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部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)課題名古詩(shī)二首（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“似、廬”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蒼、?！钡?個(gè)字。2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦《敕勒歌》。3.結(jié)合插圖，想象畫(huà)面，大致理解詩(shī)句的意思，感受草原高遠(yuǎn)遼闊的意境。教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)“似、廬”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蒼、?！钡?個(gè)字。2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦《敕勒歌》。3.結(jié)合插圖，想象畫(huà)面，大致理解詩(shī)句的意思，感受草原高遠(yuǎn)遼闊的意境。教學(xué)難點(diǎn)想象畫(huà)面，大致理解詩(shī)句的意思，感受草原高遠(yuǎn)遼闊的意境。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.圖片出示草原風(fēng)光。2.引導(dǎo)交流：你能用一兩句話(huà)描述看到的景色嗎？（天真藍(lán)，草原真遼闊，牛羊成群，多美的畫(huà)卷?。。?/span>3.教師介紹：距今一千多年前的南北朝時(shí)期，北方草原上有一個(gè)游牧民族叫敕勒族，他們以草原為家，以放牧為生。我們今天要學(xué)的《敕勒歌》是他們民族的一首民歌，也是北朝民歌的代表作之一。它給我們描繪了一番怎樣的景象呢？讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)歌。4.板書(shū)詩(shī)題“敕勒歌”，齊讀。設(shè)計(jì)意圖：從草原風(fēng)光導(dǎo)入新課，讓學(xué)生直觀感受草原之闊、物產(chǎn)之豐，為后面學(xué)習(xí)詩(shī)歌奠定感情基礎(chǔ)。同時(shí)作品的簡(jiǎn)要介紹，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。二、初讀古詩(shī)，識(shí)字學(xué)詞1.朗讀詩(shī)歌。（1）自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。（2）播放范讀，學(xué)會(huì)注意聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了怎樣的節(jié)奏。（3）指名讀：學(xué)生練讀后，指名朗讀。（相機(jī)糾正字音和停頓）（4）提示：見(jiàn)：讀“xiàn”，教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋?zhuān)?jiǎn)單了解古代沒(méi)有“現(xiàn)”，“見(jiàn)”就是“現(xiàn)”，在這里是“出現(xiàn)、顯露”的意思，不讀“jiàn”。2.認(rèn)讀生字。出示本詩(shī)中的生字，學(xué)生齊讀：似廬籠蓋蒼茫點(diǎn)撥：強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音：“似、蒼”讀平舌音，“籠、蒼、?！弊x后鼻音。3.觀察字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（1）分類(lèi)書(shū)寫(xiě)“陰、似、野、蒼、茫”。左右結(jié)構(gòu)的字：陰、似、野。上下結(jié)構(gòu)的字：蒼、茫。（2）多樣書(shū)寫(xiě)。①教師范寫(xiě)“蒼、茫”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“艸”窄、扁，兩個(gè)字高度相同?！吧n”的“人”寬、大，橫折鉤的鉤在豎中線上，豎彎鉤不出捺的范圍?！懊！弊⒁恻c(diǎn)的位置，豎折的豎段在豎中線上。②同桌交流“野”的書(shū)寫(xiě)。尤其注意“里”最后一筆橫變?yōu)樘帷?/span>③學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)“陰、似”。（3）集體點(diǎn)評(píng)：展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)；出示問(wèn)題個(gè)例，糾正；學(xué)生再次練寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖：“識(shí)字寫(xiě)字”是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。抓有聯(lián)系的“蒼、?！眱蓚€(gè)字加以指導(dǎo)，放手讓同桌交流“野”字的書(shū)寫(xiě)，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)“陰、似”兩個(gè)字，根據(jù)“指導(dǎo)一扶一放”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。三、圖文結(jié)合，感悟意境1.知大意。（1）再讀詩(shī)文：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？用圓圈圈畫(huà)出來(lái)。（2）古詩(shī)填空，相機(jī)理解詞語(yǔ)。（3）相機(jī)理解和識(shí)記字詞。①川：平地。敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。②陰山：山脈的名稱(chēng)，敕勒族牧民居住的草原就在陰山腳下?！瓣帯钡姆戳x詞為“陽(yáng)”。③穹廬：圓圓的氈帳大屋頂。④“籠蓋”的近義詞是什么？（籠罩）這個(gè)詞你們會(huì)用什么方法來(lái)識(shí)記？（鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)識(shí)記，如做手勢(shì)等）2.學(xué)習(xí)第1、2行詩(shī)句。（1）出示“敕勒川，陰山下”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：如果讓你來(lái)畫(huà)“敕勒川”與“陰山”的位置，你會(huì)怎么畫(huà)？（緊扣“下”一詞）（2）“天似穹廬，籠蓋四野”，想象理解，體會(huì)情感。①你能給“似”換個(gè)意思相近的詞語(yǔ)嗎？似：好像、像、如。天似穹廬，或天像穹廬、天如穹廬。②“似”是個(gè)多音字，它的另一個(gè)讀音為“shì”，組詞：似的。③結(jié)合“穹廬”的圖片，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：天空像牧民們居住的圓圓的氈帳大屋頂，籠罩著四面的原野。④體會(huì)情感：敕勒族人用自己最親近的生活居所來(lái)比喻天空，從中你體會(huì)到什么？（他們對(duì)自己家園的熱愛(ài)）（3）指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生做手勢(shì)模仿穹廬籠蓋四野的樣子，帶上動(dòng)作讀，體會(huì)大草原的遼闊。3.學(xué)習(xí)第3、4行詩(shī)。（1）體會(huì)“天蒼蒼，野茫茫”。①（課件出示草原圖）提問(wèn)：你會(huì)想到課本上的哪一句詩(shī)？（天蒼蒼，野茫茫）理解：天蒼蒼指天藍(lán)藍(lán)的，晴空萬(wàn)里。野茫茫指草原無(wú)邊無(wú)際。②識(shí)記“蒼、茫”。發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：2個(gè)字都是草字頭、上下結(jié)構(gòu)。注意要點(diǎn)：“蒼”下面是“倉(cāng)”不是“侖”；“?！币⒁狻般摺币欢ū弧捌H”覆蓋住。同音字的區(qū)分：“?！迸c“忙”“芒”的辨析組詞。③聯(lián)系生活實(shí)際，借助圖片復(fù)現(xiàn)“蒼、?！?，體會(huì)“蒼蒼、茫茫”形容不同事物時(shí)的不同含義。（2）理解“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。①和同桌說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。②你從表示動(dòng)作的詞中感受到什么？（草很高，很茂盛，牛羊成群，草原很富饒）③引導(dǎo)學(xué)生感受這句話(huà)的靈動(dòng)之美?！按?、低、見(jiàn)”讓安靜的畫(huà)面變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)。4.背誦指導(dǎo)。（1）教師引導(dǎo)：草原多么壯麗富饒，帶著對(duì)草原的熱愛(ài)之情，全班齊讀一遍。試著背誦。（2）背誦技巧：邊讀邊想象自己就是一個(gè)牧民，生活在這里是多么快樂(lè)！忍不住放聲歌唱——設(shè)計(jì)意圖：利用詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)的方式強(qiáng)化生字字形的識(shí)記，并理解字義。學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，理解詩(shī)意，從而感受到草原的遼闊富饒，體會(huì)到敕勒族牧民的自豪。四、課堂小結(jié)，拓展延伸課堂小結(jié)。《敕勒歌》是一首北朝民歌，歌詠了大草原蒼茫遼闊，壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫(xiě)了敕勒人熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活的豪情。2.拓展延伸。課件出示其他描寫(xiě)草原景色的詩(shī)句，學(xué)生了解，讀一讀。紅樹(shù)青山日欲斜，長(zhǎng)郊草色綠無(wú)涯?！?dú)W陽(yáng)修《豐樂(lè)亭游春》一川草色青裊裊，繞屋水聲如在家。——曹鄴《寄劉駕》設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)簡(jiǎn)要回顧主要內(nèi)容，加深記憶。拓展其他描寫(xiě)草原景色的詩(shī)句，增加課外積累。布置作業(yè)1.將本課所學(xué)生字工工整整地抄寫(xiě)在田字格本子上，每字寫(xiě)3遍。2.把《敕勒歌》背誦給家人聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)敕勒歌教學(xué)反思“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)。”誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的重要途徑。本課教學(xué)中，既體現(xiàn)了朗讀的多樣化，如學(xué)生自讀、同桌互讀、教師范讀、師生合作讀等，又體現(xiàn)了朗讀的層次性：第一次讀，字音準(zhǔn)確，意在正音；第二次讀，輕重緩急，讀出節(jié)奏；第三次讀，借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意；第四次讀，展開(kāi)想象，讀出情感。緊緊圍繞一個(gè)“讀”字，不斷提高學(xué)生品讀的質(zhì)量。《敕勒歌》中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)里描寫(xiě)了哪些景象、從中你感受到什么？這一連串的追問(wèn)，讓學(xué)生沉潛于詩(shī)中，去想象畫(huà)面，從而獲得初步的情感體驗(yàn)。

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