課型：精讀課 主備人、審核人：8年級語文備課組 使用時間：
班級：（ ）班 姓名：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠?qū)懗鑫恼碌恼撟C思路，體會“生于憂患，死于安樂”蘊涵的道理。
二、預(yù)學(xué)案
重點字詞檢測
所以動心忍性 用這些來 堅忍 困于心衡于慮而后作 奮起 空乏其身 貧困缺乏
傅說舉于版筑之間 舉用 出則無敵國外患者 在外面，指國外
句子翻譯檢測
（1）然后知生于憂患，死于安樂。
這樣就知道憂愁禍害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了。
（2）所以動心忍性，曾益其所不能
(通過這些)來讓他內(nèi)心警覺，使他的性格堅定起來，以不斷增長才干。
（3）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
在國內(nèi)沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會被消滅。
3、請從原文中找一句話，概括文章所要表達的觀點。

作業(yè)案
文章是怎樣論述觀點的？請在導(dǎo)學(xué)案背面畫出你個性化的知識結(jié)構(gòu)圖。
2、《生于憂患，死于安樂》理解性默寫：
（1）全文的中心句： 生于憂患，死于安樂。
（2）課文第二段主要闡述要成就大業(yè)，必須經(jīng)受一番苦難磨練的道理。其中闡述在思想上受磨練的句子是： 苦其心志 ；在行動上受磨練的句子是： 行拂亂其所為 ；在生活上受磨練的句子是： 勞其筋骨 ， 餓其體膚 ， 空乏其身 。
（3）在文章中，作者認為國家長盛不衰，就需要有 法家拂士 和 敵國外患 。
（4）文章第一段寫舜、傅說等六人的經(jīng)歷，是為了證明 生于憂患，死于安樂 這一觀點。
3、閱讀文章，完成題目。
劉宣苦讀成才
景泰 = 1 \* GB3 ①間，吉安劉公宣 = 2 \* GB3 ②代戍于京師龍驤衛(wèi)，為衛(wèi)使畜馬，晝夜讀書廄中，使初不知也。公偶與塾師論《春秋》，師驚異之，以語使，使乃優(yōu)遇之。未幾，發(fā)解及第 = 3 \* GB3 ③……。取解時，劉文恭公鉉 = 4 \* GB3 ④主試，訝其文，謂必山林老儒之作，及啟封，乃公也，人始識公，而文恭知人之名益著。
【注釋】 = 1 \* GB3 ①景泰：明代宗朱祁鈺年號。 = 2 \* GB3 ②劉公宣：即劉宣。 = 3 \* GB3 ③發(fā)解及第：（劉宣參加科舉考試）發(fā)榜考中了解元。 = 4 \* GB3 ④劉文恭公鉉：即劉鉉，下文中的“文恭”也同。
1、選出下列句中加點詞語的意思理解有誤的一項。（ C ）
A. 以語使（告訴） B.訝其文（感到驚奇） C. 謂必山林老儒之作（做法）D.使乃優(yōu)遇之（他，指劉宣）
2、翻譯下面句子：晝夜讀書廄中，使初不知也。
答：他日夜在馬棚中讀書，衛(wèi)使起初不知道。
3、用一個短語或一句話分別評價文中劉宣、衛(wèi)使、劉鉉三個人物。
答： 劉宣：苦讀成才；衛(wèi)使：愛惜人才；劉鉉：慧眼識才
學(xué)科
語文
年級
8
備課組成員

教材
初中語文部編版（2016）八年級上冊第六單元
課題
《生于憂患，死于安樂》
課時
1課時
教材分析
《生于憂患 死于安樂》是語文版語文八年級上冊第七單元第26課《古文二則》中的第一則。孟子是我國古代重要的思想家、教育家，儒家學(xué)派的重要代表人物，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被尊稱為“亞圣”。《語文課程標(biāo)準》強調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧。”所以學(xué)習(xí)此文時，要設(shè)法讓學(xué)生感受。
本文是歷代傳誦的議論文經(jīng)典名篇。它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患 死于安樂”的觀點，文章感情強烈、文采斐然、論述嚴密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。雖然，在同冊課本的第三單元，學(xué)生們已經(jīng)接觸并在一定程度上掌握了現(xiàn)代議論文的閱讀方法。但因八年級學(xué)生剛接觸文言議論文，且部分語句比較晦澀，學(xué)習(xí)本文能有一定困難。
教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生理清文章的論證思路，體會“生于憂患，死于安樂”蘊涵的道理。
知識目標(biāo)
通過前兩節(jié)課對于重點文言字詞句的學(xué)習(xí)，能寫出作者在文章所要表達的觀點。
重點：
理解作者觀點，理清論證思路。
難點：
正確認識“生于憂患，死于安樂”的時代意義。
能力目標(biāo)
理清并用思維導(dǎo)圖的形式畫出論證思路。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
體會“生于憂患，死于安樂”所蘊涵的道理，增強憂患意識。
知識結(jié)構(gòu)圖
環(huán)節(jié)與形式
核心設(shè)問
學(xué)生行動
設(shè)計目的
第一板塊
該文想要表達一個怎樣的觀點？
通過前兩節(jié)的文言字詞的學(xué)習(xí)，用自己的話說出并在書上寫下課文要表達的觀點。
巧妙地讓學(xué)生簡單回顧了之前學(xué)過的文言字詞的意思，又能鍛煉學(xué)生尋找議論文中心論點的能力。
第二板塊
文章是怎樣提出這個觀點的?
運用第三單元學(xué)到的議論文知識，通過小組合作，找出文章的論據(jù)和論證方法，整理語言，說說文章的論證思路，最后每個人在自己的本子上，利用知識結(jié)構(gòu)圖，把自己理解到的論證思路用自己的方式表示出來。
聯(lián)系現(xiàn)代議論文與文言議論文，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。在小組內(nèi)先說，可以讓思維較慢的學(xué)生得到鍛煉，也可以讓比較拔尖的組員起到領(lǐng)導(dǎo)和幫扶作用。自己寫自己的思路，能讓每一個孩子的議論文理解都得到鍛煉。
第三板塊
文中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請結(jié)合你的閱讀經(jīng)歷，補充一些例子，說說你的看法。
為文章補充典型論據(jù)。并談?wù)剬ξ恼掠^點的看法。
既能檢測學(xué)生對文章是否理解，又能培養(yǎng)學(xué)生為議論文補充事實論據(jù)的能力，鼓勵學(xué)生多閱讀、敢擴展。
板書設(shè)計
教學(xué)亮點
把之前學(xué)過的單元和當(dāng)下學(xué)習(xí)的單元相聯(lián)系，做到融會貫通，構(gòu)建大語文觀。
讓學(xué)生自己思考討論整理論證思路，并寫出知識結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉思維能力與歸納能力。

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生于憂患，死于安樂

版本： 人教部編版

年級： 八年級上冊

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