?《我看》教學(xué)方案
1課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.誦讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的主題和詩人的情感。
2.分析詩歌的意象，感受詩歌的美。
3.學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，品味陌生化語言的表達(dá)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.誦讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的主題和詩人的情感。
2.學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，品味陌生化語言的表達(dá)效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，品味陌生化語言的表達(dá)效果。
【教學(xué)過程】
一、課程導(dǎo)入
同學(xué)們，你可曾去過云南？你可曾見過云南的春天？你可曾嗅過云南春日傍晚帶著哲思的風(fēng)？1938年，詩人穆旦隨清華大學(xué)南遷，到當(dāng)時(shí)位于云南蒙自的西南聯(lián)大文法學(xué)院就讀。一個(gè)春日傍晚，他外出散步，被晚風(fēng)一吹，靈感突現(xiàn)，寫下了《我看》這首詩歌。詩歌寫的是蒙自的春天留給詩人的印象以及詩人從中獲得的生命感悟，讓我們一起品讀。
設(shè)計(jì)意圖：由圖片和談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境中。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.作者簡介
穆旦（1918——1977），原名查良錚，浙江海寧人，出生于天津。詩人，翻譯家，“九葉詩派”的代表人物。穆旦在南開中學(xué)讀書時(shí)便對(duì)文學(xué)有濃厚興趣，開始寫詩。20世紀(jì)40年代出版了《探險(xiǎn)隊(duì)》《穆旦詩集（1939～1945）》和《旗》三部詩集。50年代起，開始從事外國詩歌的翻譯，主要譯作有《普希金抒情詩集》《雪萊抒情詩集》、拜倫《唐磺》等。
2.字詞正音
聽讀情境課文誦讀版，注意讀不準(zhǔn)的字音，注意詩歌朗讀節(jié)奏。
豐潤（rùn） 沉醉（zuì） 憂戚（qī） 枉（wǎng）然 勃（bó）發(fā)
飄逸（yì） 漫（màn）游 搖曳（yè）
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生了解文學(xué)常識(shí)，拓展視野。進(jìn)行常規(guī)字詞教學(xué)，掃清朗讀障礙。
三、問題探究
（一）自主探究
1.探究任務(wù)
詩歌前兩節(jié)用四個(gè)“我看”領(lǐng)起，描繪了一幅什么樣的圖畫，有什么表達(dá)效果？
2.探究方法
（1）反復(fù)朗誦詩歌前兩節(jié)，圈畫出其中的意象。
（2）借助注釋或工具書理解詩歌前兩節(jié)的意思，概括其描繪的畫面。
（3）品析詩歌意境，從內(nèi)容層面分析詩歌前兩節(jié)用四個(gè)“我看”領(lǐng)起的表達(dá)效果。
（4）從詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律、節(jié)奏層面分析詩歌前兩節(jié)用四個(gè)“我看”領(lǐng)起的表達(dá)效果。
3.成果展示
預(yù)設(shè)：
從內(nèi)容上看，春風(fēng)、青草、春水、飛鳥、天空、大地，春天夕陽中的種種意象，構(gòu)成了一幅純美的春日夕陽圖。在這幅圖畫中，有被春風(fēng)吹拂著的如波浪一般起伏的青草，也讓人仿佛看到遙遠(yuǎn)的湖水蕩起了“綠潮”；有在天空中展翅并逐漸滑翔至遠(yuǎn)空深處的飛鳥，也有夕陽染紅的流云和流云映照著的大地。
從形式上看，“我看”反復(fù)使用，照應(yīng)詩題，豐富了春日夕陽圖的內(nèi)容，又形成不斷反復(fù)的韻律，富有節(jié)奏感，增強(qiáng)了詩歌的音樂性。
4.活動(dòng)小結(jié)
詩歌前兩節(jié)用四個(gè)“我看”領(lǐng)起，描繪出一幅春天原野的美麗圖畫。春風(fēng)吹拂著如波浪一般起伏的青草，遙遠(yuǎn)的湖水似乎也蕩起了“綠潮”，飛鳥在天空展翅逐漸滑翔至遠(yuǎn)空深處，夕陽染紅的流云映照著紅色的大地——這是一幅多么美的春日夕陽圖。“我看流云”兩句是神來之筆，又是云南紅土高原春天風(fēng)景的真實(shí)寫照——天邊的夕陽、地上的紅土，好像讓流云染上了像小姑娘害羞一般的“紅暈”；“凝望”著的大地，又好像是為夕陽與流云的美所“沉醉”，靜靜地依偎在天空的懷抱中。在詩人筆下，流云與大地好像一對(duì)癡情的戀人，互相應(yīng)和又深情款款。
詩歌前兩節(jié)將春風(fēng)、青草、春水、飛鳥、天空、大地這些意象放在一起，營造出一幅美好的春日夕陽圖，這些內(nèi)容全由“我看”領(lǐng)起，就不僅僅是單純的自然美景，也是詩人獨(dú)特的體悟，詩人借由自己的所見將自己所感的春天的溫暖傳達(dá)給了讀者。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌前兩節(jié)中的意象，進(jìn)而把握詩歌描繪的畫面，幫助學(xué)生體會(huì)“我看”領(lǐng)起四句的獨(dú)特表達(dá)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)，通過老師點(diǎn)撥讓學(xué)生學(xué)會(huì)疏通詩意，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
過渡：詩歌的后面三節(jié)寫了哪些內(nèi)容呢？
（二）合作探究一
1.探究任務(wù)
自由朗誦詩歌，結(jié)合注釋疏通后三節(jié)詩意，理解詩歌中表達(dá)的思想感情。
2.探究方法
（1）小組成員反復(fù)朗誦詩歌，初步感性地體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
（2）交流討論，借助注釋或工具書每人負(fù)責(zé)一小節(jié)，用自己的話說說后三節(jié)詩歌的意思。
（3）組內(nèi)分享看法，結(jié)合詩歌中抒情性或富含哲理的句子理解詩歌中表達(dá)的思想感情。
（4）大家選出說得好的同學(xué)作為代表，在班級(jí)中分享小組探究的成果。
3.成果展示
詩意：（自然?。拔摇蓖絼诘卦谀阈刂忻璁嬙?jīng)逝去的歡樂和悲傷，時(shí)間的長河里你孕育的生命總是安靜地（循著規(guī)律）一次次煥發(fā)生機(jī)。古代的詩人們?cè)蚰惆l(fā)出詠嘆，但是時(shí)間的長河流逝，生命如舊，隨著季節(jié)變化而變化著，生命沿著時(shí)間的軌跡循環(huán)往復(fù)向前發(fā)展，毫不留戀。讓天風(fēng)挽著你的手坦蕩地在時(shí)間長河中漫游吧，讓生命像鳥的歌唱、云的流盼、樹的搖曳那樣自由，“我”的呼吸與自然同頻，歡喜和憂傷都放進(jìn)我的心里，就像自然中的花朵榮枯那樣，讓“我”的歡喜和憂傷自然而然。
情感：這首詩歌不僅表達(dá)了詩人對(duì)云南春季美景的喜愛與贊美之情，同時(shí)也飽含哲思，人的一生轉(zhuǎn)瞬即逝，我們的歡樂憂傷，與大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。盡管人的生命在大自然面前渺小無比，我們還是要活出精彩。要飛奔吧，要漫游吧，要如鳥、如云、如樹，活得自由自在。
4.活動(dòng)小結(jié)
傷春悲秋是文人創(chuàng)作的傳統(tǒng)，穆旦也不例外。他在這樣的春景中開始回首往事，想到人的生命當(dāng)中的歡樂也好，憂戚也罷，對(duì)于生機(jī)勃勃的大自然來說，一切都是枉然。所以，他詠嘆“多少年來你豐潤的生命/永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”，這大概就是莊子所說的“天地有大美而不言”，春花秋月，草長鶯飛，四時(shí)序列，萬物榮枯，乃天地之大美，都是自然的偉力所致，因此讀者從這句詩里一定讀出了“敬畏”，敬畏自然，敬畏生命。由此，詩人的思緒又飛揚(yáng)到“遠(yuǎn)古的哲人”，他們可能也曾懷著熱望“詠贊”生命，但自然卻始終以自己的姿態(tài)不停息地向在這首詩中，詩人選取一系列中國古代詩歌中的意象——“春風(fēng)”“青草”“飛鳥”“晴空”“流云”“樹木”“花朵”，自然讓人聯(lián)想到古典詩歌中諸如“春風(fēng)吹又生”“青草池塘處處蛙”“鳥向檐上飛”“晴空一鶴排云上”“清歌遏流云”“亂花漸欲迷人眼”等一系列詩句，以此創(chuàng)造出清幽、典雅而又富含勃勃生機(jī)的意境。但穆旦又與古代詩人不同，他通過這些意象表達(dá)的是對(duì)自我的觀照，對(duì)生命的獨(dú)特體驗(yàn)。“我”看到“豐潤的生命”，“我”希望“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”，“我”也應(yīng)該與這自然一樣“讓歡笑和哀愁灑向我心里”——靜靜地流淌，坦蕩地飛奔，這是生命的常態(tài)，這就是生命的意義。
設(shè)計(jì)意圖：通過探究讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩歌中的情感與哲思，同時(shí)提高學(xué)生合作探究及語言表達(dá)的能力。
（三）合作探究二
1.探究任務(wù)
這首詩在遣詞造句上較多地使用了語言陌生化手法，請(qǐng)用以下句式來聊一聊你找到的相應(yīng)詩句。
參考句式：
詩人不說“______________”而說“______________”，（賞析表達(dá)效果）。
2.過程安排
（1）小組成員自由誦讀詩歌，圈畫出你認(rèn)為語言表達(dá)與平常不同的詩句，自己套用參考句式說一說。
（2）交流討論，組內(nèi)每人選擇1-2句詩句，套用參考句式說說詩句中哪里運(yùn)用了語言陌生化手法，有什么表達(dá)效果。
（3）小組投票，選出分析最好的兩位同學(xué)在班級(jí)中分享給大家。
3.成果展示
預(yù)設(shè)：
A.詩人不說“我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄吹過豐潤的青草”，而說“我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過豐潤的青草”，其中“揉過”一詞賦予春風(fēng)人的動(dòng)作，好像人的輕輕揉動(dòng)使青草豐潤了起來，表現(xiàn)了春風(fēng)的溫柔和富有生命力?！叭唷弊志驮斐闪艘环N陌生化的效果。
B.詩人不說“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜飛入深遠(yuǎn)的晴空里”，而說“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里”，“吸入”一詞使天空化靜為動(dòng)，使飛鳥的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，顯得飛鳥更為不由自主，將一種生命在無垠的天空里的虛無感表現(xiàn)了出來?！拔弊志驮斐闪艘环N陌生化的效果。
C.詩人不說“讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)綻放花朵又把它凋謝”，而說“讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”，這一句說季節(jié)把花朵“燃起”又“吹熄”，雖然看似不合事理，但把生命的花朵暗喻成火焰，更顯絢爛奪目，也讓讀者形象地感受到了花朵的自然榮枯，感受到了生命的不斷變化，語言新穎奇特，語言的陌生化增強(qiáng)了表意的豐富性。
4.活動(dòng)小結(jié)
詩歌是語言的藝術(shù)，運(yùn)用陌生化的手法能夠使遣詞造句更加新穎獨(dú)特，更加富有內(nèi)涵。日后我們自己創(chuàng)作詩歌的時(shí)候不妨借鑒作者所運(yùn)用的陌生化手法，可以使詩歌的表達(dá)有更多出人意表之處。
設(shè)計(jì)意圖：通過探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌的語言魅力。
四、課堂小結(jié)
《我看》是一首擁抱自然與生活的詩，如同撫弄藻荇的清泉，在快樂中奔向遠(yuǎn)方。在詩歌中我們讀到了詩人敬畏自然，敬畏生命；詠贊自然，詠贊生命；擁抱自然，熱情生活的情感。希望這首小詩能夠給你以啟迪，讓你更加熱愛生活。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。
五、拓展延伸
過渡：穆旦是“九葉詩派”的代表人物，本詩也處處體現(xiàn)著“九葉詩派”追求感性與理性之間平衡的美，“九葉詩派”的其他代表人物有誰？“九葉詩派”的藝術(shù)主張是什么？讓我們一起了解一下這個(gè)詩派。
“九葉詩派”簡介
“九葉詩派”是抗日戰(zhàn)爭后期和解放戰(zhàn)爭時(shí)期形成的一個(gè)具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派，主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運(yùn)燮等九人，主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。
當(dāng)時(shí)并沒有明確的流派名稱，自1981年《九葉集》出版后，才開始被人稱為“九葉詩派”。
在新詩寫作中，九葉詩派追求現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)、感性與理性之間的平衡美，強(qiáng)調(diào)反映現(xiàn)實(shí)與挖掘內(nèi)心的統(tǒng)一。在藝術(shù)上，九葉詩派自覺追求現(xiàn)實(shí)主義與現(xiàn)代派的結(jié)合，注重在詩歌里營造新穎奇特的意象和境界。
艾青評(píng)價(jià)他們：“接受了新詩的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，采用歐美現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧，刻畫了經(jīng)過戰(zhàn)爭大動(dòng)亂之后的社會(huì)現(xiàn)象。”
設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
六、布置作業(yè)
1.課堂作業(yè)
本詩中有哪些詩句能讓你快速想到其他古詩文中的詩句？請(qǐng)你說一說，并說說二者有什么共同點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：
A.我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過豐潤的青草——春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）。
共同點(diǎn)：春風(fēng)與青草的故事。春風(fēng)化雨，滋潤青草。
B.我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里——晴空一鶴排云上（劉禹錫《秋詞》）/落霞與孤鶩齊飛（王勃《滕王閣序》）。
共同點(diǎn)：飛鳥與天空的故事。
2.課后作業(yè)
過渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》一詩時(shí)，了解了什么是單句，什么是復(fù)句。
（1）請(qǐng)同學(xué)們比一比下邊兩組句子，說說它們各分句前后的關(guān)系有什么不同。
只有幾個(gè)赤膊的人翻，翻了一陣，都進(jìn)去了，接著走出一個(gè)小旦來，咿咿呀呀的唱。
(魯迅《社戲》)
于是他搬了一條凳子坐在院子里，面對(duì)著竹子硬想了七天，結(jié)果因?yàn)轭^痛而宣告失敗。
(丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》)
這十多個(gè)少年，委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。
(魯迅《社戲》)
船外別說空氣和生命，連空間都沒有……
(劉慈欣《帶上她的眼睛》)
第一組
第二組


明確：第一組句子，后一分句表示的意思比前一個(gè)更進(jìn)一層，是遞進(jìn)復(fù)句；第二組句子，各分句按照時(shí)間順序分別說出連續(xù)的動(dòng)作或相關(guān)的情況，具有先后相承的關(guān)系，是承接復(fù)句。
（2）課下請(qǐng)你查找并積累表示遞進(jìn)關(guān)系和承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。
明確：遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞：“不但……而且……”，“不僅……還……”，“……不但不……反而……”，“連……也……”，“……何況……”，“……甚至……”等。
承接關(guān)系關(guān)聯(lián)詞：“先……再……”，“首先……然后……”，“先……然后……接著……最后……”，“一……就……”，“起先……后面……”等。
設(shè)計(jì)意圖：借助多樣練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并拓展遞進(jìn)復(fù)句和承接復(fù)句相關(guān)知識(shí)。
【板書設(shè)計(jì)】
敬畏生命
熱愛生活
春日夕陽圖
看

自然與生命
思
我看

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