《第二節(jié) 氣溫的變化與分布》教案教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀圖說出氣溫的變化規(guī)律；2.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。教材分析重點(diǎn)：說出氣溫的變化規(guī)律和世界氣溫的分布規(guī)律；難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。教學(xué)方法 問題解決式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、地理遷移法教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生每人一份學(xué)案教學(xué)過程    導(dǎo)入新課  播放一組昆明的風(fēng)光圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞。圖片定格在昆明的一幢普通樓房上。通過一個(gè)“考眼力，找不同”的小活動(dòng)，對(duì)比昆明和濰坊的樓房外觀，設(shè)懸疑、提問題、導(dǎo)新課。板書 第二節(jié) 氣溫的變化與分布講授新課   從學(xué)生當(dāng)天的著裝入手，讓學(xué)生通過自己的感受，自然得出結(jié)論：氣溫是變化的。我們把以一天為周期的氣溫變化叫做氣溫的日變化。板書 時(shí)間變化日變化           承轉(zhuǎn)設(shè)問 氣溫是如何測(cè)定的？怎樣直觀地反映氣溫一天的變化趨勢(shì)呢？展示課件 自制動(dòng)畫片《氣溫自述》，使學(xué)生了解氣溫的測(cè)定和氣溫日變化曲線圖的繪制。結(jié)合合肥的天氣預(yù)報(bào)，學(xué)會(huì)閱讀氣溫日變化曲線圖。             教師提問 你感覺一天中的最高溫度和最低溫度出現(xiàn)在什么時(shí)候？學(xué)生回答 從生活實(shí)際出發(fā)，看圖明確氣溫日變化規(guī)律。學(xué)習(xí)歸納 一天的最高氣溫一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。一天中最高氣溫減去最低氣溫的差叫做氣溫日較差。氣溫日較差大的地區(qū)，它的氣溫日變化曲線彎曲就明顯。承轉(zhuǎn)過渡 請(qǐng)學(xué)生從四季服裝的變化入手，明確氣溫不但在一天中有變化，在一年內(nèi)也有變化。教師講授 我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化。板書 年變化                                                遷移學(xué)習(xí) 能否用氣溫變化曲線圖表示氣溫年變化規(guī)律呢？在學(xué)習(xí)繪制氣溫日變化曲線圖的基礎(chǔ)上，用同樣的方法，利用學(xué)案提供的資料，繪制氣溫年變化曲線圖。學(xué)生活動(dòng) 分四個(gè)大組，分別畫出悉尼、巴馬科、合肥、格陵蘭四地的年變化曲線圖。學(xué)生在繪制過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?/span> 展示課件 悉尼、巴馬科、合肥、格陵蘭四地的氣溫年變化曲線圖學(xué)生活動(dòng) 讀圖分析：1、悉尼與其他三地的氣溫年變化曲線有什么不同？2、每個(gè)地區(qū)的最高月氣溫和最低月氣溫的差值是否相同？結(jié)合氣溫年變化曲線圖，明確氣溫年較差的概念。3、它們分別屬于哪幾個(gè)溫度帶？你的判斷依據(jù)是什么？4、計(jì)算一下各地的年平均氣溫。承轉(zhuǎn)過渡 僅僅四個(gè)地區(qū)，氣溫就差異那么大。說明氣溫不但存在時(shí)間變化，不同地區(qū)的氣溫也不同。  板書 空間變化教師提問 用什么圖來反映地球表面各地氣溫的高低呢？展示課件 不帶等溫線的七大洲分布圖。遷移學(xué)習(xí) 通過回顧等高線的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主得出等溫線的知識(shí)。教師提問 讀世界年平均氣溫分布圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生活動(dòng) 每四位同學(xué)為一學(xué)習(xí)小組，讀圖討論發(fā)現(xiàn)成果。學(xué)習(xí)提示 讀圖有困難的同學(xué)可以參照學(xué)案上的友情提示輔助學(xué)習(xí)。                     學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生交流本組的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)成果。教師適當(dāng)點(diǎn)撥提煉。歸納總結(jié) 世界氣溫的分布規(guī)律是：從低緯向高緯逐漸降低。同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。對(duì)同一地點(diǎn)來說,氣溫隨海拔升高而降低。                                板書 規(guī)律  因素承轉(zhuǎn)過渡 設(shè)問題情景，用剛剛學(xué)過的知識(shí)解釋身邊的地理現(xiàn)象。展示課件 藏袍(動(dòng)畫)，附：氣溫日變化曲線圖。教師提問 你能用提供的地圖解釋這一衣著現(xiàn)象嗎?承轉(zhuǎn)過渡 今天我們多是從衣和住的方面分析氣溫對(duì)生活的影響,你還能從其他方面說說嗎?                                        學(xué)生回答 略歸納總結(jié) 同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中學(xué)會(huì)了什么？教給學(xué)生列知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二課   氣溫的變化與分布時(shí)間分布            空間分布                                                              日變化      年變化     規(guī)律         因素 承轉(zhuǎn)過渡 其實(shí)，除了緯度,海陸,地勢(shì)因素對(duì)氣溫產(chǎn)生影響外,人類活動(dòng)也會(huì)影響氣溫的變化.例如,人類排放大量的二氧化碳,造成溫室效應(yīng),全球氣溫異常升高,如果持續(xù)下去,人類會(huì)為此付出慘痛的代價(jià)。展示課件  播放一段美國(guó)科幻片《后天》電影剪輯，適度拓展，啟發(fā)思考。進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。  

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第二節(jié) 氣溫的變化與分布

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