人教版物理八年級(jí)下冊(cè)第十二章簡(jiǎn)單機(jī)械 章末復(fù)習(xí)習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)課題名第十二章簡(jiǎn)單機(jī)械 章末復(fù)習(xí)習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)（1）能從現(xiàn)實(shí)生活中感受杠桿，理解力臂，會(huì)畫(huà)有關(guān)杠桿的力臂。 （2）會(huì)探究杠桿平衡條件并會(huì)利用杠桿平衡條件解決有關(guān)問(wèn)題。（3）知道定、動(dòng)滑輪和滑輪組的特點(diǎn)及作用，會(huì)組裝滑輪組。（4）知道什么是機(jī)械效率,它的大小與那哪些因素有關(guān)。 （5）能聯(lián)系實(shí)際體會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械在現(xiàn)實(shí)中的廣泛運(yùn)用。 教學(xué)重點(diǎn)杠桿的示意圖；力臂的知識(shí)，杠桿的平衡條件及應(yīng)用，滑輪及滑輪組省力情況；機(jī)械效率的計(jì)算和怎樣提高機(jī)械效率。教學(xué)難點(diǎn)正確畫(huà)好力臂，確定滑輪組省力情況教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件等。   教學(xué)過(guò)程一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 知道杠桿，能畫(huà)出力臂，能區(qū)分三種杠桿 2、 知道各種滑輪的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn) 3、 知道機(jī)械效率，并會(huì)計(jì)算滑輪組和斜面的機(jī)械效率 二、考點(diǎn)梳理1．杠桿(1)定義：在力的作用下能繞著_________轉(zhuǎn)動(dòng)的 ______棒叫杠桿．(2)五要素——組成杠桿示意圖．    畫(huà)力臂的方法：    1.找支點(diǎn)O    2.延長(zhǎng)（反向延長(zhǎng)）力的作用線    3.畫(huà)力臂（過(guò)支點(diǎn)向力的作用線作垂線）    4.標(biāo)力臂 (3)研究杠桿的平衡條件：                                 ，即F1 l1＝F2l2 （4）杠桿的分類(lèi)名稱 結(jié)構(gòu)特征 特點(diǎn) 應(yīng)用舉例 省力杠桿 動(dòng)力臂______阻力臂 省力、費(fèi)______ 撬棒、鍘刀、動(dòng)滑輪、輪軸、羊角錘、鋼絲鉗、手推車(chē)、花枝剪刀 費(fèi)力杠桿 動(dòng)力臂______阻力臂 費(fèi)力、省______ 縫紉機(jī)踏板、起重臂、人前臂、理發(fā)剪刀、釣魚(yú)竿 等臂杠桿 動(dòng)力臂______阻力臂 不省力　不費(fèi)力 天平、定滑輪     2、滑輪組與斜面(1)定滑輪：   ①實(shí)質(zhì)：__________杠桿．   ③特點(diǎn)：使用定滑輪__________省力 (2)動(dòng)滑輪：   ①實(shí)質(zhì)：______________________________杠桿．    ②特點(diǎn)：使用動(dòng)滑輪能省__________的力，但不能  ______________________．(3)滑輪組：①定義：定滑輪、動(dòng)滑輪組合成滑輪組．②特點(diǎn)：使用滑輪組既能_______又能__________     ．③若承擔(dān)動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)為n，不計(jì)繩重和摩擦，   則拉力F＝  繩子自由端移動(dòng)距離S與重物移動(dòng)的距離h的關(guān)系：S＝_____ (4)斜面和輪軸斜面：一種省了力，費(fèi)了距離的機(jī)械，如：盤(pán)山公路、螺紋等．輪軸：如：自行車(chē)龍頭、水龍頭、扳手、門(mén)把手等．注意：使用機(jī)械可能省力，可能省距離，可能改變力的方向，但一切機(jī)械都不能省__________．3．機(jī)械效率(1)有用功：對(duì)人們有用的功．如：W有用＝__________(提升重物)    斜面：W有用＝__________．(2)  總功： 有用功和額外功的________或動(dòng)力F所做的功．(3)  W總＝W有用＋額．   W總=FS (3)機(jī)械效率： ①定義：__________跟__________的比值． ②公式：η＝           斜面：η＝      ＝   滑輪組：η＝       ＝ ． ③有用功總小于總功，所以機(jī)械效率總小于__________． ④提高機(jī)械效率的方法：增大物重．減小機(jī)械自重、減小機(jī)件間的摩擦。三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破1．杠桿問(wèn)題(1)杠桿的作圖請(qǐng)畫(huà)出門(mén)手柄受到的壓力F的力臂．【解析】畫(huà)力臂的步驟：①延長(zhǎng)(反向延長(zhǎng))力的作用線，②過(guò)支點(diǎn)O向力F的作用線作垂線，③標(biāo)出支點(diǎn)到力的作用線的距離和符號(hào)，就是力F的力臂，如下圖中L所示．舉一反三練習(xí)1.用一杠桿提一重物，如下圖所示，請(qǐng)畫(huà)出圖中力F的力臂．     2.如下圖，請(qǐng)?jiān)诟軛UA處畫(huà)出把物體拉起時(shí)的最小拉力F1，并畫(huà)出拉力F1的力臂L1.【解析】根據(jù)杠桿的平衡條件，動(dòng)力F1最小時(shí)，其力臂最長(zhǎng)，即從支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離OA最長(zhǎng)，如①；在A點(diǎn)做力臂OA的垂線，方向向上，即為最小動(dòng)力F1，如②.舉一反三練習(xí)3.如下圖所示，想要在B點(diǎn)施加最小的動(dòng)力撬起鐵路上報(bào)廢的道釘，請(qǐng)畫(huà)出該最小動(dòng)力F的示意圖，并標(biāo)出動(dòng)力臂L. 4.下列工具在使用時(shí)屬于費(fèi)力杠桿的是(　　)【解析】A.剪鐵皮的剪刀在使用時(shí)，動(dòng)力臂大于阻力臂，是省力杠桿； B．理發(fā)剪刀在使用時(shí)，動(dòng)力臂小于阻力臂，是費(fèi)力杠桿； C．樹(shù)枝剪刀在使用時(shí)，動(dòng)力臂大于阻力臂，是省力杠桿； D．鋼絲鉗在使用時(shí)，動(dòng)力臂大于阻力臂，是省力杠桿舉一反三練習(xí)5.如下圖所示的工具中，在使用時(shí)屬于費(fèi)力杠桿的是 (　)2．滑輪和滑輪組 如下圖所示，對(duì)于旗桿頂部的滑輪，下列說(shuō)法正確的是(　　)    A．省力、且改變施力方向                     B．不省力、但能改變施力方向 C．不省力、也不能改變施力方向               D．省力、但不能改變施力方向【解析】旗桿頂部的滑輪為定滑輪，本質(zhì)上是一個(gè)等臂桿桿，不能省力，不能省距離，但是可以改變力的方向．舉一反三練習(xí)6.用如圖所示的滑輪將重3N 的物體勻速提升10 cm，如果動(dòng)滑輪的重為 1N，則下列說(shuō)法正確的是(　　) A．拉力F＝2 N  B．拉力F＝8 NC．繩子向上移動(dòng)的距離為20 cmD．繩子向上移動(dòng)的距離為5 cm 7.使用下列機(jī)械提升同一重物，最省力的機(jī)械是   (　　)  【解析】滑輪組省力的情況由承擔(dān)動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)n決定，不計(jì)繩重和摩擦，題中ABCD的繩子段數(shù)n分別為3，2，4，5，所以最省力的是D. 四、小結(jié)你學(xué)到了什么？  學(xué)生活動(dòng)       學(xué)生回答考點(diǎn)梳理復(fù)習(xí)到的內(nèi)容                                                                                                       學(xué)生先自己試著完成題目然后 小組合作交流 搶答       學(xué)生互動(dòng)交流        設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)、層層追問(wèn)、一一點(diǎn)擊、設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情境、手段、以激活課堂、激活學(xué)生的思維、激起學(xué)生的記憶，既提高了學(xué)習(xí)的興趣、激活了課堂氛圍，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、有了成就感明確學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)本章各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理 畫(huà)力臂的方法：    1.找支點(diǎn)O    2.延長(zhǎng)（反向延長(zhǎng)）力的作用線    3.畫(huà)力臂（過(guò)支點(diǎn)向力的作用線作垂線）    4.標(biāo)力臂                                            重點(diǎn)難點(diǎn)突破1．杠桿問(wèn)題(1)杠桿的作圖請(qǐng)畫(huà)出門(mén)手柄受到的壓力F的力臂．【解析】畫(huà)力臂的步驟：①延長(zhǎng)(反向延長(zhǎng))力的作用線，②過(guò)支點(diǎn)O向力F的作用線作垂線，③標(biāo)出支點(diǎn)到力的作用線的距離和符號(hào)，就是力F的力臂，如下圖中L所示．2.如下圖，請(qǐng)?jiān)诟軛UA處畫(huà)出把物體拉起時(shí)的最小拉力F1，并畫(huà)出拉力F1的力臂L1.【解析】根據(jù)杠桿的平衡條件，動(dòng)力F1最小時(shí)，其力臂最長(zhǎng)，即從支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離OA最長(zhǎng)，如①；在A點(diǎn)做力臂OA的垂線，方向向上，即為最小動(dòng)力F1，如②.4題【解析】A.剪鐵皮的剪刀在使用時(shí)，動(dòng)力臂大于阻力臂，是省力杠桿； B．理發(fā)剪刀在使用時(shí)，動(dòng)力臂小于阻力臂，是費(fèi)力杠桿； C．樹(shù)枝剪刀在使用時(shí)，動(dòng)力臂大于阻力臂，是省力杠桿； D．鋼絲鉗在使用時(shí)，動(dòng)力臂大于阻力臂，是省力杠桿2．滑輪和滑輪組 如下圖所示，對(duì)于旗桿頂部的滑輪，下列說(shuō)法正確的是(　　)    A．省力、且改變施力方向                     B．不省力、但能改變施力方向 C．不省力、也不能改變施力方向               D．省力、但不能改變施力方向【解析】旗桿頂部的滑輪為定滑輪，本質(zhì)上是一個(gè)等臂桿桿，不能省力，不能省距離，但是可以改變力的方向．     布置作業(yè)本節(jié)課對(duì)應(yīng)同步練習(xí)題板書(shū)設(shè)計(jì)第十二章  簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，以生活場(chǎng)景激趣、以問(wèn)題為切入點(diǎn)、以小組競(jìng)賽為載體，改變以往的教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)的單一授課模式，有機(jī)地將小組合作、資助建構(gòu)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、搶答等結(jié)合起來(lái)，變“單邊活動(dòng)”為“多邊活動(dòng)”，問(wèn)題由老師提出，方法、方案由學(xué)生自己解決。在課堂教學(xué)中形成“對(duì)話”、“互動(dòng)”，師生彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上、巧設(shè)鋪墊、層層追問(wèn)、使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思、批判，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和反思性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 　　在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)到學(xué)生的解決方案中一定會(huì)出現(xiàn)“杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸”甚至可能會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的組合應(yīng)用。對(duì)于杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)正是我所期望的，因此在制作課件時(shí)，將對(duì)應(yīng)的“杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題、應(yīng)用等預(yù)置在課件中，在學(xué)生的展示中一旦出現(xiàn)，然后進(jìn)行點(diǎn)擊、在投影屏幕中出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)、層層追問(wèn)、一一點(diǎn)擊、設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情境、手段、以激活課堂、激活學(xué)生的思維、激起學(xué)生的記憶，既提高了學(xué)習(xí)的興趣、激活了課堂氛圍，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、有了成就感。在具體的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生上來(lái)講解，我做學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，有效地進(jìn)行了角色互換、實(shí)現(xiàn)了多邊互動(dòng)。整堂課一直洋溢著思與思的碰撞、不時(shí)地閃現(xiàn)著智慧的火花。 　　沒(méi)有想到的是，在學(xué)生的展示部分，一些平時(shí)看起來(lái)調(diào)皮、搗蛋的學(xué)生，表現(xiàn)出了極大的熱情、積極參與到活動(dòng)中來(lái)，而且設(shè)計(jì)的方案中不乏新意、創(chuàng)意。教學(xué)中，我充分抓住他們的閃光點(diǎn)、給與充分的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從學(xué)生臉上洋溢出的笑容，我看到了學(xué)生內(nèi)心的滿足與成就感。這也同樣感染著我自己。    

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