教學(xué)步驟：一、創(chuàng)設(shè)詩的氛圍，導(dǎo)入新課師：我國是詩的國度，兩千年來，許多優(yōu)美的詩篇為歷代人們所傳誦。你最喜歡哪一首詩，它表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？（學(xué)生踴躍背誦，點(diǎn)出詩人在詩中的情感。設(shè)題目的：?jiǎn)拘阎黧w意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）師：同學(xué)們非常喜歡詩，非常喜歡我國古代文學(xué)瑰寶，今天，我們一起品味元朝張養(yǎng)浩的小令《山坡羊?潼關(guān)懷古》。（電腦出現(xiàn)課題）解題：小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁。“山坡羊”是小令的曲牌。懷古指游覽古跡而觸發(fā)感慨。師：我們也有機(jī)會(huì)瀏覽名勝古跡，心情是輕松愉快的。作者游潼關(guān)，心情是怎樣的？（設(shè)題目的：引出背景資料，拉近學(xué)生與詩人的心理距離）（附背景資料：張養(yǎng)浩，字希孟，號(hào)云莊，是元代散曲名家中極少數(shù)做過高官的漢族人之一。當(dāng)時(shí)關(guān)中大旱，饑民相食，災(zāi)情十分嚴(yán)峻。經(jīng)歷過宦海浮沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場(chǎng)生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關(guān)中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺(tái)中丞，振濟(jì)災(zāi)民，因此途經(jīng)潼關(guān)。后因積勞成疾，客死任所。張養(yǎng)浩對(duì)百姓充滿深切的同情，有著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。）二、研習(xí)課文（一）順讀，把握詩的結(jié)構(gòu)美1.大聲自由讀課文，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀課文，集體糾音。2.正音：巒（　?。　≤P（　　）　　躕（　?。╆I（　　）　　興（　?。?/span>3.齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。4.明確詩由三部分構(gòu)成：寫景、抒情、議論。（二）品讀，體會(huì)詩的音樂美1.寫景部分電腦課件出示“古潼關(guān)地形圖”，要求學(xué)生介紹潼關(guān)的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。（設(shè)題目的：縮短學(xué)生與潼關(guān)的空間距離）（明確：潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河，西有長(zhǎng)安，東有洛陽，地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，是歷代兵家必爭(zhēng)之地。）師：作者是否把潼關(guān)的地理位置和歷史上發(fā)揮的作用表現(xiàn)出來？你認(rèn)為哪些詞用得好？（電腦課件出現(xiàn)群山聚攏，黃河奔騰圖）（學(xué)生暢談：“聚”、“怒”“表里”等詞用得好。①突出潼關(guān)地勢(shì)險(xiǎn)要的特點(diǎn)。②擬人修辭，把本來靜態(tài)的山寫動(dòng)了，本來無情的水寫得心潮翻滾。③曲為心聲，一切景語皆情語，“聚”“怒”兩字透露了詩人極不平靜的情緒）師：在讀寫景部分，重音落在那個(gè)詞，節(jié)奏如何劃分？（學(xué)生明確后齊讀第一部分）2.抒情部分師：詩人由潼關(guān)的險(xiǎn)要地形聯(lián)想到潼關(guān)的歷史作用，很自然會(huì)想到離潼關(guān)不遠(yuǎn)的長(zhǎng)安和建都長(zhǎng)安的歷代王朝。老師感到不解的是，為什么詩人“望西都”要“意躊躕”？為什么在秦漢行經(jīng)處，要“傷心”呢？學(xué)生討論發(fā)言，明確：長(zhǎng)安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長(zhǎng)安。作為六朝古都，當(dāng)年是何等的繁華、昌盛?，F(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復(fù)存，只剩下一片殘?jiān)珨啾诘乃【跋螅跄懿涣钤娙塑P躕傷心呢？（根據(jù)理解，指名學(xué)生回答節(jié)奏的劃分，重音的選擇，明確后齊讀抒情部分。）3.議論部分師：詩人的情感，是不是停留在為“宮闕萬間都做了土”而傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗而躊躕？學(xué)生討論明確：詩人關(guān)注的是老百姓。通過對(duì)歷史清醒的認(rèn)識(shí)，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這是詩人的可貴之處。(設(shè)題目的：理解此詩與其他懷古詩的不同。詩人剛正不阿、關(guān)心民瘼，他遠(yuǎn)望古都長(zhǎng)安時(shí)，歷史的風(fēng)云仿佛從他的眼前飄然而過，引發(fā)了他對(duì)歷史、社會(huì)、人生的本真意義的追問與思考，揭示了封建統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)。)師：一個(gè)王朝建立、興盛時(shí)，百姓會(huì)苦；這樣一個(gè)令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會(huì)受哪些苦？請(qǐng)用“百姓苦，是因?yàn)椤被颉鞍傩湛?，苦就苦在……”的句式表述?/span>（學(xué)生展開聯(lián)想，內(nèi)容有：大興木土，徭役繁重；苛捐雜稅，橫征暴斂；戰(zhàn)亂頻繁，血流成河；流離失所，朝不保夕；田園荒蕪，無家可歸……）(設(shè)題目的：以句式作為練習(xí)抓手，幫助學(xué)生表達(dá)課內(nèi)外積累。)師：詩人把下層人民千百年的悲劇命運(yùn)，凝煉成八字警言，應(yīng)該怎樣處理重音、停頓？（學(xué)生明確后，把全詩連起來朗讀）（三）美讀，感受詩的情感美1.學(xué)生討論詩歌的朗讀基調(diào)，三個(gè)部分的語調(diào)、語速變化。明確：全詩表達(dá)了詩人沉痛、憤慨之情，感情強(qiáng)烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達(dá)“躊躕”“傷心”情緒，語調(diào)沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發(fā)，應(yīng)讀出悲憤難當(dāng)?shù)恼Z氣。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為詩人對(duì)現(xiàn)狀無能為力，議論部分用無奈的語調(diào)。讓學(xué)生各自發(fā)表意見，并鼓勵(lì)他們用不同的基調(diào)誦讀，肯定他們用心體驗(yàn)詩人的情感。2.配樂朗誦。（齊讀，個(gè)別表演朗誦）3.把自己當(dāng)作張養(yǎng)浩，想象張養(yǎng)浩所見情景，感受張養(yǎng)浩當(dāng)時(shí)情懷，在音樂中自由背誦全詩。三、拓展深化積累：1.師：反映百姓的苦難，關(guān)注、同情百姓是我國歷代知識(shí)分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們學(xué)過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個(gè)主題的？你能背出來嗎？（學(xué)生背誦，肯定學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、積累）2.電腦課件出示歷朝詩人反映百姓苦難的詩句，同學(xué)齊聲朗讀，感受詩人的人道主義情懷。附詩：①昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！　　　　　　獜堄?/span>②春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！　　　　　　罴?/span>③采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質(zhì)枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。——范成大④雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱盡，東方殊未明?！　　　　　　薜廊?/span>⑤朱門酒肉臭，路有凍死骨?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　鸥?/span>⑥運(yùn)鋤耕NC048侵星起，垅畝豐盈滿家喜。到頭禾黍?qū)偎耍恢翁帓伷拮??！獜埍?/span>⑦萬人曾戰(zhàn)死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長(zhǎng)成。涼風(fēng)吹古木，野火燒殘營。廖落千余里，山空水復(fù)清?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　角?/span>⑧邊庭流血成海水，武皇開邊意未已……縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收?！鸥?/span> 附 提問引導(dǎo)探究：作者所在的潼關(guān)的位置特點(diǎn)是怎樣的？表里山河——潼關(guān)路——兵家必爭(zhēng)之地——百姓生靈涂炭、看到了什么景色，心理是怎樣的？為什么這樣？西都：曾經(jīng)是幾個(gè)朝代的都城，它的繁榮昌盛景象是在古籍中也曾經(jīng)有記載的，可是眼前的景色是一片凄涼。——宮闕萬間都做了土——意躊躇作者發(fā)出的感慨——興，百姓苦；亡，百姓苦為什么這樣說？明確：一個(gè)朝代的興起，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而使百姓經(jīng)受苦難，一個(gè)朝代滅亡，在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭殃的也是人民。賞析“聚”和“怒”以“聚”形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺的角度寫出了潼關(guān)的險(xiǎn)要。    

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山坡羊·潼關(guān)懷古

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