大象版科學(xué)（2017）六年級上冊準(zhǔn)備單元《水滑梯的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】《水滑梯的秘密》是大象版科學(xué)（2017）六年級上冊的準(zhǔn)備單元,本單元內(nèi)容只有一課,沒有具體的科學(xué)知識目標(biāo),側(cè)重培養(yǎng)處理信息和得出結(jié)論這兩個(gè)科學(xué)探究要素。在本課中,學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)較完整的科學(xué)探究過程,但又有所側(cè)重，就是在處理信息和得出結(jié)論兩個(gè)步驟上提出了相應(yīng)的要求，即逐漸形成科學(xué)的處理信息和得出結(jié)論的探究能力和思維方法。【教學(xué)目標(biāo)】(1)科學(xué)觀念：了解所學(xué)的科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。(2)科學(xué)思維：通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息和得出結(jié)論的科學(xué)方法。(3)探究實(shí)踐：探究從斜面上滑落的物體的滑行距離與物體重量、下滑點(diǎn)高度的關(guān)系。(4)態(tài)度責(zé)任：激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。【教學(xué)準(zhǔn)備】(1)小組材料:斜面、小車、螺母、皮尺、記錄單。(2)教師材料:課件。【教學(xué)過程】(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。師：(PPT出示教材上水滑梯的圖片)同學(xué)們，你們玩過水滑梯嗎？有兩位小朋友玩水滑梯的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)他們從水滑梯上滑下來以后在水面上的滑行距離不一樣，對此你有什么想知道的嗎？生:我想知道物體在地面的滑行距離與什么因素有關(guān)，它們有著怎樣的關(guān)系。⑵猜想假設(shè)。師:對于這個(gè)問題,你們有什么初步的猜想嗎？生1:我覺得和他們的體重有關(guān),重的人滑行距離會比較長，輕的人會比較短。生2：我認(rèn)為可能與下滑點(diǎn)的高度有關(guān)，下滑點(diǎn)高的滑行距離長，下滑點(diǎn)低的滑行距離短。生3：……師:看來同學(xué)們的假設(shè)各不相同。那么物體在地面的滑行距離與物體重量以及物體下滑點(diǎn)高度這幾個(gè)因素是否有關(guān)？它們之間是否有你們所說的關(guān)系？讓我們借助實(shí)驗(yàn)來證實(shí)吧。(3)制訂計(jì)劃。師:在獲取數(shù)據(jù)之前，我們要先制訂好探究計(jì)劃。請同學(xué)們先進(jìn)行小組討論:需要什么材料？怎樣用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)？可能出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？(學(xué)生組內(nèi)討論后匯報(bào))生1：需要斜面、小車、皮尺這三個(gè)材料。生2：斜面固定在桌子上，坡度不變，讓小車分別從不同的高度(3厘米、6厘米、9厘米) 滑下。測量小車在地面的滑行距離，每個(gè)高度重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次。師:根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，請你說明出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就證實(shí)了我們的假設(shè)。生:我預(yù)測小車分別從不同高度的下滑點(diǎn)下滑，在地面滑行的距離會有長、中、短的數(shù) 據(jù),這樣就能說明物體在地面的滑行距離與物體下滑點(diǎn)高度是有關(guān)系的。師:實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)細(xì)節(jié)需要注意：①要注意保持斜面與桌面接觸位置和坡度不變。②在探究下滑點(diǎn)高度與在地面滑行距 離的關(guān)系時(shí),我們可以用直尺分別量出距離地面高度為9厘米、6厘米和3厘米的地方，做好標(biāo)記。再讓小車分別從這三個(gè)高度滑下。③在同一條件下，每次的測量結(jié)果會有一定的差 別，這是小車與地面的輕微撞擊、地面摩擦等難以避免的因素導(dǎo)致的，屬于實(shí)驗(yàn)誤差。為了 盡量減小誤差，斜面的坡度要小一點(diǎn)，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)至少要重復(fù)3次。④如實(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填 寫在實(shí)驗(yàn)記錄單上。(4)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。(5)處理信息。(學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù))師:在同一條件下,每個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次獲得的數(shù)據(jù)要怎么處理呢？生:求平均值。師:沒錯(cuò),通過求平均值的方法對多次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理可以減小實(shí)驗(yàn)的誤差。但是，如果某次測量結(jié)果與其他兩次測量結(jié)果相差明顯很大，這個(gè)數(shù)據(jù)產(chǎn)生明顯誤差的原因可 能是什么？我們應(yīng)該如何處理？生1：我覺得這個(gè)數(shù)據(jù)可能是操作不當(dāng)導(dǎo)致的。生2 ：還有可能是測量的時(shí)候出錯(cuò)了。生3：我認(rèn)為這個(gè)數(shù)據(jù)是錯(cuò)誤的，因此不能再和其他兩次的數(shù)據(jù)一起求平均值，應(yīng)該舍棄。師:非常棒，有理有據(jù)。某次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)較大誤差時(shí)，我們應(yīng)該將這個(gè)數(shù)據(jù)剔除并查找原因，然后最好再重新做一次實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在就請同學(xué)們將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并填寫到數(shù)據(jù)處理表中。(學(xué)生分組處理數(shù)據(jù),并填寫數(shù)據(jù)處理表)(6)匯報(bào)交流，得出結(jié)論。師:處理好數(shù)據(jù)以后,要想從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律、得出結(jié)論，我們應(yīng)該怎么做呢？生:我們應(yīng)該看看數(shù)據(jù)處理表中包含了哪兩個(gè)變量,然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，看看隨著一個(gè)變量的變化，另一個(gè)變量是否跟著變化。如果沒有跟著變化,說明這兩個(gè)變量是沒有關(guān)系 的;如果跟著變化，說明這兩個(gè)變量之間是有關(guān)系的。師:說得非常好。看來通過五年的科學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對怎樣從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論已經(jīng)比較熟悉了。是的，有了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),我們首先要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,確定我們所研究的變量;然 后對每個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，確定變量之間是否有關(guān)系;最后通過概括,總結(jié)變量之間的關(guān)系，得 出結(jié)論。下面哪位同學(xué)來匯報(bào)一下你們小組的結(jié)論？要特別注意說明你們是怎么得出結(jié)論的。生:我們小組研究了小車在地面的滑行距離與下滑點(diǎn)高度的關(guān)系。從我們數(shù)據(jù)處理表 中的數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)下滑點(diǎn)高度為3厘米時(shí)，小車在地面上的平均滑行距離為35.2厘米；高度為6厘米時(shí),距離為65.7厘米;高度為9厘米時(shí),距離為85.1厘米。對這三組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較后我們發(fā)現(xiàn)，隨著下滑點(diǎn)高度的增加，小車在地面的滑行距離也跟著增加。因此我們概括得出的結(jié)論是:物體在地面的滑行距離與下滑點(diǎn)高度有關(guān)。下滑點(diǎn)高度越高,物體在地面 滑行的距離越遠(yuǎn)。師:匯報(bào)得非常完整，得出結(jié)論的思考過程表達(dá)得也非常清晰。非常好！生:我們小組研究的是小車在地面的滑行距離與小車重量的關(guān)系。從我們的數(shù)據(jù)可以看出，給小車加上2個(gè)螺母時(shí)，小車在地面的平均滑行距離為85.1厘米;給小車加上4個(gè)螺 母時(shí),距離為85.3厘米;給小車加上6個(gè)螺母時(shí),距離為85.4厘米。對這三組數(shù)據(jù)進(jìn)行比 較后我們發(fā)現(xiàn),隨著螺母的增加，雖然小車在地面的滑行距離也有一點(diǎn)點(diǎn)的增加，但是這個(gè) 差別太小了，我們不確定是不是實(shí)驗(yàn)誤差造成的,不確定能不能得出小車在地面的滑行距離 與小車重量有關(guān)的結(jié)論。師:你們雖然沒有得出確定的結(jié)論，但是你們的思考過程非常完整清晰,而且表現(xiàn)出嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，老師也為你們點(diǎn)贊。師:從他們小組的情況來看，僅僅憑借數(shù)據(jù)有時(shí)確實(shí)難以發(fā)現(xiàn)它們背后是否存在規(guī)律。為了更好地看出這些數(shù)據(jù)是否存在一定的規(guī)律，除了數(shù)據(jù)處理表，還有沒有更直觀的展示方式呢？生:數(shù)學(xué)課上我們學(xué)過統(tǒng)計(jì)圖，用統(tǒng)計(jì)圖可以更清楚地展示數(shù)據(jù)變化的情況。師:表揚(yáng)這位同學(xué),能夠?qū)W以致用。沒錯(cuò),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖，比如條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等，可以更直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律。這節(jié)課我們就選用條形統(tǒng)計(jì)圖吧。請同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)處 理表中的數(shù)據(jù)畫出條形統(tǒng)計(jì)圖。(學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖)師:請同學(xué)們再來匯報(bào)一下，根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖,我們有什么發(fā)現(xiàn)？生1:我們小組研究的是小車在地面的滑行距離與下滑點(diǎn)高度的關(guān)系。從條形統(tǒng)計(jì)圖 中，我們一眼就可以看出隨著下滑點(diǎn)高度的增加，小車滑行的距離也跟著增加。生2:我們小組研究的是小車在地面的滑行距離與小車重量的關(guān)系。從條形統(tǒng)計(jì)圖上來看，小車重量的增加對小車的滑行距離沒有明顯的影響。特別是和研究下滑點(diǎn)高度的小組 的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對比后，我們更加確定小車在地面的滑行距離與小車重量沒有關(guān)系。師:看來統(tǒng)計(jì)圖確實(shí)能夠幫助我們更直觀地對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,更直接地通過概括得出結(jié)論。哪位同學(xué)能把我們今天的探究結(jié)論完整地概括一下？生:小車在地面的滑行距離與小車重量無關(guān)，但是與下滑點(diǎn)高度有關(guān)。下滑點(diǎn)越高，小車在地面的滑行距離越遠(yuǎn)。(7)反思評價(jià)，表達(dá)交流。師:概括得很全面、準(zhǔn)確！大家回過頭來看一下，我們得到的結(jié)論是否證實(shí)了自己的假設(shè)呢？生1：我的假設(shè)是物體滑行的距離與下滑點(diǎn)高度有關(guān)，我的假設(shè)被證實(shí)了。生2：我的假設(shè)是物體滑行的距離與物體重量有關(guān)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)我的假設(shè)是錯(cuò)的。師:最后我們再回想一下，在處理信息和得出結(jié)論的過程中，我們都用了哪些方法？生1：處理信息的時(shí)候我們用了求平均值的方法來處理多次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這樣可以減小誤差。生2:我們還用統(tǒng)計(jì)圖來展示數(shù)據(jù),這樣能更直觀地看到數(shù)據(jù)中的規(guī)律,能更直接地得出結(jié)論。生3 ：我們還對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析、對比，然后概括出了結(jié)論。生4：……【教學(xué)反思】本課內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有一定的趣味性，水滑梯的情境是學(xué)生熟悉的且感興趣的，同時(shí)學(xué)生對于探究問題的結(jié)論并不清楚,能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教學(xué)過程比較流暢,科學(xué)探究的目標(biāo)清晰，并且能順利地達(dá)成。由于本課探究過程的環(huán)節(jié)比較多,而實(shí)驗(yàn)需要測量的次 數(shù)也較多,所以需要較長的時(shí)間，建議全班分成兩大組進(jìn)行重量和高度這兩個(gè)實(shí)驗(yàn),每一大 組只進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后再進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總和展示。在處理信息環(huán)節(jié),教師充分地引導(dǎo)學(xué)生 思考并了解多次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，以及借助統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的方法。而在得出結(jié)論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較和概括，這樣學(xué)生能較好地體驗(yàn)得出結(jié)論的過程，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)也能比較準(zhǔn)確到位,從而落實(shí)得出結(jié)論這一探究目標(biāo)。 

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準(zhǔn)備單元 水滑梯的秘密

版本： 大象版（2024）

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