課題
抒情與寫意—文人畫
課業(yè)類型
鑒賞
課時
1課時
教學對象
高一年級學生
核心素養(yǎng)指向
圖像識讀、文化理解、審美判斷
學情分析
本課程教學對象為高中學段一年級學生，該階段的學生思維逐漸獨立，已經有了較強的探究能力，可以較為深入的思考與分析問題，同時他們已具備豐富的文化知識儲備，語言組織能力增強，逐漸具備了運用學習知識解決問題的意識，適合采用學生自主探究與合作探究學習的方式進行教學。
教學目標
了解文人畫創(chuàng)作的常用題材，知道一到兩幅文人畫作品，掌握其基本信息。
認識到筆墨在文人畫作品中的重要性，初步體會筆墨的樂趣。
體會文人畫通過“詩情”與“畫意”來表現(xiàn)借景抒情、托物言志的心境。
教學重點
理解文人畫重視書法用筆，墨分五色具的筆墨特點，初步體會筆墨的樂趣。
教學難點
體會文人畫通過“詩情”與“畫意”來表達借景抒情、托物言志的心境。
教學方法
談話法、學生自主探究法、討論法、講授法、練習法
教學準備
多媒體課件、美術課本
教學活動
設計思路
課堂導入：
教師出示梅蘭竹菊照片，請同學們分別說出它們所象征的寓意。（選擇四位同學回答。）
教師：在中國傳統(tǒng)畫家中有這樣一個群體，他們擅長用梅蘭竹菊作為創(chuàng)作的題材，并且他們還能寫詩，寫書法。你能列舉幾個這樣的人物嗎？
學生：鄭板橋、蘇軾等
教師：這個群體就是中國古代的文人，他們有很強的詩畫素養(yǎng)，今天我們走進文人畫的世界，出示課題：“抒情與寫意—文人畫”
新授：
文人畫的題材
1.教師依次出示《衙齋聽竹圖》、《墨竹圖》和《朱竹圖》。
提出問題：中國古代文人為什么喜歡畫竹子？
學生：竹子代表文人們的高潔，象征著君子的形象……
出示蘇軾的《於潛僧綠筠軒》這首詩，體會竹與肉之間的關系。
教師：這首詩是什么意思？
學生：竹子對于文人們十分的重要，不吃肉人變瘦但是能變胖，但是如果沒有竹子的話就變得俗氣了，是不可逆得。
教師：總結得十分準確，竹子對于文人們來說就起到了符號的作用。
文人畫的形式
2.教師出示《衙齋聽竹圖》和《竹雀圖》。
提出問題：兩幅作品在竹子的塑造上有什么不同？
學生：一個畫的比較簡單，一個比較細致。
教師：那這兩幅作品各自用了什么造型手法？
學生：《衙齋聽竹圖》是寫意，《竹雀圖》是工筆，比較寫實。
教師：寫意和工筆是中國畫不同的造型手法，文人畫偏向寫意，而寫實的工筆畫稱為宮廷繪畫。
教師：文人畫的作品是服務于誰的？宮廷繪畫的作品是服務于誰的？
學生：自己、皇帝
教師：文人們在繪畫形式上更喜歡采用疏簡寫意來服務于自己去表達自己的情感，而寫實的宮廷繪畫則是要服務于皇上，符合上層階級的審美趣味，所以說，行家畫形，文人寫意。
文人畫的筆墨
文人畫的用筆
3.教師提出問題：為什么文人畫的寫意要用“寫”這個字，而不用“畫”呢？“寫”出來的是什么？。
學生：字
教師：古代文人寫出的字我們稱之為什么？
學生：書法
教師：這體現(xiàn)出那兩者之間的關系？
學生：書法和繪畫之間有密切的聯(lián)系
教師：十分準確，書法和繪畫之間的關系：書畫同源。
教師：同學們，你們在寫書法和畫畫的時候共同用什么去寫去畫？
學生：毛筆
教師逐漸引出到書畫同源的在工具上的體現(xiàn)都是一樣的。
教師出示趙孟頫《秀石疏林圖》。
分析畫中內容與題字（石如飛白，木如籀，寫竹還需八法通，若是有人能回此，方知書畫本來同。）
“石如飛白”
學生尋找飛白用筆在畫中石頭中的體現(xiàn)
飛白的用筆與石頭粗糙堅硬的質感相得益彰。
“木如籀”
畫樹木的時候要用篆書用筆，大篆筆法的粗細變化與樹木枝干的粗細變化十分相似。
“寫竹還需八法通”
趙孟頫沒有用畫竹而是寫竹，竹子是寫出來的，請學生上臺找一找，永字八法在畫中筆法的體現(xiàn)。
教師總結文人畫用筆強調“書法用筆，以書入畫”。
文人畫的用墨
教師出示《衙齋聽竹圖》。
提出問題：從作品中同學們看到了墨色有何變化？
學生：有濃墨、有淡墨、墨色分的比較多。
總結竹子墨色焦?jié)庵氐?，稱為“墨分五色”。
教師：觀看視頻，墨分五色難道就只有五種顏色嗎？
學生：不只是有五種，墨色是逐漸由焦墨在逐漸變淡。
教師：觀看主體的兩支竹子，在墨色上有什么不同？
學生：后面的竹子明顯墨色要淡于前面的竹子。
教師：大家把目光注意到一片竹子的墨色邊上。
學生：有的竹葉的墨色不只是一中墨色，都有濃淡的的變化。
教師：作者通過墨色濃淡、干濕與重疊等手法，以豐富的墨色變化，體現(xiàn)出作品虛實相生，傳達世界的五光十色。
活動：
上臺感受筆墨的變化。
教師示范和學生上臺感受。
文人意趣
教師出示《衙齋聽竹圖》
提出問題：通過作者的墨竹，你能推測出作者想表達什么感情嗎？
學生：有可能是想表達自己的正直，高潔，君子形象。
教師出示畫中題畫詩的內容，請一位同學讀一下并分析這首詩什么意思？
學生：把竹子的摩擦的聲音比作了民間的疾苦聲，體現(xiàn)出了鄭板橋愛民、憂民的情感……
教師：當我們初看畫面中的四株竹子的時候似乎并沒有什么耐人尋味之處，當我們讀到這首題畫詩，感受就不同了，我們仿佛能聽到那四枝修竹在風中發(fā)出的蕭蕭作響之聲，一枝一葉都蘊含著、傳達著作者的愛民、憂民的心緒。用題畫詩來托物言志，抒發(fā)情感，這就是詩情畫意。
教師出示《衙齋聽竹圖》
提出問題：除了“詩、書、畫”之外，畫中還有什么？
學生：印章
教師出示印章位置
教師：這也體現(xiàn)出了文人畫“詩、書、畫、印”為一體，共同構成整個畫面。
教師：這副作品中的印章因為多種原因字跡已經看不出來了，但是同學們看鄭板橋的這一方印的內容，體會一下詩書畫印共同營造出來的情感。
教師出示鄭板橋的印章，讓學生體會感情。
練一練
教師出示鄭思肖的《墨蘭圖》，讓學生從畫中內容、筆墨變化、作者情感三個方面展開分析。
總結：文人們常使用梅蘭竹菊等寓意深遠的題材，以表現(xiàn)高潔脫俗的品格，在形式上偏向疏簡寫意，通過筆墨交織的審美趣味，詩書畫印的配合，達到精神上以詩情畫意抒發(fā)主觀意趣。
拓展：將后人的題字、印章去除之后，恢復到作品的原貌，體會一下世人對畫作強加的審美“愛”意。
設計思路：看圖回答+引導問答形式，從梅蘭竹菊寓意出發(fā)到文人的基本特征，引出課題。
設計思路：通過蘇軾的詩讓學生體會竹與肉之間的關系，進而引申到竹子對于文人的符號作用。（進一步體會竹題材對文人畫的重要性。）
設計意圖：選取文人畫和宮廷繪畫的代表，通過比較竹子的造型，總結出文人畫的寫意和宮廷畫的寫實。
設計意圖：拆解寫意的“寫”所代表的意思，引申到書法和繪畫之間的關系：書畫同源。
解釋書畫同源：1.使用工具上就是一樣的。2.永字八法的講解。筆法上，強調“以書入畫，書法用筆”。
設計意圖：文人畫用筆強調書法用筆，通過書畫同源來進行講解，直接上臺體驗，尋找八法在畫中的體現(xiàn)，直觀體驗并體現(xiàn)學生的主動性。
設計思路：文人畫作品體現(xiàn)豐富的墨色變化，學生通過在畫面中對比去找一找的方式，發(fā)現(xiàn)墨色在作品中的變化，引出墨分五色，體現(xiàn)虛實相生的特點。
設計思路：上臺親自感受筆墨的變化，直接直觀。
設計思路：文人畫中詩情畫意的結合來抒發(fā)情感、托物言志。通過分析題畫詩的內容來體會作品所傳達的感情。
設計思路：學以致用，在課堂中及時練習。

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主題二 抒情與寫意——文人畫

版本： 人美版 (2019)

年級： 美術鑒賞

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