本課題是在前面已經(jīng)學(xué)過分子和原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的基礎(chǔ)上展開的，繼續(xù)
探索構(gòu)成原子的更小微粒以及原子質(zhì)量的表示方法。是前面相關(guān)的內(nèi)容的深化和擴(kuò)展，因而難度也會(huì)相應(yīng)加大。
二、學(xué)情分析：
本課題是關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子的，內(nèi)容比較抽象，雖然有了前面微粒相關(guān)內(nèi)容的鋪墊，但仍比較難以理解和掌握，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。由于沒有了宏觀實(shí)驗(yàn)的輔助，學(xué)生們只能靠想象來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了較大的變化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意通過以下途徑突破難點(diǎn) ： 通過故事引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過小組探討來拓展學(xué)生的視野 ，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，采取更為開放的探究方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程，為學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力提供一定的空間。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力：1、會(huì)分析轟擊金箔實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
2、認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)，知道質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、核電荷數(shù)的關(guān)系。
（二）過程與方法：采用描述原子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫課件，使學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較形象的了解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)科學(xué)家的貢獻(xiàn)；學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法；培養(yǎng)科學(xué)研究的科學(xué)態(tài)度。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)：知道原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核一般由質(zhì)子和中子構(gòu)成。了解構(gòu)成原子的微粒的帶電情況及原子不顯電性的原因，掌握核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)的關(guān)系式。
（二）難點(diǎn)：通過分析盧瑟福轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出原子的結(jié)構(gòu)。
五、教學(xué)過程
(一)、復(fù)習(xí)提問
師：在上節(jié)課學(xué)習(xí)中我們知道了分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子。
你能說出分子和原子的本質(zhì)區(qū)別是什么嗎？
生：在化學(xué)反應(yīng)里分子可以為原子，原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分。
教師活動(dòng)：（圖片展示）氧化汞微觀分解過程.
學(xué)生活動(dòng)：回答教師提出的問題。
（二）導(dǎo)入新課
師：原子是化學(xué)變化中的最小微粒，那么如果不發(fā)生化學(xué)變化能不能再分呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)（板書：原子的結(jié)構(gòu)）
教師活動(dòng)：提出問題，導(dǎo)入新課，引發(fā)思考。
學(xué)生活動(dòng)：思考問題。
（三）教學(xué)步驟
1. 開篇設(shè)疑，引發(fā)興趣
師：對(duì)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是20世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，這是從1897年英國物理學(xué)家J．J．湯姆生發(fā)生電子開始的．至此，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部有電子，而電子帶有負(fù)電荷，一個(gè)電子就帶有一個(gè)單位的負(fù)電荷，這時(shí)候科學(xué)家們就產(chǎn)生了疑問。那么科學(xué)家們的疑惑是什么呢？
教師活動(dòng)：設(shè)置疑問，引發(fā)興趣。
學(xué)生活動(dòng)：思考問題，解決疑問。
2.盧瑟福故事引導(dǎo)，推出結(jié)論。
師：于是乎被公認(rèn)的二十世紀(jì)最偉大的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家盧瑟福和他的助手蓋革為了解決這個(gè)疑問，做了很多次的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得了當(dāng)年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就叫做α粒子散射實(shí)驗(yàn)，當(dāng)α粒子在大于某一臨界速度時(shí)能打入原子內(nèi)部，由它的散射和所引起的原子內(nèi)的電場反應(yīng)可以探索原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那么他是怎么探索的呢？（出示演示圖片）他將大量（8000萬）α粒子射入金屬箔中，α粒子進(jìn)入金屬箔原子內(nèi)部后會(huì)在后面的承接板上顯示出來的，射了8000萬條后，他發(fā)現(xiàn)承接板上少了兩條，于是乎他在上下面也放了兩個(gè)承接板，重復(fù)上邊的實(shí)驗(yàn)，射了8000萬條后發(fā)現(xiàn)又少了2,3條，這回在上下面的承接板上找到了。至此，盧瑟福和他的助手得出了一些結(jié)論，假如你是盧瑟福在當(dāng)時(shí)做了這個(gè)試驗(yàn)后會(huì)得到哪些結(jié)論，會(huì)有哪些想法呢？
教師活動(dòng)：展示圖片盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)簡圖，教師參與學(xué)生討論。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看試驗(yàn)，分組討論，發(fā)揮想象，運(yùn)用邏輯推理，分析現(xiàn)象并思考問題：
① 大部分粒子穿過金箔不偏轉(zhuǎn)，說明了什么？
② 少數(shù)粒子被偏轉(zhuǎn)，個(gè)別粒子被反射分別說明了什么？
③ 試想象推測原子的結(jié)構(gòu)模型
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！焙闷媸浅踔袑W(xué)生的特點(diǎn)之一，大凡新奇有趣的東西，都對(duì)他們有吸引力?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去上課開始，新課開始我通過與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事作為引導(dǎo)，既能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的探索欲望，使其很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們的探索精神?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)故事的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種“一定要探個(gè)究竟”的情緒，于是學(xué)習(xí)探索化學(xué)知識(shí)的興趣和強(qiáng)烈愿望由此而生，可再度將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。
2.小組匯報(bào)討論結(jié)果。
師：接下來各個(gè)小組匯報(bào)下討論出來的成果。
生：通過盧瑟福試驗(yàn)，我們得出以下結(jié)論：① 原子內(nèi)部有東西（原子核）原因解釋：有極少的α粒子發(fā)生了大角度的折射。（師板書原子的構(gòu)成表）
② 原子核所帶正電荷數(shù)與電子所帶負(fù)電荷數(shù)相同。（出示PPT）原因解釋：原子不帶電。
③ 原子核很小（出示PPT）原因解釋：射了8000萬條射線只有1,2個(gè)發(fā)生大角度折射。
④原子核質(zhì)量很大，原子的質(zhì)量集中在原子核上。原因解釋：α粒子射到原子核上，原子核沒有被彈出來而是α粒子被彈出去了。
⑤原子核能不能再分？
師：現(xiàn)在大家知道了原子由原子核和電子構(gòu)成，那么原子核能不能再分呢？隨著之后幾代科學(xué)家玻爾，德布羅意的繼續(xù)研究，最后發(fā)現(xiàn)原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成。
問：研究發(fā)現(xiàn)中子不帶電，那么原子核為什么帶正電呢？整個(gè)原子為什么不帶電？
生：原子核帶正電是因?yàn)橘|(zhì)子帶正電，原子不帶電是因?yàn)樵雍怂鶐У恼姾蓴?shù)與電子所帶的負(fù)電荷數(shù)相同。
教師活動(dòng)：敘述提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。（出示PPT）在課件上展示學(xué)生們的結(jié)論，并補(bǔ)充說明。
學(xué)生活動(dòng)：展示小組討論出的成果，并回答教師提出的問題。
設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，所以，在聽完科學(xué)故事后，我采用小組合作并通過探討得出結(jié)論的方法，不僅由于合作學(xué)習(xí)它能發(fā)揮學(xué)生潛能、給學(xué)生表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，從而改善課堂氣氛，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，有效的互動(dòng)交流等。
3.師生通過圖片了解相對(duì)原子質(zhì)量
師：我們說到原子很小，但是原子具體小到什么程度呢，下面大家看看數(shù)值就知道了。（出示PPT）
師：這些原子的質(zhì)量數(shù)值都很小，運(yùn)用到實(shí)際科研當(dāng)中會(huì)很不方便，于是科學(xué)家們就創(chuàng)造了相對(duì)原子質(zhì)量來運(yùn)用到運(yùn)算當(dāng)中。（出示ppt）
師：大家觀察一下屏幕上的表格，看看有什么發(fā)現(xiàn)？小組探討
生：經(jīng)過小組探討得出結(jié)論,質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)約=相對(duì)原子質(zhì)量
教師活動(dòng)：屏幕展示表格。
學(xué)生活動(dòng)：思考問題，小組討論得出結(jié)論。
4.鞏固練習(xí)
屏幕展示練習(xí)題，鞏固練習(xí)
（四）總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)到了什么？
師生總結(jié)
（五）板書設(shè)計(jì)
原子的構(gòu)成
原子的構(gòu)成
相對(duì)原子質(zhì)量
相對(duì)原子質(zhì)量 = 一個(gè)原子的質(zhì)量/一個(gè)碳原子質(zhì)量的1/12
相對(duì)原子質(zhì)量 = 質(zhì)子數(shù) + 中子數(shù)

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