀指導(dǎo)）看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。我又從中體會到什么道理？（要站在正確的角度看事物，不盲目恐懼，也不欺負(fù)別人的道理。）是的，我們像作者一樣，學(xué)會站在正確的角度看問題，不要盲目恐懼，也不要欺負(fù)別人。這也是這篇文章給我們的啟示。 【設(shè)計意圖】內(nèi)容回顧，激發(fā)共鳴：通過作業(yè)檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)杂袔讉€字的書寫把握不到位，在此查漏補(bǔ)缺，再次鞏固復(fù)習(xí)掌握生字。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解，回顧金奎叔出現(xiàn)之后的段落內(nèi)容，體會出“我”從怕鵝到不怕鵝過程的轉(zhuǎn)變，以及“我”從中悟出的道理。【練習(xí)批注，我來鞏固】1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了文字批注式閱讀?？家豢即蠹遥?/span>①我們可以從哪幾個角度來寫批注？（板書：關(guān)注內(nèi)容、評點寫法、記錄感受、提出疑問、體會啟示……）②批注有哪些格式要求？（板書： 就近原則，字跡工整，關(guān)注課文內(nèi)容）2.用批注的方法閱讀，對于提高我們閱讀能力有非常大的幫助，同時它的可操作性也非常強(qiáng)。出示課后閱讀鏈接，這是李漢榮寫的《牛的寫意》?，F(xiàn)在請大家試著從不同的角度給文章作批注，說說你對牛有了哪些新的認(rèn)識。（先思考，再動筆）學(xué)生單獨思考，做好批注。然后小組討論分享“你是從哪些地方進(jìn)行批注？從哪些角度進(jìn)行批注？”3.作批注難不難？讓我們來看看《童年趣事》這篇文章。請大家把預(yù)習(xí)單拿出來?，F(xiàn)在給大家?guī)追昼?，小組交流閱讀，分享你自己認(rèn)為有趣的批注（注意批注角度），有疑問的批注看看小組成員能不能解決。4.小組代表上臺分享5.過渡：文章哪一段是通過動作描寫來表現(xiàn)人物心情的？表現(xiàn)人物的什么心情呢？（指名分享）這段話中，都是通過舉幾個具體的動作，把“我”害怕的心情都寫出來了。（指導(dǎo)朗讀） 【設(shè)計意圖】小組合作，過程共鳴：初步接觸批注式閱讀，需要“小試牛刀”，以判斷同學(xué)們對于該閱讀方法的掌握和理解程度。選文《牛的寫意》來自課后鏈接的文章，這篇文章對于“牛”的刻畫，對學(xué)生也有一定的啟蒙意義，借助批注來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容。接著側(cè)重學(xué)習(xí)選文《童年趣事》，實踐中學(xué)習(xí)掌握“從不同的角度作批注”，并能夠找出動作描寫表達(dá)人物心情的語句，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。選用的兩篇文章，結(jié)合它們與《牛和鵝》的共通點，運用以文帶文的方式，鞏固練習(xí)批注方法。 【寫法拓展，我來練習(xí)】1.在《牛和鵝》中，也有通過動作表現(xiàn)人物心情的片段。“我”見到鵝和被鵝襲擊時的段落，相信給大家留下了深刻的印象。“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。”“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這兩段話中，都是通過幾個具體的動作描寫，把“我”對鵝的恐懼都寫出來了。2.通過動作描寫來表達(dá)心情，使整段話的語言都生動起來了。現(xiàn)在大家看到學(xué)習(xí)單，請你選擇一個詞（害怕、生氣、快樂、自豪、著急和傷心），仿照例句，用動作描寫來表現(xiàn)它。小組分享，選代表上臺發(fā)言。 【設(shè)計意圖】拓展延伸，讀寫結(jié)合：本環(huán)節(jié)的教授內(nèi)容是于閱讀教學(xué)中融入園地中詞句訓(xùn)練，通過“動作描寫表達(dá)心情”，緊扣《牛和鵝》中“我”的動作描寫表達(dá)了“我”對鵝的恐懼之情，使學(xué)生體會出這種寫法的作用——讓內(nèi)容更為形象生動。再結(jié)合選文《童年趣事》的相應(yīng)語句，通過動作描寫表達(dá)作者心情，讓大家更深刻的理解這個寫作的方法，這也為園地詞句訓(xùn)練的小練筆打下堅實的基礎(chǔ)。 【作業(yè)布置：我的童年趣事】在你的童年里，遇到過挫折（害怕）的事情嗎？選取自己童年生活的一個小片段，課后寫下來分享一下吧！ 【設(shè)計意圖】以寫促讀：寫一件童年趣事對于同學(xué)們來說是不陌生的，而且本次練筆可以結(jié)合本課作者寫童年趣事的寫法，也可以恰當(dāng)運用本課學(xué)習(xí)的借動作描寫表達(dá)心情等方法豐富文章內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的效果。 本課時教學(xué)評價與反思【優(yōu)點與特色】1.課程延伸：用優(yōu)化、重組、延伸的方式優(yōu)化課程，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，教材為學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)形成服務(wù)，選取同類型自讀課文《牛的寫意》《童年趣事》，豐富課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。2.以用促讀：除了重點講授從不同的角度進(jìn)行批注閱讀，還關(guān)注到《牛和鵝》中“從動作描寫表達(dá)心情”的寫法，將園地六的小練筆扎實落實到本課教學(xué)總，讀寫結(jié)合，以用促讀，以讀促寫。【問題與建議】1.本課文關(guān)于動作描寫表達(dá)心情的語句有很多，在促進(jìn)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)該重視相應(yīng)語境朗讀的訓(xùn)練。促進(jìn)學(xué)生對該語境更深入的了解，更好地感悟和學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。2.在小組交流環(huán)節(jié)，時間把控稍微有所欠缺，應(yīng)該預(yù)留足夠的時間給小組成員暢所欲言。【優(yōu)點與特色】1.落實語文素養(yǎng)目標(biāo)。嚴(yán)老師的課堂從寫字到批注，各個環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，緊扣“從不同的角度作批注”和“運用動作描寫表達(dá)心情”兩個目標(biāo)，將教與學(xué)很好地結(jié)合在一起，達(dá)到師生共鳴，目標(biāo)共建。（李丹）2.重視拓展延伸。課堂上引入了《牛的寫意》和《童年趣事》兩篇選文，運用豐富的文本素材，在激趣中，讓學(xué)生充分地進(jìn)行批注練習(xí)。（李丹）3.嚴(yán)老師在課堂上創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境，和諧氣氛，拉進(jìn)師生的距離。整個教學(xué)過程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會課文的思想感情。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，教師沒有過多分析，而是放手讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分進(jìn)行小組交流，通過交流加深印象，加深同學(xué)們對于批注閱讀法的理解和運用。嚴(yán)老師還注重課堂教學(xué)的實踐性，落實了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。（高珊）【問題與建議】朗讀練習(xí)需加強(qiáng)。“讀中悟法”是水庫“共生閱讀”的一大策略，教師可以在課堂上加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的感悟。 （李丹）

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18 牛和鵝

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