《馬說(shuō)》教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解課文所表達(dá)的作者的思想。 2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。 3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)積累相關(guān)文言字詞，理解課文所表達(dá)的作者的思想。教學(xué)難點(diǎn)積累相關(guān)文言字詞，理解課文所表達(dá)的作者的思想。教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)               教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課1．請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事。相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2．解題《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)?/span>”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。3．請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。 教師補(bǔ)充評(píng)講《馬說(shuō)》和《送東陽(yáng)馬生序》的文體差別： 1．“說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！罢f(shuō)”奇巧而言辯。2．古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長(zhǎng)。 二、初讀課文 1．正音：  駢（pián）  盡粟一石（sù dàn）    槽櫪（cáo lì）2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)） 3．自由讀。 4．接龍讀比賽（給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。 5．齊讀。 三、疏通字詞 1．小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文。（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。 2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。 四、詞匯積累積累文言字詞，做好字詞積累卡片。1．通假字： 食馬者不知其能千里而食也：“食”同“飼”，sì喂。 不能盡其材：“材”同“才”，cái才能。 其真無(wú)馬邪：“邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。 才美不外見(jiàn)：“見(jiàn)”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。 2．詞類活用： 雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。 3．一詞多義：其真無(wú)馬邪                   不以千里稱也 其真不知馬也                  策之不以其道 五、布置作業(yè)背誦課文 第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)字詞 二、嘗試譯文這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對(duì)照注釋的基礎(chǔ)上，提出自己不理解的字，大家共同討論。參考譯文世間有了伯樂(lè)，然后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)不會(huì)經(jīng)常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒(méi)在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因?yàn)槿招星Ю锒雒?/span> 日行千里的馬，吃一頓有時(shí)吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里，而沒(méi)有喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點(diǎn)不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？ 
    策之不以其方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉，難道是真的沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識(shí)千里馬??！ 三、課文分析1．教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。（1）文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的”？（2）沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？（3）千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？（6）文中的哪句話點(diǎn)明了中心？（要求：在沒(méi)有翻譯的情況下用原句回答）討論后教師明確：①世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。②只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。③食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。④且欲與常馬不可得，安求其能千里也。⑤策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。⑥其真不知馬也。四、課文回眸1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食馬者淺薄愚妄的句子？2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）3．“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨?！捌湔娌恢R也”。）五、拓展訓(xùn)練1．對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)？2．新時(shí)期，你對(duì)伯樂(lè)和千里馬之間的關(guān)系有何新的看法？

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23* 馬說(shuō)

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