教室講桌筆筒收納盒­    ——教學設計一、教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)內容是江蘇教育出版社出版的《技術與設計2》第一單元第三節(jié)《簡單結構的設計》第2課時的內容。　　本單元內容總的思路為：認識結構→探析結構→設計結構→欣賞結構。　　本節(jié)內容是對前面知識點的內在提升和應用，側重于通過設計一個簡單結構，深化對知識點特別是穩(wěn)定性和強度的理解。讓學生經歷一個完整的簡單結構設計過程，將所學的知識運用到實際的設計中去。　　（二）學情分析通過對《結構與設計》前兩節(jié)內容的學習，學生已認識結構，知道影響結構穩(wěn)定性和強度的因素及結構和功能的關系。學生已具備一定的知識儲備和動手能力，也具有強烈的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造潛能，但是學生難以形成系統(tǒng)的知識，缺乏對結構設計的思考和技術實踐。（三）教學目標《簡單結構的設計》的總體目標是熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素，能確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制圖樣，做出模型和原型。 本課時在上述總體目標之下，設計如下教學目標：A、知識與技能 1、以實例形式強化結構設計應考慮的主要因素； 2、以筆筒結構設計為項目學習簡單結構設計的過程和方法，并繪制設計草圖，培養(yǎng)學生運用所學的知識，分析設計對象簡單結構并能進行簡單設計的能力。B、過程和方法 1、小組合作探究，動手操作實踐， 加深對教學重難點的掌握；2、交流體驗，多元評價，促進教學目標的達成。C、情感、態(tài)度與價值觀 1、讓學生體驗結構設計的樂趣，養(yǎng)成合作學習的習慣；2、激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢于競爭的意識；3、培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、廢物再利用的好習慣。(四)教學重、難點重點：　　確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制設計圖紙，做出模型或原型。難點：　　　針對所選材料和結構，處理好結構的穩(wěn)定性和強度。二、教學策略與方法1、從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在教學實施中，借助課件、學案和模型創(chuàng)設情境，進行導學；采用任務驅動法，設置5個任務，以任務為線索，讓學生主動進入學習內容的各個環(huán)節(jié)；聯(lián)系當前所倡導的理念，如“回收利用好再生”的環(huán)保理念，低碳生活方式等，引導學生采用生活中可再利用的材料進行設計制作，體現(xiàn)學習的社會性。2、采取小組合作的形式，把學生分成6個小組，男女生搭配，動手能力強的和相對較弱的學生組合成一個小組。三、教具準備教學教具：多媒體課件；材料：包裝紙，剪刀，美工刀，膠帶，膠水，礦泉水或者飲料甁、廢舊報紙、易拉罐等。四、教學過程教學流程教師活動學生活動設計意圖，情境導入從實際出發(fā)：每個教室都有白板筆，板刷等教學用具，但是，這些用具基本都是很隨意的擺放在桌面上，稍微講究的做法就是找個盒子類的東西進行收納。如何才能讓我們的講桌文更加美觀，實用？從此問題出發(fā)，導出新課。觀察實際問題，思考如何解決該問題激發(fā)學生產生共鳴。 PPT展示筆筒收納盒和現(xiàn)代創(chuàng)意筆筒圖片欣賞圖片視覺體驗，使學生深刻體會課題 、選材分析提出：“回收利用好再生”和“低碳生活方式”兩個關鍵詞PPT展示一些變廢為寶的案例 討論思考：生活中哪些東西可以再利用的？聯(lián)系目前所倡導的“回收利用好再生”的環(huán)保理念和低碳生活方式，體現(xiàn)建構主義教學觀的社會性。激活思維，激發(fā)求知欲 任務1：小組討論，找出生活中能做筆筒的可再利用材料小型“頭腦風暴”，發(fā)散思維提供選擇材料：包裝紙，剪刀，美工刀，膠帶，膠水，礦泉水或者飲料甁、廢舊報紙、易拉罐等。 1、2兩個小組共同討論，選定同一種材料，其他小組任選材料。要求學生1、2兩個小組選擇一樣的材料，為的是在評價階段可以讓學生看到：相同的材料，結構不同，物體的穩(wěn)定性和強度也不同；而有多種材料的選擇，為的是能讓學生多方位地思考，更大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。  、結構設計分析復習提問：結構設計應考慮的主要因素是什么？強調第1個因素：符合使用者對設計對象的穩(wěn)定性和強度的要求回憶并回答結構設計應考慮的6個主要因素。鞏固本節(jié)所需關鍵知識點 任務2：結合結構設計應考慮的主要因素，小組討論，收納盒的設計要滿足什么要求？引導學生思考，經歷結構設計過程的確定要求環(huán)節(jié)。總結歸納學生的發(fā)言，列出筆筒收納盒設計的三個基本要求：1）能方便地取放筆，安全。2）具有一定的穩(wěn)定性和強度筆筒不易變形，不易傾倒3）具有一定的裝飾性。舉手發(fā)言列出統(tǒng)一的標準，才能讓評價階段有一個相同的指標。引導學生以三個基本要求為目標，進行進一步的設計分析提示學生穩(wěn)定性和強度的判斷準則：筆筒收納盒做完后，筆放下去，易傾倒，說明穩(wěn)定性不好，而如果是易變形或散架，說明強度不好，要用影響穩(wěn)定性和強度的幾個基本因素進行分析解決問題針對本節(jié)的難點，給出兩個有關穩(wěn)定性和強度的不同結構設計的案例分析：根據(jù)老師的提示思考：1.小組要設計的筆筒收納盒用來放什么？2.筆筒的高度要多高合適？或者說要選擇什么樣的幾何形狀既方便取放筆，又有足夠的穩(wěn)定性和強度？3.前面兩個要求滿足的前提下，如何裝飾筆筒收納盒？     引導學生學會分析         半成品和全新設計的兩個案例的分析，可以讓學生有更直觀的認識，突破難點   、小組合作實踐 任務3：小組交流討論，把最終的方案用草圖的形式畫出，并向同學們展示一下。用草圖的方式記錄方案構思，養(yǎng)成好習慣。提出實踐要求：1）時間15分鐘，操作過程注意安全。2）要體現(xiàn)團結協(xié)作的精神。3）作品完成后，用筆作一下簡單的試驗，穩(wěn)定性和強度沒達到要求的，小組討論解決方案。4）把操作過程中遇到的問題及解決方法記錄下來。學生實踐過程中巡視指導任務4：根據(jù)小組的最終方案構思，動手制作。要求3）的提出，是為了讓學生及時檢驗發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)缺點，采取措施及時修正，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；  要求4）的提出為了讓學生在評價交流階段交流心得，有利于學生共同積累大家的經驗。           、師生評價交流提示學生從選材、結構構思、心得體會等方面介紹任務5：小組的代表上臺展示、介紹小組的作品，交流心得。展示為學生的互評提供憑證。 評選出最有創(chuàng)意、最穩(wěn)固、最實用、最美觀的作品激發(fā)學生動手制作的積極性。先肯定學生的合作實踐和設計作品。穩(wěn)定性和強度處理得好的予以表揚，做得不夠好的，拿出來讓大家共同討論解決。聽課   思考并提出相應的解決辦法結合過程評價和結果評價，盡可能地肯定每個小組的作品 針對本節(jié)的難點，作最后的強化課堂提升：PPT展示一些有創(chuàng)意的變廢為寶的作品欣賞變廢為寶的作品圖片引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察生活，培養(yǎng)學生積極思考、勇于創(chuàng)新的精神。五、教學反思在結構設計項目的選擇上，本著“源于學生生活，相對簡單，又能體現(xiàn)教學目標的要求”的原則，結合課時安排，選用筆筒設計作為案例，材料的選擇則來源于生活中可再利用的廢舊材料，完成了教學目標，又克服了學校教學設備不足的問題，還可以讓教學內容與時下大家關注的“環(huán)保”、“綠色”和“低碳”生活方式聯(lián)系在一起，對學生進行情感教育，也是體現(xiàn)建構主義教學觀的社會性。 在教學過程中發(fā)現(xiàn)：學生設計能力尚欠缺，設計思想、方法與設計技巧無法流暢地體現(xiàn)在整個設計過程中，但這并不是一兩節(jié)課就能解決的，教師需要經常有意識地培養(yǎng)，有一個積累的過程，學生的設計能力才能有質的飛躍。 

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高中通用技術蘇教版 (2019)必修《技術與設計2》電子課本

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版本： 蘇教版 (2019)

年級： 必修《技術與設計2》

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