《擺的快慢》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元《計(jì)量時(shí)間》的第5課。在上一節(jié)課中，學(xué)生自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易的擺，測(cè)量它在1 分鐘內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)，初步認(rèn)識(shí)了機(jī)械擺鐘。學(xué)生在測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)的時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不同的擺在1 分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不一樣的。有的擺擺動(dòng)快，而有的擺擺動(dòng)慢。
本課中，學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)展開(kāi)討論與思考，并且去驗(yàn)證他們自己的一些猜測(cè)。在探究的過(guò)程中逐步排除一些猜測(cè)，修正自己的想法。學(xué)生將分別測(cè)量不同質(zhì)量擺錘的擺，以及不同擺繩長(zhǎng)度的擺在30 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。他們?cè)诜治鰷y(cè)量數(shù)據(jù)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，擺錘質(zhì)量不影響擺的快慢，而擺繩長(zhǎng)度則會(huì)影響擺的快慢：擺繩越長(zhǎng)，擺得越慢。
【學(xué)生分析】
在前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)機(jī)械擺有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了一個(gè)問(wèn)題：在相同時(shí)間內(nèi)，不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)怎么不一樣呢? 擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)？教師一定要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于機(jī)械擺的這種性質(zhì)可以與時(shí)間相聯(lián)系。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)
1. 改變擺錘質(zhì)量不能改變擺的快慢。
2. 擺繩長(zhǎng)度影響擺的快慢：擺繩越短擺動(dòng)速度越快，反之則越慢。
科學(xué)探究目標(biāo)
1. 能根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)。
2. 能有效開(kāi)展改變擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
3. 能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并能根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1. 初步意識(shí)到獲得精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的。
2. 意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
1. 了解人類(lèi)的好奇心是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，研究擺的快慢和擺錘質(zhì)量、擺的角度無(wú)關(guān)，和擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，學(xué)會(huì)分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的不變量月變量的關(guān)系。
難點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究影響擺的快慢的因素。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、鐵架臺(tái)、秒表、尺子、棉線、螺母（若干）。
教師準(zhǔn)備：班級(jí)記錄表、教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聚焦：舊知導(dǎo)入
1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的機(jī)械擺鐘，出示上節(jié)課幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2.提問(wèn)：從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)什么？
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：不同的擺，在一定時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不相同。
3.教師總結(jié)：在相同時(shí)間內(nèi)，有的擺擺動(dòng)次數(shù)多，說(shuō)明擺動(dòng)得比較快；
有的擺動(dòng)的次數(shù)少，說(shuō)明擺動(dòng)得慢一些。
4.追問(wèn)：為什么不同的擺擺動(dòng)的快慢不一樣呢？擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？
教師出示擺的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生回憶和觀察，小組討論。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：擺繩長(zhǎng)短、擺錘質(zhì)量、擺動(dòng)幅度。
二、探索
（一）擺的快慢與擺錘質(zhì)量是否有關(guān)？
1.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
我的假設(shè)是：擺錘重的擺動(dòng)快，擺錘輕的擺動(dòng)慢 。
改變的條件是： 擺錘質(zhì)量 。
不變的條件是： 擺繩長(zhǎng)度、擺動(dòng)幅度 。
2.教師出示實(shí)驗(yàn)裝置示意圖和數(shù)據(jù)記錄表。
談話：我們將進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)，為了避免偶然誤差，我們每組進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)。
3. 播放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻1：探究擺的快慢與擺錘質(zhì)量是否有關(guān)。
4.學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。
（二）擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度是否有關(guān)？
1.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
我的假設(shè)是：擺繩短的擺動(dòng)快，擺繩長(zhǎng)的擺動(dòng)慢 。
改變的條件是： 擺繩長(zhǎng)度 。
不變的條件是： 擺錘質(zhì)量、擺動(dòng)幅度 。
2.教師出示實(shí)驗(yàn)裝置示意圖和數(shù)據(jù)記錄表。
談話：我們將進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)，為了避免偶然誤差，我們每組進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)。
3. 播放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻2：探究擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短是否有關(guān)。
4.學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
三、研討
1.教師收集匯總各小組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)結(jié)果。
2.提問(wèn)：擺的快慢與哪些因素有關(guān)？我們是怎么知道的?
3.學(xué)生小組討論。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：擺的快慢與擺錘的質(zhì)量無(wú)關(guān)，而與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。
4.教師追問(wèn)：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度與有什么關(guān)系呢？
3.小結(jié)：
通過(guò)第一個(gè)探索實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擺的快慢與擺錘的質(zhì)量無(wú)關(guān)；
通過(guò)第二個(gè)探索實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。擺繩短的擺動(dòng)快，擺繩長(zhǎng)的擺動(dòng)慢。
四、拓展
1.觀察蛇形擺的運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？在課后可以自己嘗試做一個(gè)蛇形擺哦。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
擺的快慢
擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度、擺動(dòng)幅度
（1）擺的快慢與擺錘的質(zhì)量無(wú)關(guān)；
（2）而與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩短的擺動(dòng)快，擺繩長(zhǎng)的擺動(dòng)慢。

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5. 擺的快慢

版本： 教科版 (2017)

年級(jí)： 五年級(jí)上冊(cè)

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